小學(xué)情趣閱讀的探究

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，全面提高小學(xué)語文教學(xué)的水平。小學(xué)語文閱讀情趣化當(dāng)以引起學(xué)生情感和心靈共鳴為目標(biāo)，以培養(yǎng)審美情趣為首要，堅(jiān)持生動性、趣味性、靈活性、原則性，課內(nèi)與課外為一體，以多維度發(fā)散性思維，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動他們的求知欲、探索性和積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情趣化

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，能夠提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，全面提高小學(xué)語文教學(xué)的水平。成功的語文閱讀教學(xué)既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中利用情趣教學(xué)法，創(chuàng)造美的意境，使學(xué)生在品讀作品的時(shí)候，體驗(yàn)文章的魅力。

一、 關(guān)于小學(xué)語文情趣閱讀的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)涵

情趣閱讀是在教學(xué)過程中教師以引導(dǎo)學(xué)生獲取心靈和情感的升華而進(jìn)行的教學(xué)方法。《語文課程》提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)知世界，感知宇宙、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要方法。閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生三者之間的對話過程?！币虼?，閱讀是學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本方法，筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中推行情趣教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對語文的熱愛程度，也滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，在教學(xué)過程中增添了許多樂趣和智慧，開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在歡樂的過程中自發(fā)的、主動的愛上閱讀，愛上語文。“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，把閱讀的興趣和閱讀的愛好傳遞給學(xué)生，使學(xué)生們自己去探索知識、探索世界，才是教育之目標(biāo)。

語文的藝術(shù)在于讓學(xué)生體驗(yàn)情感共鳴和知識的魅力，而培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，是語文教學(xué)的重要途徑，它不僅能調(diào)動學(xué)生對知識的欲望，幫助學(xué)生不斷積累知識，開闊視野，也能使學(xué)生在閱讀的過程中不斷辯證反思，完善學(xué)生的思維能力和判斷能力，對學(xué)生全面發(fā)展不無裨益，同時(shí)讓學(xué)生自由的在中國文化和中華語言美文當(dāng)中盡情地穿梭遨游，給學(xué)生帶來無盡的樂趣和想象空間以及強(qiáng)烈的美感、奇妙感也是一件很有趣的事。

每一部作品都是作者思想情感和感悟的結(jié)晶，無論從選材、人物等基本設(shè)定，到作品所運(yùn)用的遣詞造句和表現(xiàn)手法，都是作者的審美情趣和個(gè)性特點(diǎn)的體現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師可以將單一的傳授知識上升到主題思想的高度，制造一個(gè)至善至美的閱讀境界，開辟一片新的教學(xué)環(huán)境，使得課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的課堂，而且是陶冶情操和提升高尚人文情趣的理想空間。因此，小學(xué)語文閱讀情趣教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是在于情趣培養(yǎng)。

二、 重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)的角度來說，興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好的情緒。這種心理狀態(tài)會促使學(xué)生積極尋求認(rèn)識、了解事物的途徑和方法，同時(shí)，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)活動的主動性、自覺性，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。導(dǎo)入新課的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，但是對于具體的每一堂課來說，要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、要求和情境相符合，設(shè)計(jì)新穎形式，優(yōu)美的語言更容易取得導(dǎo)入的良好效果。富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入語作為過渡，要巧設(shè)懸念，可采用“猶抱琵琶半遮面”的方式，讓學(xué)生在課堂的開始便產(chǎn)生一種懸念，在不斷揭開謎底的同時(shí)不斷思索，不斷學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生在情緒高漲的求知欲望中，努力去探求語文知識的奧秘，引發(fā)閱讀文本的興趣。如，在教學(xué)小學(xué)語文高年級課文《草船借箭》時(shí)，老師這樣設(shè)置懸念：《草船借箭》是節(jié)選于我國古代的哪部小說，并且進(jìn)行改編的？足智多謀的周瑜為什么會嫉妒諸葛亮的才干，想盡各種陰謀詭計(jì)來陷害他呢？諸葛亮面對周瑜的刁難又是如何應(yīng)對的呢？誰勝誰負(fù)了呢？為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？從中我們可以學(xué)習(xí)到什么？在教師多個(gè)問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生仔細(xì)思考，認(rèn)真閱讀文章，力爭找到答案。好奇心成人有之，青少年學(xué)生尤甚，通過教師精心設(shè)計(jì)的情景導(dǎo)入語，開啟了學(xué)生好奇的欲望閘門，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的情趣，達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的意境之美

在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材為載體，語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，引領(lǐng)兒童走進(jìn)生活，走進(jìn)兒童的世界，提高語文素養(yǎng)。小學(xué)語文課文中不乏名篇佳作，無不是文質(zhì)兼美的審美載體。學(xué)生在閱讀過程中通過作品中對人物語言、神態(tài)、動作等的描寫感受人物的心理活動，借助豐富的想象，達(dá)到真情的流露，情理的交融，在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中獲得啟迪和共鳴。在語文閱讀的教學(xué)課堂上，教師是學(xué)生閱讀的組織者，學(xué)生才是課堂的主體，是閱讀的主角，教師要把握好這一關(guān)鍵問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的美感。只有學(xué)生自身感受到其中的美感，語文閱讀教學(xué)才是成功的。在課堂上教師要盡可能地讓學(xué)生自主探究、感悟文本、體驗(yàn)美感。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，老師問：在小女孩前三次火柴熄滅后，她又勇敢地擦燃了第四、第五次，火光出現(xiàn)后，小女孩的幻想和前三次一樣嗎？小女孩毫不猶豫的擦燃了一大把火柴，這又是為什么呢？學(xué)生和教師之間形成了“思”與“學(xué)”的共鳴，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟小女孩在凄冷的夜里不斷的劃動火柴的心理變化，使學(xué)生好像身臨其境一般與文章的意境產(chǎn)生共鳴，這樣才能使學(xué)生對文章的理解有更直觀的感觸。在教學(xué)中，曾經(jīng)有一個(gè)小女孩哭著說：“我想把我的小棉襖拿給她穿上。”頓時(shí)，教室里一片唏噓，學(xué)生們在感受到賣火柴的小女孩饑寒交迫的困境后，紛紛表達(dá)出對小女孩的同情之情。教師看到學(xué)生們的表現(xiàn)后受感動，完成了語文教學(xué)的人文性目標(biāo)，同時(shí)也為自己成功地將這一意境傳達(dá)給學(xué)生們感到高興。

小學(xué)語文情趣閱讀要以引起學(xué)生情感和心靈共鳴為目標(biāo)，培養(yǎng)他們的審美情趣，堅(jiān)持趣味性、靈活性，課內(nèi)與課外相結(jié)合，并且在教學(xué)過程中教師要善于從多角度創(chuàng)設(shè)情趣閱讀情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知欲、探索性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作品的品悟，讓課堂洋溢情趣，煥發(fā)出生命的活力，在幫助學(xué)生感知中提高情趣，達(dá)到教師善教、學(xué)生樂學(xué)、教學(xué)相長的最終目標(biāo)。

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作者簡介：

張麗琴，福建省三明市，沙縣涌溪中心小學(xué)。endprint