高職現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制的研究
——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例

施 帥，徐海祥，瞿桂香

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州225300）

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c準(zhǔn)員工的培訓(xùn)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接、教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，是一種新型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]。2015年教育部遴選首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)單位，開(kāi)始在全國(guó)相關(guān)領(lǐng)域推進(jìn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作。然而，由于傳統(tǒng)偏理論輕實(shí)踐、與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)等問(wèn)題仍然沒(méi)有得到根本解決，使得校企合作無(wú)法真正融合。因此，如何深化校企合作成為各職業(yè)院校需要迫切解決的重要問(wèn)題[2-3]。

1 創(chuàng)新校企合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)“雙主體”協(xié)同育人

深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新體制機(jī)制，成立由地方政府和行業(yè)參加的校企聯(lián)盟，形成政行校企合作集團(tuán)化辦學(xué)新格局。與校企聯(lián)盟中大型國(guó)營(yíng)民營(yíng)企業(yè)探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班[4]。在企業(yè)篩選中，企業(yè)要有人才儲(chǔ)備的規(guī)劃要求，在行業(yè)中要有一定的知名度，要求管理規(guī)范，有自己的人力資源部門，能開(kāi)展專業(yè)方面的培訓(xùn)，農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)占比70%以上。學(xué)校積極探索政府與社會(huì)資本進(jìn)行PPP（Public-Private Partnership） 合作模式，建設(shè)兼具生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)功能的專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地[5-7]。例如，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地江蘇中藥科技園與江蘇百匯農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司（泰興市政府）資本合作，創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多贏。

在學(xué)校與合作企業(yè)共同成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校企雙方簽訂“雙主體”協(xié)同育人協(xié)議，明確校企雙方的職責(zé)與分工，學(xué)校主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)技能，企業(yè)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)徒的企業(yè)文化等企業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、職業(yè)崗位技術(shù)技能等，這樣能形成校企融合、協(xié)同育人的效果。

2 推進(jìn)“雙身份”招生招工一體化

在平等互利的原則下，高職院校與行業(yè)企業(yè)確定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，制定相應(yīng)的招生招工簡(jiǎn)章和委托教育合同（協(xié)議），按照現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作要求，明確每個(gè)學(xué)徒“學(xué)校學(xué)生”與“企業(yè)學(xué)徒”的“雙身份”。設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，依據(jù)企業(yè)招工計(jì)劃，學(xué)校與企業(yè)共同研討制訂針對(duì)應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生的單獨(dú)招生計(jì)劃。學(xué)生入學(xué)后，企業(yè)通過(guò)遴選，選擇部分學(xué)生加入“現(xiàn)代學(xué)徒班”。學(xué)生與企業(yè)簽訂“用工協(xié)議”，協(xié)議中應(yīng)明確規(guī)定學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)期間可以享受一定比例的工資待遇，并按時(shí)、按質(zhì)地完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；學(xué)校與企業(yè)簽訂“校企合作協(xié)議”，最終實(shí)現(xiàn)“三個(gè)銜接”，即“招生與招工、畢業(yè)與就業(yè)、企業(yè)用工與人才培養(yǎng)”[8]。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式“職前-職后”全程培養(yǎng)

按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同設(shè)計(jì)工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案，根據(jù)各專業(yè)具體崗位要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，進(jìn)一步完善學(xué)校教師、企業(yè)師傅的選撥條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)徒崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境和統(tǒng)籌好教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容來(lái)源工作內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程貼近工作過(guò)程，最終形成“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”，并規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%。校企在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，必須重視校企協(xié)同育人要求。在校期間，學(xué)徒的課程體系要體現(xiàn)學(xué)徒的成長(zhǎng)邏輯。在課程實(shí)施方式上，要兼顧校企輪轉(zhuǎn)，避免將理論課程與實(shí)踐課程完全分離。

4 建設(shè)校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)師資隊(duì)伍是各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)力量，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。職業(yè)院校的教師不僅需要豐富的理論知識(shí)，還需要有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。為此，應(yīng)該完善學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”制，完善“雙導(dǎo)師”數(shù)據(jù)庫(kù)的采集，包括“雙導(dǎo)師”的選拔、培養(yǎng)、任用、考核和激勵(lì)機(jī)制，并以相關(guān)制度文件的形式確保有效運(yùn)行。

企業(yè)成立以技術(shù)骨干組成的“技師工作室”，主要負(fù)責(zé)學(xué)徒工的培養(yǎng)與學(xué)校教師技能的培訓(xùn)，技師可以參與學(xué)校的課程建設(shè)與教學(xué)工作；學(xué)校在企業(yè)成立以教師為主體的“教師工作站”，主要負(fù)責(zé)學(xué)徒的選拔、管理，以及員工的培訓(xùn)與教師技能的提升。對(duì)導(dǎo)師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，形成校企互通互聘共用的“雙導(dǎo)師”管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專任教師專業(yè)技術(shù)能力和企業(yè)兼職教師執(zhí)教能力同步提升。利用企業(yè)生產(chǎn)車間，學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)一線師傅結(jié)對(duì)“師徒”關(guān)系，在“師徒同崗”的現(xiàn)代學(xué)徒制度下，以“傳、幫、代”的教學(xué)方式，在企業(yè)骨干技術(shù)人員指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)課程學(xué)習(xí)。

5 建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的“雙模式”運(yùn)行管理制度

為保障校企合作順利運(yùn)行，關(guān)鍵在于校企合作雙方必須要有“共同的利益著力點(diǎn)”，需要配套完善相關(guān)管理制度，日常管理建立在規(guī)章制度之上。建立校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制班班級(jí)管理制度，按照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，校企雙方共同建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地，每個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制班開(kāi)放網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心，將管理制度、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)課件、企業(yè)文化、學(xué)生與教師互動(dòng)等信息上網(wǎng)，隨時(shí)更新及維護(hù)，形成產(chǎn)教融合、校企互通的開(kāi)放教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控與管理。

要建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的學(xué)校模式與企業(yè)模式相結(jié)合“雙模式”教學(xué)管理制度，制定學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。建立教學(xué)質(zhì)量管理體系、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)監(jiān)控管理體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)校企雙重管理體系，建成遠(yuǎn)程監(jiān)控管理網(wǎng)站，邀請(qǐng)第三方、行業(yè)企業(yè)共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相銜接，確保人才培養(yǎng)工作平穩(wěn)運(yùn)行，保障試點(diǎn)班人才培養(yǎng)質(zhì)量。定期發(fā)布第3方評(píng)價(jià)的《高職學(xué)校年度質(zhì)量報(bào)告制度》、《企業(yè)崗位與崗位能力需求與供給報(bào)告管理辦法》等制度，參與專業(yè)診斷與改進(jìn)，為現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量提供保障。