論“非連續(xù)性文本”的特質(zhì)與教學(xué)策略

王思瑤??

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中閱讀內(nèi)容與目標(biāo)提到了“非連續(xù)性文本”，對我國語文閱讀教學(xué)具有重大意義。通過對非連續(xù)性文本的內(nèi)涵與特質(zhì)的闡釋，提出非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的綜合能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；特質(zhì)；策略

社會(huì)的飛速發(fā)展對學(xué)生語文能力提出新的要求，因此語文教學(xué)也應(yīng)與社會(huì)生活需求相聯(lián)系，致力于培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)；同時(shí)，提高學(xué)生“非連續(xù)性文本”的閱讀能力也昭示了語文教學(xué)發(fā)展新時(shí)代的訴求。

一、 非連續(xù)性文本的內(nèi)涵

所謂“非連續(xù)性文本”是以圖表構(gòu)成的文本，非連續(xù)性文本一般包括表格、清單、圖示、時(shí)間表、索引等，通常以表格、圖片等多種方式呈現(xiàn)信息。非連續(xù)性文本由于其實(shí)用性高、社會(huì)性強(qiáng)，不僅在當(dāng)今社會(huì)生活中占有重要位置，而且對我國語文閱讀教學(xué)的改革具有重要意義和啟示。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）針對第三、第四學(xué)段學(xué)生提出了學(xué)習(xí)非連續(xù)文本閱讀的課程目標(biāo)與內(nèi)容。

二、 非連續(xù)性文本的特質(zhì)

（一） 直觀性

非連續(xù)性文本主要以圖表、清單等形式出現(xiàn)，給人一種直觀簡潔的視覺效果。此外，它還可以更直接地顯示出不同信息之間的區(qū)別與聯(lián)系，易于歸納比較，幫助讀者更全面更直接的認(rèn)識信息、了解信息。

（二） 非連續(xù)性

非連續(xù)性文本打破了連續(xù)性文本的直線性和順序性，不是由大段文字組成，讀者閱讀時(shí)，可根據(jù)需求進(jìn)行檢索、提取信息，因此非連續(xù)性文本最主要的特點(diǎn)就是非連續(xù)性。

（三） 概括性

非連續(xù)性文本可以用最概括的表現(xiàn)形式展現(xiàn)復(fù)雜的內(nèi)容，它所能承載的信息量遠(yuǎn)超人的想象，因此其具有很強(qiáng)的概括性。比如簡單的一幅畫卻傳遞了大量的信息，如畫家賦予它的情感、內(nèi)涵等，小學(xué)生看得懂，成年人亦可受其觸動(dòng)。

（四） 實(shí)用性

在現(xiàn)代社會(huì)生活中，處處可見非連續(xù)性文本，如目錄、地圖、說明書等，它具有極高的實(shí)用價(jià)值。提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生便可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）客觀性

非連續(xù)性文本大部分根據(jù)事實(shí)來呈現(xiàn)報(bào)告，因此有較強(qiáng)的準(zhǔn)確性、客觀性。如藥品說明書、學(xué)術(shù)論文中的調(diào)查表格。

（六）情境性

非連續(xù)性文本的閱讀材料大部分是以現(xiàn)實(shí)生活為材料的，絕大部分來自于生活情境性，因此它具有一定的情境性。

除了以上主要的特性外，非連續(xù)性文本還有主體性、節(jié)奏性、多樣性、復(fù)雜性等。

三、 非連續(xù)性文本的教學(xué)策略

《標(biāo)準(zhǔn)》要求第三學(xué)段的學(xué)生能夠閱讀簡單的非連續(xù)性文本，找出有價(jià)值的信息。要求第四學(xué)段的學(xué)生能閱讀由較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，并作出反思評價(jià)，得到有意義的結(jié)論。我們可以發(fā)現(xiàn)，第三學(xué)段與第四學(xué)段的要求差異在于材料的難易程度以及學(xué)生提取信息能力的差別。但目前較為實(shí)用的教學(xué)案例還是很少。因此，探討非連續(xù)性文本有效的閱讀教學(xué)策略對閱讀教學(xué)具有重大意義。

（一） 明確非連續(xù)性文本的教學(xué)要求

第三學(xué)段的學(xué)生簡單理解文本即可；而到了第四學(xué)段，學(xué)生不僅要閱讀更復(fù)雜的非連續(xù)性文本，還有得出有意義的結(jié)論。教師在教學(xué)中若對高學(xué)段的學(xué)生的閱讀要求還僅僅是停留在材料表面，沒有指導(dǎo)學(xué)生更深的挖掘文本，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平停滯不前。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要注意對不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的閱讀要求，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求，做到因材施教、循序漸進(jìn)。

（二） 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，開發(fā)應(yīng)用課外資源

首先要選擇符合學(xué)生發(fā)展需求的文本資源。其次，也可以從社會(huì)中或者其他學(xué)科中獲取相關(guān)的教學(xué)資源。最后，可以把教材中連續(xù)性文本稍加變動(dòng)，以另一種形式出現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅可以使學(xué)生溫習(xí)舊的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。

（三） 教學(xué)過程與方法

1 檢索信息

進(jìn)行非連續(xù)性文本的教學(xué)，首先就是檢索文本信息，要引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察材料，檢索出關(guān)鍵的信息。

2 理解信息

在初步檢索之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生整合信息，形成較為全面深刻的認(rèn)識。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，而不是停留在信息表面。

3 反思評價(jià)

教師還要有目的的培養(yǎng)學(xué)生的反思評價(jià)意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對文本進(jìn)行新的思考和判斷，學(xué)生可以對非連續(xù)性文本材料中的觀點(diǎn)作出新的理解，也可以提出自己的疑問和看法。

4 運(yùn)用遷移

非連續(xù)性文本如今已與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。因此教師在教學(xué)的時(shí)候還要注意對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，不僅是完成課內(nèi)學(xué)習(xí)，在課外生活中遇到非連續(xù)性文本也可以輕易解決，這對學(xué)生的生活能力培養(yǎng)也起到了重要的作用。

四、 結(jié)語

非連續(xù)性文本區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的要求，實(shí)則是為學(xué)生提供多元化閱讀體驗(yàn)。因此，教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中不僅要結(jié)合其本身文本的特質(zhì)，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、因材施教，才能提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

王思瑤，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學(xué)。endprint