中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學(xué)中情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用

孫曉慶

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，浙江杭州 311402）

室內(nèi)設(shè)計識圖教學(xué)活動在具體開展過程中，其需要的不僅僅是一種教學(xué)理念的認(rèn)知深化，同時也需要結(jié)合具體的情景體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)深化認(rèn)知，尤其是就該教學(xué)活動的具體實(shí)施而言，其本身就是一種側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)活動，因此，如果能夠?qū)⒅惺讲桊^的相關(guān)元素融入和應(yīng)用其中，其將有效加深學(xué)生的具體理解與認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的全面創(chuàng)新與發(fā)展。

1 中式茶館的設(shè)計變化認(rèn)知

隨著當(dāng)前社會大眾飲茶訴求不斷深化，如今茶館迎來了發(fā)展的“新一春”，尤其是充滿古香古色的中式茶館，更是被社會大眾所具體認(rèn)知，這就對當(dāng)前整個中式茶館的具體發(fā)展提出了全新要求，尤其是想要構(gòu)建充滿人文色彩的中式茶館，其不僅需要注重素材的合理選擇與應(yīng)用，同時也需要充分注重完善設(shè)計活動。

在當(dāng)前開展中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學(xué)活動時，其前提在于對中式茶館的功能定位和價值訴求形成深層次的完善認(rèn)知。中式茶館是大眾專門飲茶的綜合場所，無論是其中所展現(xiàn)的元素內(nèi)容，還是其對社會大眾的本質(zhì)影響力，都有著無可爭議的重要影響。就當(dāng)前大眾飲茶訴求，以及茶館功能的實(shí)際變化看，其對當(dāng)前茶館設(shè)計活動的具體開展有著根本性影響，如果我們能夠?qū)⒕唧w的設(shè)計元素融入設(shè)計活動之中，其將在豐富設(shè)計機(jī)制的同時，為茶館功能價值的展現(xiàn)與詮釋表達(dá)提供新的理念與思維。

結(jié)合當(dāng)前建筑設(shè)計不斷優(yōu)化與完善，如今茶館作為極具特性的功能性價值，其中所需要融入和表達(dá)的元素內(nèi)容、設(shè)計理念和建筑思維等等，都需要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的綜合應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)全面提升。因此，圍繞這一具體訴求，所具體開展的中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學(xué)需要在創(chuàng)新教學(xué)理念的前提下，通過選擇和應(yīng)用合適的教學(xué)方法，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

2 情境體驗(yàn)教學(xué)法的具體內(nèi)涵分析

就情境體驗(yàn)教學(xué)法的具體內(nèi)涵看，其主要指的是在具體教學(xué)時，老師要通過有目的地融入或者創(chuàng)造、設(shè)置包含相關(guān)情緒理念和人文色彩，并且極其形象、生動的教學(xué)場景，從而引發(fā)學(xué)生能夠形成完善體驗(yàn)，并且在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生層次化理解教學(xué)素材和內(nèi)容，從而使得學(xué)生自身的心理素質(zhì)和體內(nèi)機(jī)能等等，能夠在這一過程中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和本質(zhì)化提升的全新教育機(jī)制及方法。

我們看到情境體驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施過程中，其核心在于通過設(shè)置完善、生動的環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)活動的具體情感。事實(shí)上，情境體驗(yàn)教學(xué)，更多是通過對社會現(xiàn)象和客觀生活進(jìn)行深度提煉，以及科學(xué)加工之后，進(jìn)而具體影響學(xué)生的理解與認(rèn)識。比如，在教學(xué)活動中，生動直接的元素、藝術(shù)欣賞與品鑒等等，都是通過將具體的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境營造相結(jié)合的活動，這將從本質(zhì)上發(fā)揮和詮釋其“心理暗示”作用。

客觀地看，在具體應(yīng)用情景體驗(yàn)教學(xué)法時，其關(guān)鍵在于通過相關(guān)相關(guān)場景的設(shè)置，從而讓學(xué)生能夠在參與過程中，形成獨(dú)立而具體的認(rèn)知。在該教學(xué)方法的具體應(yīng)用時，其正是通過完善實(shí)際感知環(huán)境，從而使其能夠形成獨(dú)立而深刻的認(rèn)識。

3 融入中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學(xué)的系統(tǒng)化內(nèi)涵

結(jié)合當(dāng)前中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學(xué)活動的具體實(shí)施狀況來說，我們不難看到其在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常忽略了茶館本身的實(shí)踐特色，很多學(xué)生在參與其識圖教學(xué)過程中，往往是一種隔離性關(guān)系。因此，就中式茶館的本身特色以及室內(nèi)設(shè)計識圖教學(xué)時，其需要為學(xué)生營造相對合理的環(huán)境，通過“代入式”教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠形成相對客觀的理解與認(rèn)識。就目前體驗(yàn)教學(xué)的常見情景看，其能夠應(yīng)用與中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學(xué)的具體情境方法，主要包含了以下情境類型：生活情境展現(xiàn)、客觀實(shí)際展示和圖畫展現(xiàn)等。

在生活展現(xiàn)與該識圖教學(xué)活動相融合時，其需要把學(xué)生帶入到具體的中式茶館之中，從具體的飲茶生活中選取具體的場景為學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察的重要內(nèi)容，并且通過老師自身的合理語言描繪，從而能夠真正有效的激發(fā)學(xué)生自身的理解與感知，并且使得茶館室內(nèi)設(shè)計試圖教學(xué)的具體內(nèi)容和要素，能夠以鮮明的形式來直觀具體地展現(xiàn)在整個教學(xué)體系之中，從而激發(fā)學(xué)生的有效認(rèn)識和理解。

其次，是將實(shí)物演示應(yīng)用到該教學(xué)活動之中，來激發(fā)學(xué)生形成深度、合理的認(rèn)知。也就是說，在這一過程中，通過選擇具體的中式茶館室內(nèi)設(shè)計方案為識圖教學(xué)活動的中心，加上必要環(huán)境的營造，從而打造成為中式茶館的展示整體，從而向?qū)W生展示特定的茶館情境。在具體選擇合適的實(shí)物元素來具體演示相關(guān)情境過程中，必須充分具體的考慮到相應(yīng)環(huán)境色彩，比如合理的茶藝表演活動和文化內(nèi)涵詮釋等等，可通過融入合理的背景色彩，從而提升學(xué)生自身的廣泛聯(lián)想和深厚感知。

此外，以圖畫這一形式來展現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)情境。尤其是通過具體借鑒中式茶館的室內(nèi)設(shè)計方案來向?qū)W生生動展示設(shè)計機(jī)制。對于形象展示與詮釋來說，使用圖畫來展示識圖教學(xué)活動中所具體需要的多種情境，本質(zhì)上看，就是將具體的教學(xué)內(nèi)容以形象化的形式來展現(xiàn)與表達(dá)。當(dāng)然，就中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學(xué)活動來說，其中所表達(dá)的不僅僅是一種識圖方案，更重要的是，在這一過程中也需要引導(dǎo)學(xué)生能夠形成深層次的理解與認(rèn)知。

4 中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學(xué)中情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用機(jī)制

事實(shí)上，在中式茶館室內(nèi)設(shè)計識圖教學(xué)活動創(chuàng)新實(shí)施過程中，如果想要合理使用情景體驗(yàn)教學(xué)法，其將在合理運(yùn)用直觀手段的前提下，引導(dǎo)學(xué)生形成深層次理解。對于情境體驗(yàn)教學(xué)法的具體應(yīng)用來說，其充分講究將直觀表現(xiàn)與情景描繪形成深度結(jié)合。因此，在具體應(yīng)用情境過程中，不僅需要老師融入合理的語言表述描繪，同時也要注重引導(dǎo)學(xué)生參與具體的體驗(yàn)之中，從而使得學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知和理解更為精準(zhǔn)深化。

就中式茶館室內(nèi)設(shè)計活動的具體實(shí)施而言，使用情景體驗(yàn)教學(xué)的過程，其有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)活動中，實(shí)踐色彩不夠的問題，尤其是通過具體提高教學(xué)感知，從而形成更加鮮明的理解與認(rèn)知，尤其是更能夠讓學(xué)生理解整個設(shè)計活動中所具體詮釋的感情色彩。室內(nèi)設(shè)計是一種創(chuàng)新與優(yōu)化，無論是具體的設(shè)計素材選擇，還是其中所包含的理念，恰恰是當(dāng)前茶館建筑創(chuàng)新過程中的關(guān)鍵所在。

客觀地看，茶文化內(nèi)涵同樣也需要具體運(yùn)用于室內(nèi)設(shè)計視圖教學(xué)之中，這恰恰也成為當(dāng)前提升該教學(xué)活動價值的關(guān)鍵所在。所以，我們可以從具體、客觀的文化視角，對室內(nèi)設(shè)計識圖教育過程中的具體思維模式，進(jìn)行深度干預(yù)和有效引導(dǎo)?？偟膩碚f，基于茶文化理念所倡導(dǎo)的思維元素，在整個教學(xué)活動中，我們可以從教育教學(xué)的模式來對室內(nèi)設(shè)計教學(xué)進(jìn)行本質(zhì)性指導(dǎo)。

對于側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)體系來說，其如果想要實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)創(chuàng)新，就必須通過豐富實(shí)踐元素的綜合應(yīng)用，從而加深教學(xué)內(nèi)容的理解與感知，鞏固教學(xué)知識的具體啟迪。設(shè)計活動在具體實(shí)施過程中，其本身就是一種基于主觀理解前提下，學(xué)習(xí)知識時所需要的理解能力。當(dāng)然隨著當(dāng)前設(shè)計機(jī)制不斷成熟與優(yōu)化，無論是室內(nèi)設(shè)計的素材選用，還是其中所表達(dá)的理念內(nèi)涵，都在時代發(fā)展中得以深化和完善。

5 結(jié)語

如果想要真正實(shí)現(xiàn)茶館室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中情景體驗(yàn)融入教學(xué)活動的最理想效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生的具體感知，尤其是結(jié)合合理場景的設(shè)置，從而使得學(xué)生能夠體會到教學(xué)活動的內(nèi)涵和關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而滿足教學(xué)創(chuàng)新和人文化訴求。當(dāng)然，如果將具體的茶館清情景融入其中，其實(shí)際上也是增強(qiáng)學(xué)生理解與感知的重要應(yīng)用。

[1]張蔚；米家全；孫波.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的情景教學(xué)實(shí)踐——以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)基礎(chǔ)課程群教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2015,（05）:132-136.

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[3]常俊躍；趙永青；趙秀艷.依托“工程項(xiàng)目”構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計教學(xué)新模式——“工程項(xiàng)目制”模式在高職學(xué)院室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計版）,2016,（01）:105-108.