小學(xué)硬筆書法課堂教學(xué)模式芻議

文︱連程峰

孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！蹦敲?，小學(xué)階段的硬筆（鉛筆、鋼筆）書法課堂教學(xué)要不要遵循一定的規(guī)矩，即一定的課堂教學(xué)模式呢？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。為此，筆者學(xué)校在進(jìn)行書法教學(xué)整體改革的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)硬筆書法課堂教學(xué)模式進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索、研究、形成了比較完整的教學(xué)模式。本文中，筆者就從模式的構(gòu)建框架、理論依據(jù)、主要目標(biāo)、操作方式和實(shí)施原則等五個(gè)方面進(jìn)行闡述，以求教于方家。

一、模式框架：

二、理論依據(jù)

1.教育主體說(shuō)：在教學(xué)過(guò)程中，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則。培養(yǎng)受教育者立足自身的價(jià)值，又追求自我教育的能力。也就是說(shuō)，把教學(xué)活動(dòng)看做對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)和規(guī)范。小學(xué)書法課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教師少而精的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生主動(dòng)去寫，主動(dòng)去評(píng)，在寫中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，在評(píng)中得到提高，又去指導(dǎo)寫，逐步形成學(xué)會(huì)寫字的良性機(jī)制。書寫技能的獲得，需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累，就學(xué)習(xí)途徑而言，除學(xué)校教學(xué)外，還需多渠道補(bǔ)充，特別是個(gè)體自學(xué)。筆者學(xué)校書法課堂教學(xué)模式，就注意方法的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

2.范字臨摹說(shuō)。小學(xué)生的寫字階段，極大程度上是單純模仿的階段。也就是說(shuō)，小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了小學(xué)是寫字訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段，不具備“創(chuàng)作”的能力。只有一招一式規(guī)規(guī)矩矩地訓(xùn)練，將來(lái)才有發(fā)展。由于書寫表現(xiàn)的對(duì)象是一種抽象的形式結(jié)構(gòu)，對(duì)它的把握只能通過(guò)對(duì)范字的反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到技巧的掌握。對(duì)練習(xí)書寫的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的可能性即忠實(shí)到近乎機(jī)械的模仿，并通過(guò)這一手段，對(duì)寫字產(chǎn)生一種感性的經(jīng)驗(yàn)，并逐步積累。

3.師生互動(dòng)說(shuō)。這里的師生互動(dòng)，包含三層內(nèi)容。即教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，個(gè)體與全體互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)就是，教師根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行精講，促使學(xué)生去訓(xùn)練，學(xué)生的練習(xí)情況反饋給教師，促使教師去改進(jìn)教法，查漏補(bǔ)缺；學(xué)生之間相互競(jìng)賽、相互評(píng)價(jià)、相互比較，獲得共同進(jìn)步；單個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)集體評(píng)價(jià)，激勵(lì)個(gè)體上進(jìn)，個(gè)體的進(jìn)步又帶動(dòng)群眾的進(jìn)步。筆者學(xué)校的書法教學(xué)模式，在信息傳播上從教師與學(xué)生的單一傳遞，擴(kuò)展到學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群眾的多向傳遞。這種多層次多形式的互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)寫字方法，培養(yǎng)自我教育能力，形成良好的寫字習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良班風(fēng)，促進(jìn)人際交往與合作的能力等，都有著巨大的作用。

三、主要目標(biāo)

本模式著眼于提高學(xué)生書寫水平，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主要目標(biāo)。

1.通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生的眼（觀察力）、腦（思維力）、手（表現(xiàn)力）得到充分鍛煉，進(jìn)而掌握寫字基礎(chǔ)知識(shí)，形成寫字基本技能。

2.通過(guò)反復(fù)的多層次的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫字方法，養(yǎng)成自學(xué)能力，形成良好的寫字習(xí)慣，為進(jìn)一步提高和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、操作方式

筆者學(xué)校鉛筆、鋼筆書法課堂教學(xué)五步訓(xùn)練模式的操作，以范字教學(xué)為線索展開(kāi)。它是以范字為準(zhǔn)則，以學(xué)生充分練習(xí)、自我檢查、自我矯正為主線，以教師精講、督促、評(píng)價(jià)為輔助的教學(xué)框架。

1.讀：即觀察、欣賞范字的造型之類。教師在關(guān)鍵之處略加點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生看、感、想、悟，強(qiáng)化記憶筆畫、字形。讀字的過(guò)程是對(duì)學(xué)生最好的審美訓(xùn)練，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的有效方法之一。古人認(rèn)為，記住一個(gè)字的字形，等于是寫好了這個(gè)字的一半。小學(xué)生的模仿力、記憶力是很強(qiáng)的，你給他一個(gè)正確的字形，他的右腦會(huì)打上深刻的烙??；反之，你給他一個(gè)不正確的字形，他也會(huì)終生不忘，難以改正。

觀察字形時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生用腦，加上“意念”，心想事成，記住美好的字形。感知字形時(shí)，首先要認(rèn)真觀察田字格里的范字，訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到“凝視”,由字的整體到部分，再由部分到整體?？春闷越Y(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)的形狀變化及用筆特點(diǎn)。各部分合格比例，每筆畫的起、運(yùn)、收筆的位置、高度等。再看一下這個(gè)字的整體造型框架，即長(zhǎng)、扁、方等等，力求把這美好的字形記住。

2.描：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生用手指或筆跟著教師范寫，在空中或桌上，眼看范字，心記范字，口說(shuō)行筆或筆畫，手描摹形狀，也可用較透明的紙蒙在范字上，仔細(xì)認(rèn)真地描寫，越準(zhǔn)確越好。這一步是在“讀”后的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)范字有了一個(gè)初步的了解，描寫時(shí)要求學(xué)生每筆不得重復(fù)，進(jìn)一步體會(huì)范字筆法之妙，結(jié)字造型之美。描后進(jìn)行比較，看哪一筆描得不好，下次認(rèn)真描好。

3.臨：經(jīng)過(guò)前兩輪的訓(xùn)練，對(duì)范字的整體形狀感知更深了，這時(shí)就對(duì)著范字進(jìn)行書寫訓(xùn)練，要求看好整體字形再去寫，越準(zhǔn)確越好，不要看一筆寫一筆。同時(shí)要注意不要寫的過(guò)大或過(guò)小，占田字格中以八分滿為宜。寫后分析比較，找出主要問(wèn)題，進(jìn)行改正。

4.背：經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)范字的形狀，在腦海中留下了深刻的印象，這時(shí)，脫開(kāi)范字，進(jìn)行背寫。開(kāi)始時(shí)可以背寫完一個(gè)字就比較一下，再改正，然后可以幾個(gè)字同時(shí)進(jìn)行背寫，寫完進(jìn)行比較提高。背的時(shí)候，可以根據(jù)內(nèi)容和課堂氣氛，采取比賽、表演等多種方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)效果。

5.評(píng)：這既是一個(gè)教學(xué)的直接環(huán)節(jié)，又是組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、反饋，來(lái)達(dá)到師生互動(dòng)，群體互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目的，切實(shí)提高學(xué)生的書寫水平、欣賞能力、審美能力，促進(jìn)正確書寫姿勢(shì)的養(yǎng)成和自我書寫教育能力的形成。

當(dāng)然以上這五個(gè)環(huán)節(jié)，并不是孤立的，它們之間，有時(shí)根據(jù)教學(xué)需要而互相滲透。而讀和評(píng)，貫穿著教學(xué)的始終。

五、實(shí)施原則

1.欣賞領(lǐng)先原則。欣賞能力代表著認(rèn)識(shí)水平的高低，它如導(dǎo)航之燈，貫穿于整個(gè)習(xí)字的過(guò)程。有句成語(yǔ)叫“眼高手低”，寫字學(xué)習(xí)的規(guī)律就是這樣：只有眼高，才能改變手低。認(rèn)識(shí)先于技巧，思想先于動(dòng)作，沒(méi)有欣賞作為導(dǎo)向，提高寫字能力只是一句空談?！靶赜谐芍瘛辈拍堋笆钟忻钪瘛?。本模式以范字為欣賞對(duì)象，著力于學(xué)生觀察能力、思維能力、審美能力、判斷分析能力的培養(yǎng)，是提高整體書寫技能的有效途徑之一。

2.范字規(guī)范原則。如前所述，小學(xué)生處于寫字訓(xùn)練的奠基階段，必須老老實(shí)實(shí)以范字為準(zhǔn)繩，規(guī)規(guī)矩矩訓(xùn)練，規(guī)規(guī)矩矩做人。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)美的字形會(huì)終生留下美好的印象，而不好的字形，一旦形成思維、記憶定式，就終生難以改正。因此，在教學(xué)中必須遵循范字規(guī)范原則。在教學(xué)中，可以遵循三個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）范字臨摹的標(biāo)準(zhǔn)。寫字無(wú)論是什么層次，都必須從臨摹開(kāi)始，小學(xué)階段的寫字更應(yīng)該是老老實(shí)實(shí)以范字為準(zhǔn)繩，規(guī)范寫字。教學(xué)過(guò)程始于范字，終于范字。臨摹貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程。

（2）范字是測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，具有激勵(lì)、反饋、矯正、導(dǎo)向等方面的功能。當(dāng)代美國(guó)教育家B.S.布魯姆以“反饋——矯正”機(jī)制，取得了很好的教學(xué)效果。對(duì)寫字教學(xué)來(lái)說(shuō)，測(cè)試顯得很為重要。筆畫造型，字形結(jié)構(gòu)在范字上明明白白，學(xué)生每習(xí)一筆一畫一字都須以范字為規(guī)范，以范字來(lái)檢測(cè)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，反復(fù)檢測(cè)，反復(fù)矯正，達(dá)到掌握范字的目的。檢測(cè)作為寫字教學(xué)的重要一環(huán)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，頻繁使用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。書法課堂測(cè)試從形式上可分為自測(cè)、互測(cè)、巡察（教師在巡視中對(duì)學(xué)生寫字活動(dòng)的督促、矯正）、抽查（以小組或典型為對(duì)象，抽樣測(cè)量）、測(cè)驗(yàn)（以全班學(xué)生對(duì)象，對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)總體目標(biāo)的調(diào)查）等幾種，其中前兩種為學(xué)生操作，是課堂測(cè)試的重要形式，后三種均由教師操作，根據(jù)實(shí)際需要再定。這些手段交叉并用，形成較完整的體系，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)，矯正、導(dǎo)向、優(yōu)化學(xué)習(xí)提供保證。

（3）范字是學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生在開(kāi)始書寫時(shí)必須拋棄自我，把不規(guī)范的自我亂寫亂畫的意識(shí)壓制住。這就要求學(xué)生對(duì)范字進(jìn)行一筆一畫的模仿，把范字的一切盡可能忠實(shí)地記錄下來(lái)，完全以范字的形象展示為歸宿。在背帖階段中如果能逼真再現(xiàn)范字形象，那么教育的階段目標(biāo)就達(dá)到了。

3.訓(xùn)練主線原則。小學(xué)寫字訓(xùn)練主要是技能實(shí)踐。它以練習(xí)為主要形式，學(xué)生在練習(xí)中同化知識(shí)，在練習(xí)中獲得技能，在練習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在練習(xí)中不斷提高。本模式就是要求在教學(xué)中安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分練習(xí)。

4.互動(dòng)同步原則。這是一種課堂組織的策略。在教學(xué)中，師生情感、思維同步協(xié)作，反復(fù)重現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生間互為對(duì)手，互相競(jìng)爭(zhēng)，為自己學(xué)，為小組學(xué)，動(dòng)機(jī)明確，情緒高漲。從而克服學(xué)生單一為主書寫訓(xùn)練帶來(lái)的諸多不足。這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的又一保證。