基于校企合作模式下應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系研究

孫軍濤，肖付剛，張智超

（許昌學(xué)院食品與生物工程學(xué)院，河南許昌461000）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級，急需大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。2010年教育部頒布了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校培養(yǎng)人才的一種教育理念和教育模式。近年來，隨著高校擴招，高校畢業(yè)生人數(shù)連創(chuàng)新高，2018年預(yù)計高校畢業(yè)生810萬人，就業(yè)形勢極其嚴(yán)峻，部分大學(xué)生面臨畢業(yè)就失業(yè)的緊迫局面，給社會穩(wěn)定帶來嚴(yán)重的隱患，積極提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓寬未來發(fā)展渠道，更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，緩解就業(yè)壓力將具有重要意義。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的新常態(tài)下，高等院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著為國家輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的責(zé)任[1]。

我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“一帶一路”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“互利網(wǎng)+”、“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級時期，既需要學(xué)術(shù)型人才，更需要應(yīng)用型人才，地方高校轉(zhuǎn)型勢在必行，地方高校要在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究和管理制度等多方面進行改革，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求[2]。分析了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展校企合作的重要性和校企合作存在的問題，探討了基于校企合作模式下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐體系構(gòu)建，以期為應(yīng)用型地方高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供幫助。

1 校企合作在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的重要性

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育離不開校企合作，校企合作模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有利于改變我國高等教育教學(xué)與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和社會適應(yīng)能力，同時也提高了高校教師的理論與實踐相結(jié)合能力和社會服務(wù)能力，促進了科技成果的轉(zhuǎn)化[3]。

據(jù)統(tǒng)計，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占20%～30%。我國現(xiàn)有的教育模式下培養(yǎng)的大學(xué)生普遍具有扎實的基礎(chǔ)知識、刻苦學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等優(yōu)點，但大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力不足。因此，學(xué)校在實踐教學(xué)方面不僅要注重自身的內(nèi)涵建設(shè)，還要拓展到校外實踐平臺的搭建，必須加強校企合作，加強學(xué)校與社會的接觸，通過與企業(yè)的緊密融合，使人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

理工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)更需要多方參與，尤其是企業(yè)的協(xié)作，建立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機制，在企業(yè)建立學(xué)生實踐基地，為學(xué)生提供豐富真實的實習(xí)實訓(xùn)。高校通過與企業(yè)的緊密融合，學(xué)生能夠直觀地了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，開闊眼界，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，快速融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展[5-6]。

2 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中校企合作存在的問題

按照校企合作的主體作用不同，可以將校企合作分為企業(yè)主導(dǎo)型校企合作模式、高校主導(dǎo)型合作模式和共同主導(dǎo)型合作模式[3]。目前，校企合作普遍存在以下幾個問題：①缺乏有效的政策支持。盡管國家已制定相關(guān)的政策來支持校企合作，但缺少真正的法律保障措施，校企聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)惠政策沒有具體落實，一些減免政策沒有展開實施，使得校企聯(lián)合辦學(xué)無章可循，學(xué)校主動，企業(yè)被動，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動力[7]。②校企合作深度與廣度不夠。校企合作處于淺層次合作狀態(tài)，更多的只是形式，無實質(zhì)性合作內(nèi)容，企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益最大化，社會責(zé)任相對缺失，而高校是公益性事業(yè)單位，注重人才的培養(yǎng)，由于企業(yè)利益不明顯，沒有達到校企雙方共贏[8]。③校企合作缺乏規(guī)范的合作機制。校企合作涉及高校、企業(yè)、政府等多個部門，不僅需要學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，也需要政府和行業(yè)的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)。目前，學(xué)校在校企合作過程中扮演多重角色，既是發(fā)起者、組織者，又是策劃者、管理者，形成學(xué)校單方面要求合作的局面，缺少多方共同參與。④校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果歸屬權(quán)不明確。校企合作是高校與企業(yè)為尋求各自利益交集共同發(fā)展的一種模式，合作中企業(yè)、高校在知識產(chǎn)權(quán)歸屬權(quán)益劃分不明確，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在知識產(chǎn)權(quán)歸屬方面出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)。

3 校企合作模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系研究

3.1 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系建設(shè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)性與實踐性緊密融合的學(xué)科，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是選修課，選擇性比較隨意，專業(yè)性不強，未建立對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)。國家、社會和高校應(yīng)加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究支持力度，不斷完善相關(guān)政策，建立激勵機制，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，緊跟傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興經(jīng)濟形態(tài)的變化，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平[9]。

3.2 建立資源共享平臺

建立設(shè)備、場地、研究成果和就業(yè)資源等校企合作的共享平臺，增進企業(yè)與高校相互信任，校企優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏。企業(yè)為高校提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所，使學(xué)生能夠體驗到產(chǎn)品策劃、設(shè)計、生產(chǎn)、營銷和推廣等真實環(huán)節(jié)，了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展方向和人才需求動態(tài)，不僅能節(jié)省高校教育的投入，還能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校借助自身技術(shù)研究團隊和科研平臺優(yōu)勢，將好的產(chǎn)品和研究成果能夠及時有效地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，提高高校的人才培養(yǎng)能力、科學(xué)研究和社會服務(wù)水平[10]。

3.3 校企結(jié)合共建師資團隊

組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，團隊成員不僅包括高校專業(yè)教師，同時還有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有經(jīng)驗的人員，把行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的新思想、新觀念、新成果，以及真實的創(chuàng)業(yè)案例帶入校園中，提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，逐步構(gòu)建一支理論與實踐并重，專職與兼職相結(jié)合的多元化的師資團隊，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

3.4 共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

高校、企業(yè)和政府共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過遴選具有市場潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐基地進行孵化，基地為創(chuàng)業(yè)者免費提供經(jīng)營場所、配套公共設(shè)施甚至創(chuàng)業(yè)基金等，降低創(chuàng)業(yè)者前期創(chuàng)業(yè)過程中的各種風(fēng)險，促進入駐項目快速發(fā)展成長。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化，使學(xué)生充分感受市場競爭氛圍和創(chuàng)業(yè)過程中的各種流程，全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)水平，最終孵化具有市場競爭力的創(chuàng)業(yè)項目[11]。

4 結(jié)論

校企合作是建立應(yīng)用型地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的一個重要途徑，校企雙方應(yīng)緊密圍繞新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，遵循校企雙方共贏的原則，整合資源，根據(jù)學(xué)校自身特色和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，不斷探討構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，提升應(yīng)用型地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。