基于PBL理念的小學英語前置性作業(yè)設計策略

楊芳

摘要：PBL是一種以問題為導向的、基于現實世界的、以學生為中心的教育方式。將PBL理念植入小學英語前置性作業(yè)設計，實現理念與實踐的“強強聯(lián)手”，是提高學習效率的有效途徑。英語教師要著力瞄準PBL的方向，把握問題甄選的原則，聚焦PBL特性，明晰問題設計的類型，借力PBL“腳手架”，豐富學生的學習方式，幫助學生在潛移默化中習得技能，進一步提升英語學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；PBL理念；前置性作業(yè)

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11B-0044-03

前置性作業(yè)，又稱前置性小研究或前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師在新授課前讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。隨著新課程實施的不斷深入，學生作業(yè)的關注焦點開始聚焦“核心素養(yǎng)”，更加注重“綜合運用語言”能力的培養(yǎng)，學習方式也由傳統(tǒng)的接受式向探究式轉變。在這樣的背景下，PBL理念已然成為學生前置性學習的助推劑。

PBL（Problem-Based Learning的縮寫），也稱問題式學習。它是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的、以學生為中心的教育方式。PBL強調以主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性的任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，獲得解決問題的技能和自主學習的能力。

將PBL理念植入前置性學習設計，實現了理念與實踐的有效對接，更易于鎖定學習的目標，提高學生學習的主動性。它指向的不僅是知識學習的能力，更強調綜合能力的培養(yǎng)，如查閱資料、口頭表達、歸納總結、合作學習等等，這些都可以為學生的終身學習打下良好的基礎。

一、瞄準PBL方向，把握問題的甄選原則

PBL以問題為學習的起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸架構的。教師要善于從整體上把握教材，深入挖掘教材的重要因素，選準提問點，并結合學生的實際認知精心設計問題，形成問題系列。問題設計應力求具有層次性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性，在問題的指引下，將前置性學習的目標進行層層剝離，從而促進學生思維的提升。

我們在甄選問題時，應遵循幾個主要的原則。

1.宜精不宜多。精要的前置性作業(yè)練習，可以使學生在學習過程中對新知識有一些初步的認知，為課堂學習作好必要的儲備。問題的選擇應精當凝練，突出重點，因為冗繁雜多的問題，可能會讓學生像無頭蒼蠅似的在解決一大串問題的過程中迷失方向。

2.宜趣不宜乏。要站在學生的立場，讓學習真正發(fā)生，學習興趣的激發(fā)是重要的前提。在設計提問點的時候，應將重心放在努力尋找和設置“激趣點”上，自然激發(fā)學生的學習愿望和興趣，引導他們主動積極地參與到學習中去。

3.宜開不宜閉。前置性學習本身具有其獨特性。學習是在課前發(fā)生，意味著學生有較充裕的時間去自由支配作業(yè)，有條件用更多元的方式對問題展開探究。PBL偏重小組合作學習和自主學習，這就要求學生不拘泥于課本，打破時間、空間的界限，注重多種元素的融合，拓展學習寬度，挖掘學習深度。

二、聚焦PBL特性，明晰問題設計的類型

英語前置性作業(yè)中的有效問題不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生課前學習的主觀能動性，更重要的是，教師帶著這樣的知識儲備進入課堂，能夠更有針對性地培養(yǎng)學生的思維能力與語言運用能力，進一步提高課堂效率。因此，聚焦問題的類型，讓“問題”更好地為課堂和學習服務，值得我們每一個教師進行深入的研究。

1.引入式問題：導入，聚焦

以譯林版牛津小學英語6B Project1 Being a good student為例。此單元是復習單元，旨在對前面的四個單元所學的知識點進行梳理、歸納、融合，并進一步綜合運用。學生的前置性學習可以教師拋出的問題為抓手，導入到課堂學習內容中去。比如，教師讓學生思考問題：What makes a good student？并用自己的理解來解答。上課伊始，學生暢所欲言：A good student should go to school early/study hard/follow the rules...教師在這里需要做的僅僅是將學生的回答呈現在黑板上，并有意識地進行分類。將“好學生”的標準分為幾個方面，如在校、在家、在公共場所等等，順勢導入并聚焦到課堂學習中，有備而來，自然銜接。

2.理解性問題：點撥，釋疑

學習譯林版牛津小學英語6B Unit3 A healthy diet之前，教師根據單元難點與重點，可設計如下問題作為前置性作業(yè)的一部分：如何區(qū)分并正確運用a little與a few，many、much與a lot of，讓學生區(qū)分可數與不可數名詞的用法。顯然，枯燥的理論或者概念學生不一定有興趣，教師可以提供一個精心制作的“微視頻”，簡單介紹幾者的區(qū)別和聯(lián)系，讓學生先有了初步的了解，再通過幾個指向性較強的小游戲進一步鞏固學習，如“摘蘋果”“撿雞蛋”的游戲等等。學生在體驗中習得本來略顯抽象的語法知識，并能觸類旁通，進一步養(yǎng)成積極主動的思維習慣。

3.比較式問題：對比，啟發(fā)

比較式問題，就是將兩個或多個問題進行對比生發(fā)，從而引發(fā)更多的學習活動。以譯林版牛津小學英語6A Unit1 The kings new clothes為例。因初次接觸“一般過去式”這一時態(tài)，教師可以讓學生在課前初讀課文和語法板塊，用找一找、理一理、比一比的方法，嘗試自主歸納過去式的變化形式，在此基礎上，再復習對比以前學過的一般現在時態(tài)。這樣的練習，學生更容易找到變化規(guī)律的不同點與相似點，形成新的認知。

4.任務型問題：實踐，應用endprint

任務型問題具有一定的探究性和開放性。學生以問題為目標，在深入思考的基礎上，在解決問題的過程中，不知不覺地培養(yǎng)了自主學習的能力。如在整個小學階段的英語學習進入尾聲階段的滾動復習過程中，教師可以在每節(jié)課前設置Talk Show環(huán)節(jié)，讓學生鍛煉自己的寫作以及口語表達能力。課程主題包羅萬象，可以是“An interesting lesson”（用過去時態(tài)介紹最有趣難忘的一節(jié)課），“My best friend”（用一般現在時態(tài)介紹朋友），“My plans for the middle school life”（用將來時態(tài)展望中學生活）等等。訓練難度比平時的更高一些，并做到日日有主題、課課必落實，提高學生在“聽說讀寫”的學習過程中的語用能力。

三、借力PBL“腳手架”，豐富學生的學習方式

學習方式的優(yōu)化，既是解決問題的手段，也是教學目標之一。我們可以運用PBL搭建“腳手架”，讓學生摸索攀爬，在這一過程中習得語言，掌握技能，形成能力，發(fā)展思維，促進學科核心素養(yǎng)的全面提升。

1.鏈接舊知儲備，促進學習遷徙

溫故而知新。在英語學習中，新舊知識往往有一定的系統(tǒng)性、連貫性、延續(xù)性。教師要注重新舊知識的整合，利用學生已有的學習經驗將新舊知識緊密相連，促使學生在新舊內容的相似性和關聯(lián)性的比較與探索之中，進行知識、方法與策略的正遷移。如在進行牛津小學英語6B Unit8 Our dreams的前置性作業(yè)設計時，我們不妨聯(lián)系已學的“5A Unit5 What do they do？”這一內容，兩者探討的是共同的主題：職業(yè)。教師可以從舊知出發(fā)，設置關聯(lián)點，引導學生進行課前學習。如設置問題：What jobs do you know？What do you want to be in the future？Why？學生通過復習舊知，將新知的內容難度降低，將已有知識與新知識重新整合建構，為后續(xù)學習掃清了障礙。

2.借助“互聯(lián)網+”學習，拓展學習寬度

一間教室、一塊黑板、幾支粉筆，這是傳統(tǒng)教育的重要標志。一張網、一個移動終端、百萬學生、學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網+教育”。在信息時代，互聯(lián)網成了語言傳播的直接動因和有力工具，小學英語前置性學習自然離不開互聯(lián)網學習。如在進行6B Unit6 An interesting country的前置性學習時，我們不妨引導學生借助網絡，搜索關于澳大利亞這個國家的概況，包括風土人情、氣候特點、著名城市等，并以表格的方式進行梳理填寫。除了澳大利亞，學生對感興趣的全世界任意國家、地區(qū)和景點信息都可進行羅列歸納。準確、方便、快捷、全面，這些優(yōu)勢助推了學生自主學習的興趣，大大拓展了他們知識面的寬度，進一步提高了學習效率。

3.合作探究問題，挖掘學習深度

教育家波利亞曾經說過：“學習知識的最佳途徑是通過動手操作探究其內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系去發(fā)現知識。”PBL理念強調小組自主學習和合作學習，學習者能通過學習掌握協(xié)作技巧，提高社會交往能力?；诖?，教師應積極抓住學習的契機，引導學生進行合作探究類的前置性學習。如在教授6A Unit6 Keep our city clean的前一周，教師拋出問題：Is our city clean？What makes it dirty？What can we do？讓學生進行初步的觀察、思考，再利用周末，就近選擇一處地方，以小組為單位進行考察。有一個小組選擇了就近的小河，他們的考察記錄分為三個板塊：（1）小河的現狀（河水較臟、河面有垃圾、小河里幾乎沒有魚蝦等等）。（2）造成現狀的原因（農業(yè)生產引起的水源污染、工業(yè)生產造成的污水污染、人為的亂扔亂拋垃圾、政府有關部門沒有及時積極治理等等）。（3）我們的行動（從我做起、杜絕亂扔亂拋、在各類場合發(fā)出倡議等等）。諸如此類的“自主—合作—探究”的模式，體現了學生由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象地獲取知識和能力的過程。學生樂在其中，并在潛移默化中習得了技能，提升了學科的核心素養(yǎng)。

責任編輯：宣麗華

Abstract： The idea of PBL can be used to design pre-class English tasks for primary school students to realize the goal of joining forces between ideas and practice， which is an effective way to improve English learning efficiency. This paper briefly introduces the major strategies for designing pre-class tasks on the basis of the idea of PBL such as targeting PBL and grasping the rule of selection； focusing on the character of PBL and clarifying the types of question designing； and using the scaffolding of PBL and enriching students learning styles.

Key words： primary school English； PBL idea； pre-class taskendprint