產(chǎn)教融合工學(xué)交替模式下的區(qū)域性實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

關(guān)海寧，刁小琴，李 楊

（綏化學(xué)院食品與制藥工程學(xué)院，黑龍江綏化 152061）

2013年底，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心在共同研討地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究的報(bào)告中，開(kāi)篇就提到《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，強(qiáng)調(diào)了加快人才發(fā)展是在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)的重大戰(zhàn)略選擇的重要性，同時(shí)進(jìn)一步突出了高等教育在培養(yǎng)人才發(fā)展過(guò)程中的重要地位，深刻剖析了我國(guó)地方性院校發(fā)展中存在的問(wèn)題，其中就提到了“輕實(shí)踐”“輕技術(shù)”“輕能力”和產(chǎn)學(xué)研合作不深入等系列問(wèn)題。

時(shí)隔2年，為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，由國(guó)家教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文出臺(tái)指導(dǎo)意見(jiàn)，意見(jiàn)明確提出推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，其發(fā)展的任務(wù)要快速融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，因此，地方本科院校與區(qū)域性經(jīng)濟(jì)實(shí)體之間尋求更多的契合領(lǐng)域、探索更融洽的校企結(jié)合模式將成為整個(gè)社會(huì)迫切的要求。那么，滿足這一迫切要求的途徑有2個(gè)：一是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效執(zhí)行力，完成應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需求；二是企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)，生產(chǎn)運(yùn)行無(wú)額外牽制。由此看來(lái)，在考慮區(qū)域性經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征和兼顧社會(huì)文化發(fā)展的同時(shí)[1]，建立以產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的模式化實(shí)習(xí)基地將對(duì)地方本科院校的轉(zhuǎn)型起著至關(guān)重要的戰(zhàn)略地位。

1 地方本科院校應(yīng)用型本科專業(yè)產(chǎn)教融合的途徑

從產(chǎn)教融合的構(gòu)成形態(tài)來(lái)講，生產(chǎn)要素和教育主體相互跟進(jìn)、互利互促，是將生產(chǎn)實(shí)踐“回爐”的過(guò)程，同時(shí)更是專業(yè)知識(shí)的“磨合”過(guò)程；在生產(chǎn)實(shí)踐中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分，水乳交融成為產(chǎn)教融合的主要執(zhí)行形式[2]。換句話說(shuō)，“產(chǎn)教融合”就是結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。因此，如何處理好二者之間的權(quán)重關(guān)系，則是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵之處。

1.1 產(chǎn)教融合預(yù)備期存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和地方性應(yīng)用型本科教育的不斷發(fā)展，產(chǎn)教融合也被賦予了新的、具有鮮明高教特色的內(nèi)涵。特別是在應(yīng)用型專業(yè)運(yùn)作的初期，產(chǎn)教融合對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教育素質(zhì)的提高存在著以下3個(gè)方面問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育的訴求與社會(huì)發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃不相適應(yīng)，與區(qū)域性經(jīng)濟(jì)實(shí)體的運(yùn)營(yíng)效力不相協(xié)調(diào)，一定程度上制約了教育付出與產(chǎn)業(yè)運(yùn)行相互促進(jìn)、共贏發(fā)展的格局；二是作為人才培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科院校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)二者互為依據(jù)的格局不夠成熟，即人才培養(yǎng)的內(nèi)容、目標(biāo)，課程的設(shè)置不能有效地依據(jù)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的人員需求性質(zhì)與崗位需求，而產(chǎn)業(yè)部門(mén)的工藝提升、產(chǎn)品優(yōu)化、技術(shù)革新也很難依據(jù)區(qū)域性本科院校的地區(qū)影響性與人才技術(shù)的支持；三是人才培養(yǎng)模式與企業(yè)技能型員工實(shí)現(xiàn)的匹配度較低，即專業(yè)的主導(dǎo)方向與企業(yè)主產(chǎn)方向的一致性較為脫節(jié)，教學(xué)主體的課程設(shè)置與企業(yè)的核心技能理論的一致性較為偏離，實(shí)踐教學(xué)的操作關(guān)鍵環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)必要單元的一致性較為離散，以及學(xué)生畢業(yè)的基本素質(zhì)與職業(yè)資格對(duì)接的一致性較為弱化。因此，面對(duì)問(wèn)題如何提升產(chǎn)教融合的時(shí)效性，將是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，而這一關(guān)鍵性的要素就是進(jìn)一步權(quán)衡工學(xué)交替的重要性。

1.2 工學(xué)交替進(jìn)行期存在的關(guān)鍵性

“工學(xué)交替”中的“工”是學(xué)生實(shí)踐能力實(shí)戰(zhàn)化的過(guò)程，“學(xué)”是學(xué)生理論基礎(chǔ)升華的過(guò)程，二者的交替進(jìn)行是以學(xué)生為主體的教育教學(xué)應(yīng)用化的重要途徑。如果說(shuō)“頂崗式”實(shí)習(xí)是應(yīng)用型本科教學(xué)的轉(zhuǎn)型前奏，那么以“校企并行”的工學(xué)交替則是轉(zhuǎn)型進(jìn)行中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，雙方能夠?qū)崿F(xiàn)雙方互派并共同培養(yǎng)師資、制定人才培養(yǎng)方案、開(kāi)展校企合作辦學(xué)、考核學(xué)生等，將是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”模式的一劑強(qiáng)有力的助推劑。

在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下，工學(xué)交替的進(jìn)行期往往存在4個(gè)方面的關(guān)鍵控制點(diǎn)：①在校學(xué)習(xí)的理論化與在企實(shí)踐的應(yīng)用化交替的結(jié)合點(diǎn)；②在校育人的過(guò)程性與在企實(shí)質(zhì)性參與的延續(xù)性的契合點(diǎn)；③在校學(xué)習(xí)學(xué)生身份的主角性與在企頂崗員工身份的立場(chǎng)性的心理雙重身份的切換點(diǎn)；④在校學(xué)習(xí)場(chǎng)所的自我支配性與在企務(wù)工場(chǎng)所的完全服從性的矛盾點(diǎn)。有效地掌控這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化和實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)，這也是在中央政策指引下探索和實(shí)踐切實(shí)可行的工學(xué)交替培養(yǎng)模式非常必要的執(zhí)行手段。

2 產(chǎn)教融合對(duì)專業(yè)提升的重要意義

2.1 產(chǎn)教融合與雙師雙能型教師的促進(jìn)作用

傳統(tǒng)意義上的高校教師主要扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，隨著應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，這就要求教師不但理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而且實(shí)踐能力過(guò)硬，不但能成為三尺講臺(tái)的靈魂工程師，而且還要在實(shí)踐過(guò)程中充當(dāng)“教練”和“師傅”的角色，成為實(shí)踐技能的工程師，而產(chǎn)教融合與工學(xué)交替的并行發(fā)展，企業(yè)師資培訓(xùn)基地的順利建成，實(shí)現(xiàn)了派遣教師通過(guò)掛職鍛煉等方式到企業(yè)一線了解運(yùn)作情況，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高“雙師型”教師素質(zhì)的機(jī)會(huì)，這恰恰是為高校教師提供一個(gè)二次“深造”的平臺(tái)。如此一來(lái)，能充分把“產(chǎn)”和“教”有機(jī)融合在一起，在“教”與“學(xué)”中培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐運(yùn)用能力[3]。

2.2 工學(xué)交替影響下的就業(yè)能力的提升

在產(chǎn)教融合與工學(xué)交替模式下的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)實(shí)體的影響下，企業(yè)的文化先期地注入到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)行理念有了認(rèn)識(shí)與了解，從而在改變乃至適應(yīng)特定專業(yè)下的基本工作模式，譬如制藥與食品企業(yè)的輪崗、倒班制度，從而使學(xué)生更易于接受就業(yè)單位現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，工學(xué)交替的實(shí)施，也直接引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，包括自己的性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn)、自身掌握知識(shí)的程度和學(xué)習(xí)能力等，對(duì)自我當(dāng)前優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而根據(jù)學(xué)校安排的工學(xué)交替，在企業(yè)工作中針對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，端正自己的態(tài)度，戒驕戒躁，踏實(shí)學(xué)習(xí)，虛心向企業(yè)人學(xué)習(xí)，不能好高騖遠(yuǎn)。從而有意識(shí)、有目的地通過(guò)工學(xué)交替提升自身就業(yè)能力，樹(shù)立合理的職業(yè)價(jià)值觀[4]。

3 產(chǎn)教融合 工學(xué)交替模式下校企實(shí)習(xí)基地共享機(jī)制模式的建立

在產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的模式下，校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地將是高校利用企業(yè)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)企業(yè)需要、滿足崗位能力要求的復(fù)合型應(yīng)用型高級(jí)人才為根本目的的一種實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)也是企業(yè)憑借高校的技術(shù)保障、理論后盾這一優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展與人才穩(wěn)步提升的后勤保障。因此，此模式下共享機(jī)制的構(gòu)建，將是推波助瀾、勢(shì)在必行的有利舉措。

3.1 區(qū)域性實(shí)習(xí)基地共享模式的構(gòu)建

共享機(jī)制的構(gòu)建必然導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地由“松散型”的合作模式進(jìn)一步向“緊密型”合作形式跨越，企業(yè)也將會(huì)從“單一性”需求向多崗位“多元化”需求發(fā)展，學(xué)生每完成一輪的工學(xué)交替期，也產(chǎn)生對(duì)其他崗位源的好奇與渴望，從而表現(xiàn)為思想過(guò)度的多緣化，這就要求有更多企業(yè)提供較為豐富的實(shí)踐場(chǎng)所。因此，共享機(jī)制平臺(tái)在一定區(qū)域內(nèi)的形成就有其必要性，而學(xué)校以自主、有序地將來(lái)自不同院校、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行合理分配，實(shí)現(xiàn)幾家地方本科院校區(qū)域內(nèi)實(shí)習(xí)基地共享的基本態(tài)勢(shì)。

3.2 區(qū)域性企業(yè)實(shí)習(xí)生源共享模式的構(gòu)建

實(shí)習(xí)基地共享的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，并不能完全提升產(chǎn)教融合與工學(xué)交替模式的內(nèi)涵，同時(shí)需要更好的實(shí)習(xí)生源的共享，即實(shí)習(xí)學(xué)生不但能在企業(yè)內(nèi)部調(diào)崗、輪崗，而且通過(guò)平臺(tái)間的共享申請(qǐng)，可以在企業(yè)間進(jìn)行崗位嘗試，這種崗位嘗試不僅僅是在企業(yè)集團(tuán)內(nèi)，而且可以延伸至企業(yè)集團(tuán)外，學(xué)生可以嘗試不同企業(yè)帶來(lái)的文化沖擊，從而選擇更適宜于自我發(fā)展的就業(yè)途徑。而且，企業(yè)在實(shí)習(xí)生源共享的保障前提下，榮獲了更加適應(yīng)于公司運(yùn)營(yíng)、前進(jìn)發(fā)展的新活力，這必然導(dǎo)致企業(yè)在發(fā)展的進(jìn)程中獲取了適應(yīng)性強(qiáng)、親和性濃的企業(yè)棟梁[5]。

3.3 區(qū)域性企業(yè)崗位資源互補(bǔ)共享模式的構(gòu)建

另外，隨著實(shí)習(xí)生源共享的開(kāi)展，越來(lái)越多的專業(yè)將會(huì)滲透至平臺(tái)的各個(gè)領(lǐng)域，單一方向的企業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)崗位的需求，必然而需的就是由不同性質(zhì)的企業(yè)構(gòu)建成區(qū)域性集團(tuán)，這種集團(tuán)的性質(zhì)僅僅在人員需求上保持著互惠互利，形成了崗位資源的互補(bǔ)共享。這樣將會(huì)從人員管理到崗位設(shè)置，從技術(shù)工種到文職采編，從檢驗(yàn)控制到報(bào)表統(tǒng)計(jì)，從系統(tǒng)管理到財(cái)務(wù)財(cái)會(huì)，從產(chǎn)品生產(chǎn)到機(jī)電一體化等一系列的崗位提供在學(xué)生的面前，這對(duì)于整個(gè)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展將是模塊性、系統(tǒng)性，乃至全盤(pán)性的推進(jìn)。因此，這種崗位資源互補(bǔ)共享模式的建立將是提升產(chǎn)教融合與工學(xué)交替的重要法寶。

3.4 區(qū)域性中小企業(yè)聯(lián)姻共享模式的構(gòu)建

在實(shí)習(xí)基地共享、實(shí)習(xí)崗位共享的強(qiáng)大推動(dòng)下，區(qū)域性企業(yè)之間的聯(lián)合變得更為默契，特別是崗位設(shè)置不足的中小企業(yè)，勢(shì)必通過(guò)聯(lián)姻的方式牢牢地控制實(shí)習(xí)生源的穩(wěn)定性，使原本需求1～2個(gè)的單兵形式，變?yōu)檎鸥淖儯@也恰恰迎合了學(xué)生“趨同性”的實(shí)習(xí)習(xí)慣，排除了“落單”帶來(lái)的尷尬處境和不穩(wěn)定因素。這樣，在一定的區(qū)域內(nèi)，小企業(yè)形成大集團(tuán)。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的孵化

從目前的國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，雖然有著近10余年的發(fā)展基礎(chǔ)，但能立得住、站得穩(wěn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然是鳳毛麟角，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)、理念、制度等不夠完善，因此更需要深層次地研究問(wèn)題，解放新思想、開(kāi)拓新模式。

4.1 工學(xué)交替對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化的促進(jìn)意義

實(shí)質(zhì)上，產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的另一塊主戰(zhàn)場(chǎng)就是近些年發(fā)展的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園。隨著互聯(lián)網(wǎng)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等新興行業(yè)的發(fā)展，以及國(guó)家政策方針的大力支持，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有了更多的機(jī)會(huì)。一些諸如微商、電子服務(wù)、信息支持和食品加工的小企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生?？萍紕?chuàng)業(yè)園不僅提供了硬件支持，而且還提供了全套技術(shù)保障，使學(xué)生能更好地在工與學(xué)交替的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全程孵化和保姆式孵化。

由此看來(lái)，提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程教育是大學(xué)科技園最本質(zhì)的教育功能，而工學(xué)交替對(duì)大學(xué)科技園企業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程最具促進(jìn)力，對(duì)白紙一張的大學(xué)生來(lái)說(shuō)最具有教育意義[6]。

4.2 新模式下的交互作用

雖然從高校的職能來(lái)看，培養(yǎng)擁有知識(shí)技術(shù)的大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展，是一種新趨勢(shì)。但是，知識(shí)與技術(shù)存在2個(gè)方面，一方面以理論為依據(jù)的知識(shí)性教學(xué)，即“學(xué)”的必需性；另一方面以實(shí)踐為依據(jù)的技術(shù)性教學(xué)，即“工”的必要性，只有二者緊密結(jié)合，交互促進(jìn)才能培養(yǎng)出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力更為突出的社會(huì)主義接班人。因此，校企的合作、課程建設(shè)的聯(lián)合、教學(xué)合一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的產(chǎn)教融合與工學(xué)交替的教學(xué)執(zhí)行模式，不但能使學(xué)校辦學(xué)與區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，而且能夠?qū)崿F(xiàn)高效興產(chǎn)、高校促產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)新增點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

總體而言，“產(chǎn)教融合，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的技能化與學(xué)校教學(xué)的主體化相融合，產(chǎn)業(yè)員工的職業(yè)化與教學(xué)過(guò)程的素質(zhì)化相融合，崗位設(shè)置的環(huán)境化與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情景化相融合，同時(shí)企業(yè)所需職業(yè)技能的資格化與教學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)化相融合。如此，地方本科院校與區(qū)域性企業(yè)的聯(lián)合共享實(shí)習(xí)就業(yè)基地與以往傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不同，實(shí)習(xí)基地不單單是完成教育教學(xué)環(huán)節(jié)的場(chǎng)所，而且是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的場(chǎng)所，更是學(xué)生響應(yīng)國(guó)家政策創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的預(yù)備戰(zhàn)場(chǎng)，與此同時(shí)企業(yè)的生產(chǎn)效率也增強(qiáng)了，還注入了年輕的創(chuàng)新元素，從而達(dá)到了多贏的豐碩效果。