讓孩子學會分享

張艷梅

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0271-01

分享行為是幼兒社會性行為的重要組成部分，《幼兒園教育指導綱要》社會領域中指出：教育孩子與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心等。在二十一世紀的今天，絕大多數(shù)是獨生子女，而今優(yōu)越的社會條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私、孤僻、任性，獨占心強、以自我為中心、不合群、合作意識差等問題。

1 幼兒不與人分享的原因

1.1 幼兒的分享觀念沒有形成

在我們日常生活中常常會看到這樣的情景，如：“媽媽給你買了新的奧特曼玩具，小朋友沒有，你能給他們玩嗎？”對于這樣的問題，四成幼兒回答“不”，理由是一致的?；卮鹫f，因為“這是我的”、“這是我的媽媽給我買的”或者“你讓他的媽媽給他買一個嘛”。所以我們要想讓幼兒學會分享，首先要讓幼兒知道分享是什么？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機會等與別人一同使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。

1.2 家庭教育不當

晨間活動時玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。明明在奶奶陪同下去拿橡皮泥。而這時小偉也很想玩橡皮泥，可是橡皮泥已經被孩子們選光了，明明連忙拿出自己2塊橡皮泥想遞給小偉，而這時奶奶在一旁馬上就說：“你這小孩真笨。自己先拿到的竟然給別人，看你等會顏色不夠了怎么辦？”說著就快速地把那幾塊橡皮泥給放到盒子里。通過這件事情我們可以看出家長教育與幼兒園教育的一致性問題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團結友愛，可是有的家長教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無所適從。明明和他的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性，家長關心幼兒，擔心幼兒在幼兒園會吃虧，希望幫助幼兒得到最大的利益。但是卻與幼兒園里的教育產生一定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對事物的處理方法會直接對幼兒產生影響。家長的觀念、行為對孩子的影響是深刻的，上述案例中，幼兒有了分享的表現(xiàn)，家長不但沒有表揚孩子的行為，反而說孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導，分享的觀念也得不到培養(yǎng)。

1.3 缺乏分享的技能

比如，一個幼兒帶了一輛新的玩具遙控車到幼兒園。老師問：“可以把你的新車給小朋友玩嗎？”他回答：“可以?！崩蠋熣f：“現(xiàn)在給行不行？”“不行?！薄盀槭裁?？”“很多小朋友都想玩，我不知道該給誰玩?！彼裕议L和教師在培養(yǎng)幼兒分享行為時，要注意讓幼兒了解和掌握一些分享的技能。如果幼兒知道了分享的具體方法，那么，他們的實際分享行為應該會得到增強和提高的。

總而言之，幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并逐漸內化的過程，這并非一朝一夕就能完成的。所以，我們應提高老師素質，創(chuàng)設環(huán)境，選擇相關內容與實踐活動，為幼兒分享品質的形成和內化提供了有利的保障。

2 培養(yǎng)幼兒分享行為的途徑

2.1 培養(yǎng)分享觀念

讓幼兒初步認識什么是分享。所謂分享，就是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，要使幼兒真正認識“分享”的意義，必須先對他們進行關愛別人的思想教育。例如：平時關心幫助比自己小的幼兒；主動向老師詢問某小朋友為什么沒有來等；并通過故事《團結果》、情景表演《客人來》、歌曲《分果果》等形式來教育幼兒。同時還可以開展大型親子活動“我和爸爸媽媽共分享”，把家長請到幼兒園和孩子共同游戲，共同活動，共同進餐，讓幼兒從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

2.2 榜樣示范

老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進行；當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師發(fā)出類似的行為。如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學習。

2.3 隨機教育

幼兒分享行為的培養(yǎng)并不是一個一蹴而就的過程，它需要我們教師將分享活動貫穿于一日生活各個環(huán)節(jié)，因為在日常生活中孩子們處于最自然的狀態(tài)，他們所反映出的語言和行為是最真實的。因此在這時我們及時用鼓勵，贊許，獎勵等方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會非常的愉快、自信和滿足，從而加強和維持自己的行為，并逐步內化為自身的意識。例如：為別班孩子的比賽得獎而鼓掌祝賀，為自己班同伴的進步和成功而快樂等。同時，教師還可有意為其創(chuàng)設情境，對孩子們身上表現(xiàn)出的較好的分享行為，老師一贊許的目光、一肯定的言語、一微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀一親切的點頭，一豎起的大拇指，都能讓他們倍受鼓舞。從而產生更多、更自覺的分享行為。

2.4 家園配合

要求家長不要嬌慣和溺愛孩子，要建立正常的家庭規(guī)矩和守則，要隨時糾正孩子不顧別人的行為。家長要經常教育和提醒幼兒遵守一定的行為規(guī)范，使他知道該怎么做，并注意引導幼兒在交往中關心別人，幫助別人，尊敬別人。在實踐中，家長要讓幼兒學會“分享”、“輪流”等社會行為；在和同齡小朋友交往中，更要注意引導幼兒把好吃的分給大家一起吃，好玩的分給大家一起玩。只有這樣，以后才能和小朋友、同學、同事友好相處。

總之，我們可以通過各種有目的的教育活動和日常生活內容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣，對于全面提高幼兒的素質，將來做一個有利于社會的人都將具有深遠的意義。