高職電子專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與研究

趙 宇 夏 旭

[摘要]實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革是高職院校深化教學(xué)改革，解決目前職業(yè)院校課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)符合社會需求的新型應(yīng)用型人才的有效途徑。以湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子信息工程系構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系為例，對高職電子專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與研究。

[關(guān)鍵詞]電子專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索研究

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—7597(2009)1020160—02

一、引言

隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，人們對高職教育越來越關(guān)注和重視。根據(jù)我國高職教育的16號文件，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型高級技能人才，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。但是，受傳統(tǒng)教育模式影響，大部分高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面存在著不同程度的模糊區(qū)域，往往與傳統(tǒng)本科教育模式相近。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在人才市場競爭中處于被動地位，他們的理論知識不如本科生，操作能力又不如中技生，高職學(xué)生就業(yè)競爭能力的缺乏，說明高職人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)。我院電子信息工程系從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，利用已有的實(shí)踐教學(xué)條件，積極探索電子專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，初步構(gòu)建了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的理論實(shí)踐一體化培養(yǎng)模式。

二、高職電子專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

(一)依據(jù)國家職業(yè)能力要求，構(gòu)建合理的實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校開設(shè)專業(yè)時(shí)，首先要必須進(jìn)行市場人才需求調(diào)研。根據(jù)調(diào)研材料和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照國家職業(yè)能力的要求，確定人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范對實(shí)際工作經(jīng)歷和工作年限要求較高，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，我們將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)定為中級工要求為主，部分項(xiàng)目達(dá)到高級工要求，從而構(gòu)建合理的實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)以職業(yè)崩位能力標(biāo)準(zhǔn)為主線，構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)的模塊體系

通過走訪企業(yè)，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、到兄弟院校觀摩，召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議等多種形式進(jìn)行市場調(diào)研和論證，確立我系電子類專業(yè)學(xué)生合適的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，開發(fā)實(shí)踐能力培養(yǎng)課程模塊體系，按職業(yè)能力培養(yǎng)需求開發(fā)課程模塊，將職業(yè)需要的知識、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力培養(yǎng)課程模塊體系。

課程模塊按工作項(xiàng)目分為基本理論、基本技能、核心技能、綜合素質(zhì)、素質(zhì)拓展等幾個教學(xué)單元，每個單元有若干個專項(xiàng)職業(yè)能力模塊。

(三)以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)涵，開發(fā)模塊化培養(yǎng)手冊

模塊化培養(yǎng)手冊規(guī)定了每個模塊的編號、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施和考核標(biāo)準(zhǔn)等，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力要求融入到課程目標(biāo)，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書有機(jī)結(jié)合，淡化理論與實(shí)踐課程的概念，按集中和分散課程進(jìn)行教學(xué)組織，理論知識與職業(yè)技能的教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透，期中實(shí)踐教學(xué)占到總學(xué)時(shí)的比例超過50％。

(四)以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為核心，構(gòu)建模塊課程考核體系

以能力考核為主，注重過程考核，建立以職業(yè)崗位能力為核心的課程模塊考核體系。取消考試與考查課程的區(qū)分，所有課程按模塊化培養(yǎng)手冊規(guī)定的考核方式進(jìn)行考核。充分體現(xiàn)“以能力為核心”的職業(yè)技術(shù)教育特色。

三、高職電子專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的改革實(shí)踐

本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨，通過多年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)踐能力的培養(yǎng)是多層次的，各個層次之間適當(dāng)?shù)慕M織和相互配合，形成一個嵌套遞進(jìn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，該培養(yǎng)體系的構(gòu)成可以表示為圖1所示。

(一)開展課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革，打好實(shí)踐能力基礎(chǔ)

我院電子類大部分專業(yè)都開設(shè)了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)等課程，現(xiàn)有的儀器設(shè)備能夠完成學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。但是，從以往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，效果并不理想。有的同學(xué)直到畢業(yè)都還沒有真正學(xué)會獨(dú)立使用示波器、頻譜儀等設(shè)備。

在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中，“指導(dǎo)教師動手多，學(xué)生動手少”的怪現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，學(xué)生對指導(dǎo)教師的依賴性過強(qiáng)，一旦離開老師的指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立工作能力比較差。為了有效的解決這一問題，我們設(shè)計(jì)了對各門專業(yè)課程通用的實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊。要求學(xué)生在每一次實(shí)訓(xùn)之前必須完成本次實(shí)訓(xùn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，通過填寫預(yù)習(xí)報(bào)告讓學(xué)生事先參照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書進(jìn)行一定的自學(xué)，對實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和可能會遇見的問題有一個總體了解。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后，由指導(dǎo)教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告并對本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生每一次的實(shí)訓(xùn)原始數(shù)據(jù)或記錄由指導(dǎo)教師簽字認(rèn)可方能書寫正式報(bào)告。在正式報(bào)告中，要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)中遇到的問題進(jìn)行簡要的分析總結(jié)。在實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊的實(shí)訓(xùn)課程須知中，明確進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的一系列規(guī)范化要求，并將實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績按10分計(jì)入該課程的期末總評成績。實(shí)施該措施后，學(xué)生對課程實(shí)訓(xùn)的重視程度有了明顯的改善，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量也有了很大的提高。借助一定的規(guī)范化措施，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對課程實(shí)訓(xùn)的重視和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)訓(xùn)的基本技能和方法，為后續(xù)的第二層次實(shí)踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

(二)重視和豐富課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

課程設(shè)計(jì)位于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的第二層次，一般在各門課程全部學(xué)時(shí)結(jié)束后集中安排一段時(shí)間進(jìn)行，它是對所學(xué)知識的一個較綜合的考察。我們根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對實(shí)踐性強(qiáng)的課程有針對性的開設(shè)了相應(yīng)課程設(shè)計(jì)，例如單片機(jī)課程設(shè)計(jì)，電子設(shè)計(jì)制作實(shí)訓(xùn)等。并將設(shè)計(jì)貫穿于整個課程教學(xué)，在該課程上到一半時(shí)開始布置課程設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師方面，要求教師根據(jù)課程的主要內(nèi)容，給出課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書和指導(dǎo)書，讓學(xué)生自由選題。對設(shè)計(jì)題目要求有一定的綜合性、實(shí)用性，設(shè)計(jì)任務(wù)飽滿。設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作持續(xù)半個學(xué)期。學(xué)生方面，要求學(xué)生在接下的半個學(xué)期內(nèi)(部分上課時(shí)間、大部分是業(yè)余時(shí)間)根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)查閱教材以外的相關(guān)技術(shù)文章或書籍，提出初步方案并和指導(dǎo)教師商討修改，同時(shí)采購元器件進(jìn)行安裝調(diào)試，撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。每一次課程設(shè)計(jì)完成后，相關(guān)的指導(dǎo)教師要提交書面的總結(jié)材料，為下一次課程設(shè)計(jì)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。通過課程設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和綜合設(shè)計(jì)能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外科技社團(tuán)活動，著力推進(jìn)開放式實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

通過前面兩個層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)，大部分學(xué)生具備了進(jìn)一步鍛煉獨(dú)立進(jìn)行研究工作的基本功。此時(shí)，我們在高年級的學(xué)生中通過選擇參加課外科技活動社團(tuán)形式，有組織的進(jìn)行訓(xùn)練和提高。目前，我們采用的措施是吸收學(xué)生進(jìn)入電子協(xié)會這一課外科技活動社團(tuán)，安排指導(dǎo)教師在每學(xué)期都開展一定的科技活動，在電子協(xié)會中，學(xué)生可以接觸到比前兩個層次更

有深入性和廣泛性的應(yīng)用性課題，對學(xué)生的自主消化吸收新知識，自主動手操作提出了更高的要求。同時(shí)，我們根據(jù)現(xiàn)有條件，將電子工藝實(shí)訓(xùn)室和電子產(chǎn)品制作室列為開放式實(shí)訓(xùn)室，制定了開放式實(shí)訓(xùn)室的管理和使用制度。開放實(shí)訓(xùn)室面向電子專業(yè)全體學(xué)生，只要學(xué)生本人有一定的想法和構(gòu)思，都可以和專業(yè)教師聯(lián)系以獲得指導(dǎo)，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行研究工作。開放式實(shí)訓(xùn)室教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行一定的課外科研活動提供了便利，例如學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目的研究。開放實(shí)訓(xùn)室教學(xué)具有很強(qiáng)的機(jī)動性和靈活性，對吸引學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)新思維，積極投入課余研究開辟了新途徑。在這一層次的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，與之密切相關(guān)的就是各種層次的技能競賽，通過孩層次的培養(yǎng)，學(xué)生具備了參加更高水平技能競賽的潛力，只要再結(jié)合一定的強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)就有希望在國家級、省級電子技能競賽中取得好成績。在過去三年的省級職業(yè)技能競賽中，我院電子專業(yè)選手多次獲得一等獎。同時(shí)，參加技能競賽也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自信必，并促使課外科技社團(tuán)活動穩(wěn)步推進(jìn)和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)一步開放，三者之間緊密聯(lián)系、相輔相成。

(四)強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效

為了培養(yǎng)“走得出，用得上”的電子類應(yīng)用型人才，我們有必要讓學(xué)生在進(jìn)入社會之前，對將來可能從事的行業(yè)建立一定感性認(rèn)識，并具各相應(yīng)職業(yè)崗位的操作技能。能適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。因此，相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就必不可少。在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)習(xí)的實(shí)效，不是用參觀形式來代替。例如頂崗實(shí)習(xí)，要求指導(dǎo)教師帶隊(duì)，和學(xué)生一起前往實(shí)習(xí)單位完成具體的實(shí)習(xí)任務(wù)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生必須到和本專業(yè)對口的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且要按實(shí)習(xí)大綱要求完成實(shí)習(xí)報(bào)告。在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，一方面，要求指導(dǎo)教師盡可能把自己的實(shí)際科研課題和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能夠接觸實(shí)際的問題。另一方面，鼓勵學(xué)生選擇實(shí)習(xí)過程中遇到的課題或由單位提供的實(shí)際課題。使學(xué)生在畢業(yè)前的最后一次實(shí)踐中得到切實(shí)的提高，為將來的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多年探索，我們按照這樣一種實(shí)踐能力培養(yǎng)體系對我們學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了有益的嘗試和探索，并取得了一定的實(shí)際效果。但是，我們清醒的認(rèn)識到，實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究和改革是一個不斷探索、不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐的過程，我們將繼續(xù)努力，為切實(shí)提高高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。