高考任務驅動型作文的提升策略

摘要：任務驅動型作文通過明確的任務指令，使學生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維的比較中說理論證，最終提出解決問題的方案。教師可以通過提升立意高度，嚴謹謀篇布局，合理聯(lián)想分析等方面的作文訓練，幫助學生寫出高質量的任務驅動型作文。

關鍵詞：高考；任務驅動；作文；提升策略

任務驅動型作文是近年高考作文的熱點，它為學生模擬真實的寫作情境，通過明確的任務指令，使學生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證，最終提出解決問題的方案。任務驅動型作文題目一般包含材料、任務指令和寫作要求三方面，需要學生針對現實生活中某個可能出現的矛盾的、爭議性問題，進行合理地思考與辨析，體現自己的權衡與選擇，最終尋求一個妥善解決問題的方法。

前幾年盛行的新材料作文與任務驅動型作文相比較，立意和主題也來自于材料，只是角度自選，立意自定，以隱性的方式呈現材料。雖然新材料作文具有自主空間大、立意角度多等優(yōu)勢，但不確定的角度也為套作和宿構提供了空間。而任務驅動型作文以直觀的形式，增加了非常明確的任務指令，要求學生解決問題的角度更加具體，更能反映學生分析問題、解決問題的能力。它的出現很大程度上就是為了限定寫作的范圍，明確寫作的角度，增強寫作的針對性，努力避免套作與虛構。

筆者認為，學生可以通過提升立意高度，嚴謹謀篇布局，合理聯(lián)想分析等方面的訓練，努力寫出一篇高質量的任務驅動型作文。

一、 提升立意高度

任務驅動型作文，審題一般難度不大，學生的所有觀點都由材料衍生出來。學生可以在認真研讀設定材料的基礎上，深入思考，權衡對比，把握好題目信息，然后找準寫作角度。但任務驅動型作文，立意存在明顯高下。它的材料往往蘊涵著核心角度、重要角度、次要角度等多種角度，學生只有抓住材料的核心角度及重要角度，才能使作文立意提升。但是很多學生往往不能深入了解給定材料的含義，僅僅只是贊同或者否定其做法，多數時候都只將關注點停留在表面，認識的深度不夠，達不到理性層面；又因為平時積累不足，閱讀面狹窄，不能直指厲害，導致立意不夠深刻。

筆者在執(zhí)教的高三年級進行了任務驅動型作文訓練，題目如下：

例題1閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

我校建于上世紀50年代末的兩棟教學樓培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。但如今，這兩座歷經滄桑風雨的教學樓已經遠遠不能滿足學?，F代化發(fā)展的需要。但有人認為這兩棟教學樓歷史地位特殊，承載了一個時代的回憶，建議將其保留；也有人認為學校用地有限，修繕這兩座教學樓還要耗費資金，建議將其拆除。學校師生和校友非常關注此事，曾在兩樓就讀過的某知名校友還專程趕回母校拍照留念，并積極爭取留住它。

對于以上事情，你怎么看？請給校長、知名校友或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統(tǒng)一以“小明”為寫信人，不得泄露個人信息。

作文訓練后發(fā)現，確實大部分學生在立意方面停留在了材料表面，只是簡單地肯定或否定，立意一般分為兩種常規(guī)角度：一是認為老舊教學樓不能拆除。但有些學生能進一步分析，認為不能僅僅從實用價值來評判，老教學樓是學校的文化符號，是集體記憶的歸屬，是變化中的堅守，不可為了眼前小利而忽視了它的歷史人文價值；二是認為老舊教學樓應該拆除。也有學生能深入分析，認為新陳代謝是必然規(guī)律，老教學樓已經不能滿足學?，F代化發(fā)展的需要，不拆除影響在校學生的學習發(fā)展，切不可落入“為保護而保護”的桎梏，讓歷史成為發(fā)展的羈絆。

但是，還是需要教師適時指導學生，在任務驅動型作文立意時，不能簡單地停留在肯定式或否定式的表態(tài)上，而應該更進一步厘清概念界定，有明確的見解和觀點的表達，這樣才能使評說點更為具體。教師指導學生可以辯證地看待問題：拆是為了發(fā)展，不拆是一種情懷?，F代化并不一定要拆除老建筑，而應該保護老建筑。應該做到保護和發(fā)展的協(xié)調，保護和利用相結合。指導學生可以運用創(chuàng)新的眼光看待問題，透過教學樓拆除與否的個案，看到傳統(tǒng)與現代的激烈碰撞，文化情感價值與實用功用價值間的矛盾沖突，保護文物古跡的價值體現與解決辦法，這樣文章的立意才能進一步提升。

但需要強調的是，有些任務型作文，雖然也可以多方面確定立意，但是教師需要指引學生正確的價值引領和思維導向。語文高考命題圍繞著以人為本、立德樹人的教育導向，命題人的意圖是明確的，如果學生寫作時不顧命題人在材料中所暗含的人生價值導向，很容易偏離材料。

例題2閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

2016年5月3日，達州石橋八旬老人在女兒陪同下，準備乘動車到省城看病，因節(jié)后人多沒有買到全程坐票，借坐鄰座。車到南充后，被剛上車的座位主人女大學生“請”起來，老人女兒請求擠一擠坐，座位主人堅持要按票坐，老人女兒很不滿意，但座位主人認為，坐自己的座還有錯嗎？

對于以上事情，你怎么看？請你就其中一方的做法，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，標題自擬，完成寫作任務。

這篇作文，學生在選擇立意點時，就應該選擇一個“好”的角度，體現學生正確的人生觀和價值觀。女大學生坐自己的座位確實是她的權利，但更應該服從道德的指向，正因為她有支配座位的權力，才更有讓座的權利。所以學生的價值判斷更要看其有無正面效應，能否引導人們更好地行動，這樣的任務驅動型作文才能成為學生正確做人、做事的助力。

二、 嚴謹謀篇布局

任務驅動型作文要求學生具體問題具體分析，很多學生一下子就失去了方向，感覺以前所學的議論文寫作技巧都無法運用，文章雜亂無章，泛泛而談。其實，在蘇教版語文教材中，學生就曾學過一些任務型文本，這些文本雖涉及古今，文體不一，但都針對一個具體問題，表明自己的態(tài)度，闡釋自己的理由，體現自己的權衡，做出自己的選擇，有著清晰的行文思路，具有很強的說服力和感染力。endprint

比如：蘇教版必修一畢淑敏的散文《我的五樣》。任務驅動可以歸納為：請寫下你生命中最寶貴的五樣東西，并在你寫下的五樣當中，劃去相對你不重要的一樣，然后逐一用筆涂掉。面對任務，作者以“留——棄——感”的順序行文，首先明確生命中最寶貴的五樣東西——“留”，并寫明留的原因；然后以細膩的文筆，充滿痛苦的心緒敘寫舍棄的過程——“棄”，最后作者為自己最終的選擇向所有讀者告白自己作了人生存在意義的生命追問——“感”，條理清楚，層層遞進。

又如：蘇教版必修三魯迅的著名駁論文《拿來主義》。任務驅動為：請歸納對待文學遺產的幾種態(tài)度，并做出選擇。面對任務，作者采用了先駁后立的方式，以“引——駁——立——結”的順序論證，首先擺出對待文學遺產的“閉關主義”、“送去主義”、“拿去主義”、“拿來主義”等幾種態(tài)度——引；然后選擇自己觀點的對立面，先讓步承認對方的優(yōu)勢，再指出其危害——駁；接著表明自己的選擇“拿來主義”，明確觀點，指出其優(yōu)勢——立；最后回扣材料，作出結論——結，論證有力，無可辯駁。

再如：初中曾學習過的文言文諸葛亮的《出師表》，任務驅動可以歸納為：如何幫助后主劉禪完成“興復漢室”的大業(yè)，請寫出自己的觀點。面對任務，作者以懇切的言辭，條分縷析，陳述意見，按照“析——列——結”的順序說理，首先針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志——析，然后列出正確做法：開張圣聽、賞罰嚴明、親賢遠佞——列，最后表現作者“北定中原”的堅強意志和對蜀漢忠貞不二的品格——結。

這些任務驅動型課文就事論理，議不離事，基本上沿著“提出問題、分析問題、解決問題”的思路展開，有的采用了先破后立的方式論證觀點，化解了任務中的矛盾。

學生在學習回顧之后，在例題1的作文訓練中，大部分采用了如下論證順序：提出問題（用簡潔的語言轉述材料任務）——亮出觀點（對任務材料、關鍵概念做闡釋）——就事論事（對任務材料深入分析、明晰原因、辨明是非）——得出結論（結合任務，升華主旨，呼吁勸勉），思路清晰，結構嚴謹。

三、 合理聯(lián)想分析

任務驅動型作文在提升立意高度、嚴謹謀篇布局之后，寫作重點則要將材料的解讀和分析作為核心，寫作重在圍繞任務進行分析說理，聯(lián)想論證。任務驅動型作文因為試題材料有限，需要學生以豐富的聯(lián)想為基礎，打破單向思維，將試題中的作文材料與學生寫這一材料作文能用的固有素材聯(lián)系起來，運用接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等方法為分析提供依據，可以聯(lián)系現實或歷史，引述相關的典型事例或名言警句，使文章的內容更充實厚重，論證更有說服力。

但是有的老師認為任務驅動型作文在分析說理時不能引用論據，讓人感覺進入了另一種誤區(qū)。學生在對材料進行分析時，也很少會借助因果分析、對比（類比）分析、假設分析等多種方法對材料進行多層次闡釋，在論證時無法靈活運用案例進行事實論證，也找不到合適的內容來支撐自己的觀點。有的學生雖有論據的概述或引用，但論證時不能做到時刻為任務服務，不能為分析既定的具體問題或事件服務。所以教師應提醒學生，在寫作中聯(lián)想的材料必須瞄準同一領域的相關事例，聯(lián)系社會中的類似現象，不可無限泛化，應該深度剖析，增強說理與材料的契合度，剖析某種做法的合理性，闡明其意義，使分析更深入透徹。

比如例題1：學生按照“提出問題——亮出觀點——就事論事——得出結論”的寫作結構展開論述；可以在“就事論事”后面加上“聯(lián)想分析”這一關鍵步驟，使論證在思路清晰，結構嚴謹的基礎上，更為深刻深入。在教師指導之后，有的學生聯(lián)想到了劉亮程的“當老屋不復存在，我們便失去了存在過的證據”，果戈理的“建筑是世界的年鑒，當歌曲與傳說已經緘默，它依舊在訴說”等名家名言。有的學生思考道：作為歷史見證者的老教學樓是一個學校文化積淀的符號與象征，更凝聚著代代學子青春的記憶與情感。但這個歷經滄桑風雨的老建筑，卻在當下遭遇了尷尬。正如諸多文物古跡一般，未能發(fā)揮實用功能價值，卻要耗費人力物資去修繕養(yǎng)護，但是四川雅安的觀音閣、英國倫敦的綠皮書報亭卻方法得當，得到了很好的拆繕。還有的學生聯(lián)想到老北京眾多歷史古跡的消逝、捷克布拉格的完好保存等相關典型事例，來思考分析“文化情感價值與實際功用價值間的矛盾沖突”這一核心問題。聯(lián)想到如何在過度現代化、唯物質之上、實用主義的社會中，厘定“價值”一詞的內涵，審視“功用”一詞的所指。學生準確運用豐富的道理論據、事實論據，通過恰當的聯(lián)想比較，充分論證了自身的觀點。

可見，教師應該充分認識高考任務驅動型作文的重要性，在作文教學中，注重教導學生弄清概念和作文要點，突破固定的寫作習慣，熟練運用各種寫作技巧，通過提升立意高度，嚴謹謀篇布局，合理聯(lián)想分析等方面的訓練，以更好地應對任務驅動型作文。

參考文獻：

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[3]張美杰.任務驅動型作文的應對策略[J].中學語文，2016（1）：41-43.

作者簡介：孫晨，江蘇省南通市，江蘇省南通中學。endprint