著力“三個關(guān)注”凸顯核心素養(yǎng)

徐詠梅??

摘要：核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，教師是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文從關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)科育人價值、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展三個方面來闡述教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；價值

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育再到核心素養(yǎng)的提出，教育界人士把它稱為教育改革的3.0版，是我國順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。如何把宏觀層面的核心素養(yǎng)通過學(xué)科教學(xué)落到實處，是擺在全體教師面前重要而迫切的課題。本人認(rèn)為，開闊教師育人視野，提升教師綜合素養(yǎng)，重新審視和正確定位自身的教育教學(xué)工作至關(guān)重要。本文嘗試從小學(xué)英語教學(xué)的視角來闡述自己的觀點。

一、 關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話告訴我們：教師不只是簡單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處世的道理與主動學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的價值不是傳承，而是通過建構(gòu)與運用，轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它具有共同性、發(fā)展性、綜合性和開放性，是可教可學(xué)的。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力只有在渴望學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)中逐步形成。

除此之外，課外閱讀能有效助推英語核心素養(yǎng)的形成，如在新授語篇后，觀看相同主題的動畫、閱讀繪本、吟唱兒歌等，既能在閱讀中運用所學(xué)語言文字，做到學(xué)以致用；又能通過閱讀開闊視野，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。動畫、兒歌聲情并茂，能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)；圖像比文字更直觀，表達(dá)的內(nèi)容更豐富，有助于學(xué)生對所學(xué)語言的理解和感悟。例如在教學(xué)3B Unit 1 In class的Sound time （Big books， big books. Bob has two big， big books.）時，通過呈現(xiàn)插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論，讓學(xué)生理解兒歌；通過觀看動畫，反復(fù)模仿，小組、個人競賽等途徑，促使學(xué)生熟練吟唱，在此過程中感知字母Bb的發(fā)音；在此基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)另一首兒歌：Blue Bird，Blue Bird，what do you say？ I say Bb， Blue， Blue Bird.在簡單帶讀后，布置學(xué)生課后吟唱，下節(jié)課進(jìn)行檢查；在下節(jié)課上，檢查后還進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生自創(chuàng)兒歌，諸如此類的練習(xí)，有助于語言能力的形成。每個周末，我都會通過“一起作業(yè)網(wǎng)”布置學(xué)生繪本閱讀，以此提高學(xué)習(xí)英語的興趣，體驗閱讀的樂趣，縮短與英語的距離，也有助于學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的形成。

作為教師，要以核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵為圓點，從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向育人中心，從追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到關(guān)注人的全面發(fā)展，努力拓寬與學(xué)生核心素養(yǎng)相一致的知識廣度，使教學(xué)達(dá)到更高層次。

二、 關(guān)注學(xué)科育人價值

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)存在以下問題：一是各學(xué)科任課教師往往只關(guān)注自己所教的學(xué)科知識，對交叉學(xué)科的知識進(jìn)行人為的割裂；二是教學(xué)的第三維目標(biāo)即情感、態(tài)度、價值觀被嚴(yán)重忽視甚至無視。

這兩個問題的存在，既有客觀原因，也有主觀選擇。首先是現(xiàn)在的學(xué)科分科太細(xì)，太強調(diào)本學(xué)科的專業(yè)知識，缺少全人發(fā)展觀。小學(xué)生作為一個完整的人，一個能動的整體，他們的發(fā)展是全方位的，而不是這節(jié)課我人為的讓他們學(xué)這些知識，他們就必須要學(xué)好，一定能學(xué)好的；其次是教師缺乏教書育人的責(zé)任意識。新時代的教師，不僅要承擔(dān)授業(yè)解惑的任務(wù)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何做人。但長期以來，教師更關(guān)注考試成績而忽視做人的引導(dǎo)和示范，有的甚至把學(xué)科育人的功能全部抹掉，把育人看成是班主任、德育室的“專利”。其三是學(xué)科育人評價缺少長效機制。教師公開教學(xué)時，絕大部分教師都能充分體現(xiàn)育人目標(biāo)，但在日常教學(xué)中，真正落實學(xué)科育人功能的教師少之又少，權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)是不足5%。因為情感、態(tài)度、價值觀是無法通過考試來檢測的，學(xué)校也沒有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

這一局面必須要扭轉(zhuǎn)，教師的理念必須要更新。以譯林版In class為例，該單元的話題和功能是Making requests and apologies.除了要掌握open，close，door，window，please， sorry等詞匯和Stand up.等祈使句外，教師要從育人的高度挖掘?qū)W科德育內(nèi)涵，踐行言談之禮和待人之禮，這樣就自然而然地把“八禮四儀”的教育落到學(xué)科教學(xué)中，真正做到核心價值觀進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。只有每一門學(xué)科都能落實育人責(zé)任，才能真正實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。將“立德樹人”的根本任務(wù)落到實處，這不是口號，不是標(biāo)簽，而是課改的指南。

三、 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

思維是人特有的精神活動，它指的是將外在所得的表象、概念經(jīng)由分析、綜合、判斷、推理等步驟的認(rèn)識活動的過程。英語是第二語言，它的語言體系與中文有很大區(qū)別，對小學(xué)生來說，掌握好確實存在很多困難。但在我們成年人看來，小學(xué)英語是何等簡單！況且由于從小接受的英語教學(xué)方法大多強調(diào)機械操練，缺少思維訓(xùn)練；強調(diào)背誦記憶，缺乏興趣投入，故在教學(xué)中，我們也會在不知不覺中把這種模式移植到現(xiàn)在的教學(xué)中，往往通過大量的練習(xí)，促使學(xué)生被動的達(dá)成目標(biāo)。

作為教師，一定要善于反思自己的教學(xué)行為，想方設(shè)法改變這種狀態(tài)，主動關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維發(fā)展。例如通過開展“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生快速在大腦中搜素已學(xué)過的同類詞匯、句型。如給出sit這個詞，學(xué)生立馬在頭腦中搜索與之同類的詞，stand， open， close這些詞就會蹦出來；給出Open the door， please.學(xué)生就會在大腦中搜素類似的句子，Open the window/ Open the/your book/...。思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)后運用得較多，有利于學(xué)生整體把握語篇內(nèi)容，同時還能無限拓展，起到舉一反三的作用；在復(fù)習(xí)語法時也能有效發(fā)揮其無限再生的特點。

成尚榮指出：“只有將上位的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿在整個教學(xué)過程的時候，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)”。從根本上來說，承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，不是某一位教師，而是整個教師團(tuán)隊；不是某一間教室，而是整所學(xué)校；不是某一所學(xué)校，而是整個社會文化。只有這樣，教育改革才能抓住根本走向成功，只有這樣，才能培養(yǎng)出充滿智慧的靈動的下一代！

作者簡介：徐詠梅，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心小學(xué)校。endprint