讓學(xué)生自主參與小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)

田續(xù)豐??

摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多處于主體地位，講課內(nèi)容多局限于教材，延伸性小，學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，自主性學(xué)習(xí)較差，長(zhǎng)久以來(lái)抑制了學(xué)生創(chuàng)新和思考能力的發(fā)展。而參與式教學(xué)，既把學(xué)習(xí)主體地位還給了學(xué)生，又便于開(kāi)展各項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用日常所傳授的方法，使其養(yǎng)成鉆研探究的精神，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主參與；綜合能力

在課堂教學(xué)中學(xué)生的自主參與意識(shí)是非常重要的。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多為其提供參與的機(jī)會(huì)。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人，使得課堂教學(xué)真正地活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何才能使學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中呢？

一、 當(dāng)下采用小學(xué)語(yǔ)文自主參與學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一） 教師的準(zhǔn)備工作不充分

自主參與學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和自主性，沒(méi)有明確要授課的內(nèi)容和教學(xué)方案。教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)習(xí)慣了照本宣科，較難切換到引導(dǎo)者的身份。因此，大部分教師在自主參與學(xué)習(xí)備課一方面，找不準(zhǔn)正確入手的方向，教學(xué)隨意性較大。

（二） 教學(xué)活動(dòng)易出錯(cuò)

自主參與學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程的結(jié)合，注重與日常生活的鏈接，體現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)曲解其宗旨，認(rèn)為自主參與學(xué)習(xí)就是平常的課外活動(dòng)，只要多布置課外作業(yè)，多開(kāi)展文娛活動(dòng)課就是自主參與學(xué)習(xí)。例如在講解《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)辦活動(dòng)時(shí)表演有關(guān)“秋天”和“雨”的節(jié)目，完全曲解了自主參與教學(xué)的目的。正確的教學(xué)手段應(yīng)該是通過(guò)《秋天的雨》這個(gè)案例，采用課件的方式讓學(xué)生感受到秋雨的魅力，再讓學(xué)生互相討論各自心中的秋雨是什么樣的，隨后引導(dǎo)學(xué)生把“秋雨”跟“夏雨”、“春雨”等相比較，說(shuō)出各自的特點(diǎn)。通過(guò)這樣形象生動(dòng)的方式，學(xué)生自然就會(huì)慢慢從語(yǔ)文課堂進(jìn)入不一樣的情景，情感也就豐富起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 教學(xué)手段受限制

語(yǔ)文自主參與活動(dòng)在很大程度上要求學(xué)生在課后融入社會(huì)、自然探究學(xué)習(xí)，這就需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備，制定教學(xué)目標(biāo)。然而，因各地教學(xué)資源的差異，一些教師只能將自主參與學(xué)習(xí)局限在課堂，拘泥于教材之中，忽略了對(duì)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新能力的挖掘。教學(xué)手段的限制，使得語(yǔ)文的自主參與學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式并無(wú)差別。

二、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主參與教學(xué)策略

（一） 學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸屬學(xué)生

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才能理解得快、吸收得快。這就要求教師要充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，在可控的范圍內(nèi)，應(yīng)將對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的課程活動(dòng)選擇和應(yīng)用的權(quán)利交給學(xué)生，允許學(xué)生通過(guò)合作、調(diào)查等方式完成一系列活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，選擇調(diào)查的課題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，通過(guò)自己和小組獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《月球之謎》這一課時(shí)，教師把思考的時(shí)間留給了學(xué)生。男同學(xué)更多的思考方向在“外星存不存在生命”“月球比地球小多少”上，而女生更多的關(guān)注點(diǎn)則是在古代神話(huà)小說(shuō)“嫦娥奔月”上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課題選擇的差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法策劃活動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)和講解，真正對(duì)知識(shí)的探索應(yīng)該由學(xué)生自主來(lái)完成。

（二） 尊重學(xué)生個(gè)性化的想法

綜合性訓(xùn)練要求語(yǔ)文課程與其他課程相結(jié)合，要做到與日常社會(huì)生活相鏈接，內(nèi)容具有開(kāi)放性。因此，它在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)考慮個(gè)體的差異性，允許多種多樣的解決問(wèn)題的方法和個(gè)性化的答案存在。例如在“調(diào)查周?chē)沫h(huán)境”這一綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，在課文學(xué)習(xí)后，對(duì)環(huán)境問(wèn)題有了較深刻全面的認(rèn)識(shí)，便組織學(xué)生按小組來(lái)調(diào)查。有的小組根據(jù)家庭相互之間的距離來(lái)作為劃分的依據(jù)，有的則根據(jù)課堂小伙伴來(lái)劃分。在具體實(shí)施階段，調(diào)查手段也各種各樣。有的通過(guò)親自走訪(fǎng)，有的通過(guò)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、鄰居。調(diào)查的對(duì)象也各有不同，大到化工產(chǎn)、池塘水庫(kù)，小到周邊的公路、綠化。豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的思考方式正是在這些個(gè)性化中產(chǎn)生的，因此，尊重學(xué)生個(gè)性化的想法是實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的重要手段。

（三） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其思維得到激發(fā)

教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐研究的熱情，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要為學(xué)生創(chuàng)造適宜閱讀環(huán)境。學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)涵，教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。讓學(xué)生提出問(wèn)題，這是教學(xué)主動(dòng)性探究的重要嘗試?！皩W(xué)然后知不足”，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足和短處，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究精神，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板。讓學(xué)生自我解決問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。

（四） 給予學(xué)生評(píng)價(jià)，使其能夠主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獲得教師的表?yè)P(yáng)，那是莫大的榮譽(yù)。教師要針對(duì)學(xué)生心理需求，給予學(xué)生以正面鼓勵(lì)，不吝溢美之詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新課改要求凸顯教學(xué)人文關(guān)懷，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要針對(duì)學(xué)生心理需求，給出多元評(píng)價(jià)，由此形成的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，一定能夠給課堂教學(xué)帶來(lái)重要變化。課堂評(píng)價(jià)要徹底擺脫傳統(tǒng)做法，教師要將自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)，以及口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生獲得的激發(fā)能量一定會(huì)超出我們的想象。教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)給予適度評(píng)價(jià)，這是一般教學(xué)特征，但教師評(píng)價(jià)效果卻會(huì)呈現(xiàn)較大差異。這是因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方式不同，學(xué)生感受也不同，學(xué)習(xí)參與主動(dòng)性也會(huì)呈現(xiàn)不同。因此，給予評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生客觀(guān)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

田續(xù)豐，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)上中灘小學(xué)。endprint