高?？鐚W(xué)科協(xié)同教學(xué)模式探討

甄少波，袁 偉

（中國勞動關(guān)系學(xué)院，北京 100048）

近年來，科學(xué)技術(shù)日新月異，各學(xué)科相互交叉滲透日趨明顯，多元化的復(fù)合型人才優(yōu)勢越來越受到社會的青睞。大學(xué)承擔著培養(yǎng)人才的重任，以行業(yè)和市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式越來越受到高校的關(guān)注，尤其是具備多學(xué)科知識的復(fù)合型人才培養(yǎng)成為國內(nèi)外各大高校研究的熱點。人才的跨學(xué)科培養(yǎng)正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。因此，針對高校跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式展開研究對于高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和行業(yè)人才儲備都具有十分重要的意義。

1 跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)概念

跨學(xué)科（Cross-disciplinary），也稱交叉學(xué)科，是指跨越2個或者多個學(xué)科的研究，既包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的交叉，也包括學(xué)科之間的交叉。跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，是指2個或2個以上來自不同學(xué)科背景的教師互相合作，組成教學(xué)團隊，在一個或多個學(xué)科領(lǐng)域共同策劃，彼此分工合作，共同分擔同一門課程教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的研討式教學(xué)模式[1]。

2 跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外跨學(xué)科教學(xué)研究起步較早，發(fā)展較快。歐美國家許多高校高度重視跨學(xué)科的教學(xué)工作，學(xué)校專門成立跨學(xué)科課題實驗室、研究中心、跨系委員會。其中，美國密歇根大學(xué)在跨學(xué)科教學(xué)方面的投入顯著，學(xué)校設(shè)立了大規(guī)模的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)項目，大力資助不同院系專業(yè)教師之間的交流活動和跨學(xué)科科研攻關(guān)[2]。在跨學(xué)科課程設(shè)置方面，美國大學(xué)普遍設(shè)置了跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)、人文與技術(shù)科學(xué)等新學(xué)科與綜合課程。例如，斯坦福大學(xué)的多學(xué)科教學(xué)與研究行動等；英國利茲大學(xué)在理科、藝術(shù)與社會科學(xué)、現(xiàn)代語言等學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置各種結(jié)合課程；牛津大學(xué)現(xiàn)有30%以上課程都是由2種以上科目結(jié)合而成，諸如哲學(xué)與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與工程科學(xué)、生理學(xué)與哲學(xué)等；密歇根大學(xué)提出跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，采用“課程合作”模式和“集合式課程”模式組織教學(xué)[3]。總之，發(fā)達國家已經(jīng)形成了比較完善的跨學(xué)科專業(yè)課程體系，對于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)揮出重要的作用。

國內(nèi)有關(guān)跨學(xué)科研究起步較晚，尚處于初級階段。我國高校教學(xué)指導(dǎo)委員會在1998年首次提出“復(fù)合型人才培養(yǎng)”的思路。2012年，在全面提高高等教育質(zhì)量工作會上，教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，明確提出要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行） 協(xié)同、校地（區(qū)域） 協(xié)同、國際合作協(xié)同等新模式。在此計劃推動下，很多高校與科研機構(gòu)、企業(yè)展開深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。各級各類跨學(xué)科研究中心、實驗室、協(xié)同創(chuàng)新中心紛紛成立。近年來，跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)方式也在逐步滲透到傳統(tǒng)的教學(xué)方式中。2011年，北京大學(xué)在國內(nèi)率先開設(shè)了跨學(xué)科課程。2012年，北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、天津大學(xué)、電子科技大學(xué)等也相繼開設(shè)了跨學(xué)科課程。目前，國內(nèi)的跨學(xué)科課程一般以全校公選課的形式開設(shè)，有些高校為學(xué)生提供上百門通識選修課，涉及理、工、文、管等各個領(lǐng)域，滿足了學(xué)生廣泛的學(xué)習興趣和能力拓展需求，對復(fù)合型人才的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。

3 跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的實施方式

3.1 跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)平臺創(chuàng)建

高校每個專業(yè)每個學(xué)科都自成體系，均有貼合自身專業(yè)的培養(yǎng)方案，而跨學(xué)科教學(xué)則需要不同專業(yè)、不同學(xué)科院系的共同參與，這種新型教學(xué)模式的實施需要多方面的保障機制，需要創(chuàng)建一個平臺，或是一個專門的機構(gòu)來推動運作。這一平臺可協(xié)同不同學(xué)科和專業(yè)的教師進行教學(xué)方式設(shè)計、組織師生參與課堂，并協(xié)調(diào)溝通解決教學(xué)實施過程中遇到的問題。

3.2 跨學(xué)科師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化的師資隊伍是促進跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)正常開展的必要條件，加強教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)，強化職業(yè)導(dǎo)向教育也是目前師資隊伍構(gòu)建中的重要內(nèi)容。師資培訓(xùn)是建立高質(zhì)量跨學(xué)科師資隊伍的重要途徑之一[4]。大多數(shù)教師熟悉本專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)工作，但與其他專業(yè)教師共同指導(dǎo)不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生實踐則缺乏實際經(jīng)驗。因此，跨學(xué)科教學(xué)對教師綜合素質(zhì)能力要求較高，要求教師對跨學(xué)科所涉及的各專業(yè)知識面更廣，這就需要跨學(xué)科教學(xué)的教師付出更多的時間和經(jīng)歷，跨學(xué)科師資培訓(xùn)必不可少。

3.3 跨學(xué)科交叉課程教學(xué)設(shè)計

跨學(xué)科交叉課程的設(shè)計不是學(xué)科或?qū)I(yè)知識的簡單拼湊和刪減，而是要體現(xiàn)不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的有機融合，實現(xiàn)學(xué)科及專業(yè)的真正滲透，使學(xué)生獲得視野更開闊、內(nèi)涵更豐富、基礎(chǔ)更寬厚的發(fā)展，以滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標[5-6]。因此，跨學(xué)科交叉課程與原有的專業(yè)課程設(shè)置不同，需要各相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師共同合作、集體備課，共同制定教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件，尤其針對不同學(xué)科領(lǐng)域間交叉知識點的教學(xué)，各專業(yè)教師要協(xié)同合作完成課堂教學(xué)設(shè)計。

3.4 設(shè)立科學(xué)合理的師生考核評價機制

考核評價是檢驗課程教學(xué)效果的重要途徑。跨學(xué)科交叉課程的考核應(yīng)與常規(guī)教學(xué)嚴格區(qū)分，科學(xué)合理的考核方式能夠提高教師和學(xué)生參與跨學(xué)科課程的主動性和積極性?？鐚W(xué)科授課教師需要學(xué)習交叉知識點的教學(xué)內(nèi)容及方法，工作量明顯高于常規(guī)專業(yè)教學(xué)。因此，在對跨學(xué)科師資進行考核過程中應(yīng)給予適當?shù)膬A斜，不要讓這些實行創(chuàng)新教育的教師有后顧之憂。學(xué)生的考核也應(yīng)與傳統(tǒng)考核方式區(qū)分開來，因為學(xué)生來自不同的學(xué)科專業(yè)，又是以團隊形式來參與這種教學(xué)活動，因此考核應(yīng)注重專業(yè)綜合應(yīng)用實踐能力，注重過程考核，不能按傳統(tǒng)方式（如試卷、論文等），要將過程考核與任務(wù)完成情況考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合、團隊考核與個人考核相結(jié)合。

4 跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)存在的問題

大力發(fā)展跨學(xué)科教育對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平較高的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才十分重要，眾多專家認為中國高校要實現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標，需要在發(fā)展自身強勢專業(yè)的同時，加強跨學(xué)科教育的建設(shè)與發(fā)展。但從目前國內(nèi)大學(xué)踐行跨學(xué)科教學(xué)的實際情況來看，跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)依然是大學(xué)教育中的一根“軟肋”，主要存在以下2點不足。

4.1 跨學(xué)科機構(gòu)及制度仍不系統(tǒng)

建立完備的咨詢和管理機構(gòu)是實施跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。國外高校會由教務(wù)處牽頭組織成立跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)委員會負責相關(guān)事宜并建立相關(guān)制度，但我國目前跨學(xué)科組織發(fā)展水平較低，組織制度與育人功能不太健全，我國大學(xué)中的跨學(xué)科機構(gòu)組織多以科研為主，針對跨學(xué)科教學(xué)的組織不夠系統(tǒng)化。

4.2 跨學(xué)科師資隊伍建設(shè)仍不完善

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)學(xué)科界限，忽視學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，相當一部分教師由于長期從事單學(xué)科教學(xué)，對相關(guān)學(xué)科的知識了解甚少，學(xué)科交叉的知識儲備相對較為欠缺。因此，跨學(xué)科教師需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并樹立協(xié)同合作意識，這對教師提出了更高的要求。綜上所述，跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)不是單純的學(xué)科疊加，需要高校根據(jù)自身條件，如硬件設(shè)施、師資力量、生源質(zhì)量及學(xué)科特點等多個方面進行綜合考慮并設(shè)計。盡管跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)目前仍存在一些問題和不足，但是研究不同學(xué)科間的交叉與融合已成為當今學(xué)校專業(yè)建設(shè)的主要趨勢，跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式的創(chuàng)建對于營造復(fù)合型高端人才培養(yǎng)的環(huán)境、對于師資力量的多元互補、對于實現(xiàn)高校與用人單位的人才無縫對接必將起到重要的作用。