名師工作室對教研文化建設的作用與影響

張蓬??

摘要：教研活動是提升教師教育教學水平，實現(xiàn)學校發(fā)展的有效途徑。名師工作室可以作為教研活動的基本單位，并從其組織、運行機制和監(jiān)督管理等方面對學校教研活動的開展提供有益借鑒。

關鍵詞：名師工作室；教研文化；影響

教師也要成為“研究者”，“研究”是教學的基礎，這樣的觀點已成為共識。在當前教育改革的背景下，越來越多的中小學校和教育機構開始認識到學校教學科研活動的重要性，如何促進學校的教學科研文化建設，激發(fā)教師們的教研活力，也成了一項重要課題。名師工作室在這樣的一個大背景下，在形成及影響教研文化方面有著重要作用。

一、 名師工作室作為教研工作的基本單位和范本

所謂教研文化，實質是指基于學校的教師教育教學研究活動，通常是以學校為教研基地，以教師為教研的主體，以師生的共同發(fā)展為目標。教研從單一的活動上升為一種文化，需要的不僅是教師層面的教學水平的提升，而是基于整個學校層面的從理論、目標到實踐的整體活動，最終體現(xiàn)在學校管理層面和教師個人的共同價值追求，是一種制度規(guī)范和思維模式的改變、重塑。在現(xiàn)實工作中，教研活動要形成一種風氣、文化是比較困難的，因為許多教師對教研活動本身是比較消極、抗拒的，很難使其成為個人的意愿。而名師工作室因其名師的帶動和示范作用，利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的群體優(yōu)勢，這種以“點”帶動“面”的輻射方式可以很好地解決作為當前基層學校教研文化缺失的問題。

通常情況下，名師工作室是由教育行政部門組織、管理的，以當?shù)孛麕熁驅I(yè)特色命名，是集教學、科研、培訓等職能為一體的教師合作學習共同體。其人員構成多是教學能手或科研帶頭人，名師工作室和其成員存在本身就具有很高的專業(yè)威望和條件支持。如果將名師工作室作為學校教研活動的基本單位和范本，不僅可以集中學校的優(yōu)質教育資源，還可以通過名師工作室承擔一些更具創(chuàng)新性和特色的教研活動，并且通過教師之間的互動引發(fā)學習效應，可以說為整個學校的教研活動提供發(fā)展動力，同時也可以作為優(yōu)秀教師成長的搖籃，一舉多得。

二、 以名師工作室為載體的教研文化營造措施

當前，名師工作室作為學校教研活動的引領和示范作用已得到公認。前文已提到教研文化的形成主要體現(xiàn)在教師個人的教育教學水平提升和思維方式的重塑，這與名師工作室的工作目標是一致的。名師工作室是靠名師或專家顧問的個人或團隊力量的帶動，協(xié)調工作室成員，按照既定目標共同學習、交流，做到資源共享、集體成長，所以吸收更多的成員、帶動更多的教師、產(chǎn)生更大的輻射影響也是其所發(fā)展的目標。以名師工作室為載體，可以從中挖掘出利于教研文化建設的一些有效辦法。

（一） 借鑒名師工作室的組織形式

名師工作室的特征之一就是集體學習和集體成長，這種伙伴互助、專家引領的方式非常有效地促進了個人的能力發(fā)展。如果在學校教研文化的建設中，也能適當采取類似的組織方式，會比個人的單獨活動更具有吸引力和催動力。但在執(zhí)行過程中要避免一個問題，就是應適當擴大范圍，因為名師工作室是精英集中的組織方式，如果現(xiàn)實工作中只將優(yōu)秀教師組織起來，不利于激發(fā)全體教師的積極性，應該最大可能地全員參與，統(tǒng)一調整人員安排。也可以與學校的名師工作室對接，使全體教師都能跟隨名師工作室的“腳步”，使教研活動成為學校的工作常態(tài)，借由名師工作室的帶頭作用激發(fā)學校的教研活動。

（二） 學習名師工作室的組織文化

任何一個組織如果有屬于自己的獨特的、優(yōu)秀的組織文化，那它一定有著可觀的發(fā)展前景。名師工作室的組織文化，其實就是有著相同的學習目標，并為此竭誠合作，互通有無，互相分享，共同成長，借由優(yōu)秀的組織文化來促進和帶動成員的個人成長。在這種強調分享的組織文化中，成員們之間分享的不僅包括教學經(jīng)驗、心得，優(yōu)質教學資源等等，還包括個人成長經(jīng)歷、教學智慧等關乎成長、成功的關鍵因素，做到真正的分享、融合。學校的教研活動開展也應借鑒這種分享文化，拉近教師之間的距離，讓教師整體具有同一的、明確的目標意識，利于教研文化氛圍的形成。

（三） 效仿名師工作室的教研常態(tài)化

名師工作室將教師的專業(yè)發(fā)展作為其根本目標，必須使教研活動始終處于活躍的狀態(tài)下，具體體現(xiàn)在將說課、聽課、評課、教學競賽、理論學習等活動作為平時的日常工作，使成員教師能始終處于教學科研的前沿，始終保持積極上進的良好狀態(tài)。所以說教研文化的形成不是一朝一夕的，需要學校從管理層到各個工作環(huán)節(jié)都能將教研文化作為一個核心內容，形成一種工作常態(tài)，使教研活動蔚然成風，才會真正提升教師整體的教研水平，提升思維高度。

三、 名師工作室的發(fā)展對教研文化的啟示

（一） 名師工作室成員的選擇和組織

名師工作室主要是放大了優(yōu)秀教師的帶頭示范作用，并在一定范圍內帶動教師的專業(yè)發(fā)展。營造學校教研氛圍的關鍵也在于引領、示范，逐漸擴大影響面，帶動教師的整體教研氛圍。鑒于此，無論是名師工作室還是營造教研氛圍，首要的關鍵點就是要組織成員的選擇與組織。在人員組織方面應遵循自下而上的原則，以基層單位為根基，選拔優(yōu)秀教師帶頭引領，上級主管部門主要起審核、評估、推動的作用。另外，關于人員方面要特別注意尊重教師的個人意愿，不能隨意指派，應充分發(fā)揮教師的主觀能動性，對于活動的參與應始終是自發(fā)自愿的。

（二） 名師工作室的經(jīng)費支持與政策支持

名師工作室的工作開展需要資金和政策的支持，例如配套的工作經(jīng)費、必需的物質保障，還有對工作室的制度要求、評估標準等。作為學校管理層應明確，除了基本的教研組織組成外，足夠的教研經(jīng)費、必要的教研活動條件，以及相關的鼓勵、支持政策也是十分必要的。支持與激勵不僅包括外部環(huán)境，也包括內部環(huán)境，例如適當搭建交流平臺，教師間多進行反饋溝通，及時解決問題，解決教師參與教研活動而產(chǎn)生的內部、外部問題。

（三） 名師工作室的監(jiān)督管理

監(jiān)督管理是為了讓工作開展的更為行之有效。借鑒名師工作室的監(jiān)督檢查辦法，通常應從內部的管理制度、目標、建設成效、經(jīng)費使用情況等幾方面進行監(jiān)督管理，而監(jiān)督管理部門應有上級主管單位或部門負責，并及時提出評估建議，便于活動或工作的開展能始終朝著既定的方向發(fā)展。

作者簡介：張蓬，副教授，遼寧省鞍山市，鞍山師范學院文學院。endprint