考核評價制度下農(nóng)業(yè)高等院校教師教學(xué)能力提升策略研究

申滌塵

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，吉林長春130118）

我國多個重要文件中指出制定與實現(xiàn)教師學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)能力提升的新機制，實現(xiàn)高等教育中教師培訓(xùn)和培訓(xùn)的規(guī)范化和制度化。為構(gòu)建咨詢制訂我國高等院校各專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量準(zhǔn)則，促進(jìn)省級教育行政單位、行業(yè)組織、高校聯(lián)合制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；形成中國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。因此，教育部于2016年9月20日頒布了《關(guān)于深化高等農(nóng)業(yè)院校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱為《提導(dǎo)意見》），該文件明確指出了教師教學(xué)成果具有重要意義。通過對標(biāo)準(zhǔn)化教育教學(xué)工作進(jìn)行量化考核，加強教育教學(xué)質(zhì)量評價，建立健全高校教師隊伍建設(shè)，使高等農(nóng)業(yè)院校教師回歸本位，做好各項工作。有效的激勵與約束教學(xué)機制，加強教學(xué)紀(jì)律考核。與現(xiàn)有教師評價制度相比，指導(dǎo)意見強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展納入評價體系。界定了學(xué)術(shù)型教學(xué)理念，農(nóng)業(yè)院校更注重鼓勵教師開展具有農(nóng)業(yè)特色的教學(xué)改革與研究，達(dá)到提升教師教學(xué)和學(xué)術(shù)綜合能力，推進(jìn)發(fā)展性評價改革，它是促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的有效機制。本文以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，依據(jù)《指導(dǎo)意見》對于教師教學(xué)能力的要求開展相應(yīng)實踐研究，用以提升高等農(nóng)業(yè)院校教師的專業(yè)教學(xué)能力。

1 農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的意義

20世紀(jì)80年代末，國外開始進(jìn)行教師的教學(xué)發(fā)展研究。與國內(nèi)的研究相比，它更注重實踐能力的培養(yǎng)，而不是以簡單的模仿方式提高自身的教學(xué)能力。在20世紀(jì)80年代末期，卡耐基的工作組和福爾摩斯工作小組發(fā)表了一篇關(guān)于教師的專業(yè)地位和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的建立報告。美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會開始研究制定教師的專業(yè)培訓(xùn)策略。國外的高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力提升包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩大層面，從教師教學(xué)專長的發(fā)展，Belina把教師的教學(xué)分為五個階段：新手教師階段、熟手和新手教師階段、主管教師階段、業(yè)務(wù)本質(zhì)階段、骨干教師階段和專家教師階段。國內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校對“垂直”和“體驗”的重視程度高于國內(nèi)高校教師。注重時間的連續(xù)性和教育教學(xué)的實踐性及可操作性。

教學(xué)是教育過程的重要組成部分。教師是教學(xué)過程中不可缺少的載體。教師的教學(xué)能力直接或間接地影響著教學(xué)質(zhì)量，決定了高等農(nóng)業(yè)院校的校長能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。近幾年來，我國考核評價制度改革如火如荼，教師教學(xué)工作是一項重要任務(wù)，教師作為一線教育改革的實踐者，具有較強的教學(xué)改革能力和評價體系的改革能力，是影響改革成功的重要因素。因此，提高教師教學(xué)能力的研究已成為教師教育研究的重點。在改革背景下，在提高教師教學(xué)能力的新要求下，教師應(yīng)提高教學(xué)能力以適應(yīng)教學(xué)改革，這將具有重大的理論和實踐意義。

2 農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前教師教學(xué)能力現(xiàn)狀、存在問題及原因分析：通過對國內(nèi)外的文獻(xiàn)綜述的研究，總結(jié)教學(xué)能力的內(nèi)在本質(zhì)及其影響要素，明確研究的理論基礎(chǔ)，并對高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力不足的原因進(jìn)行初步探究和分析。參考《指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求，歸納總結(jié)高等農(nóng)業(yè)院校教師應(yīng)具有的教學(xué)能力，進(jìn)行調(diào)查問卷等方式，力求涵蓋所有的基本能力點。針對授課教師進(jìn)行問卷調(diào)查。評估制度改革背景下提高高校教師教學(xué)能力的措施：本文以考試評價制度為切入點，分析了高校教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)，確定了提高教師教學(xué)能力的具體措施和方法?？己嗽u價制度改革背景下高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升的保障機制。

3 研究方法及實施過程

3.1 研究方法

3.1.1 文獻(xiàn)法

通過查閱相關(guān)的期刊論文，報紙、書和其他文件，對評價體系的改革文學(xué)、內(nèi)外的我國教師教學(xué)能力的研究是比較研究。對本研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了理解和分析，掌握了評價體系改革的理論與現(xiàn)實。在此背景下，分析了改革對教師教學(xué)能力提高所面臨的挑戰(zhàn)。同時，提出了如何提高農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力的方法和途徑。

3.1.2 問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查和訪談，收集、調(diào)查和分析教師提高教學(xué)能力的能力，以及如何發(fā)展教師的教學(xué)能力，影響教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素。

3.1.3 比較法

通過對教師專業(yè)能力的國內(nèi)外經(jīng)驗的比較分析，選取先進(jìn)經(jīng)驗，對提高教師的教學(xué)專業(yè)能力有指導(dǎo)意義。

3.2 實施過程

3.2.1 預(yù)準(zhǔn)備階段

成立研究團(tuán)隊；明確研究方向和研究方法；制定研究計劃；明確團(tuán)隊劃分和其他事項。

3.2.2 中期研究階段

總結(jié)文獻(xiàn)、進(jìn)行研究、規(guī)劃研究、進(jìn)行問卷調(diào)查、校外研究、專家咨詢討論等；統(tǒng)計調(diào)查問卷、形成研究報告、撰寫研究論文、提出合作意見和相應(yīng)的政策建議。

3.2.3 中后期實施階段

修訂和完善相關(guān)管理制度；根據(jù)各高校的研究和實踐結(jié)果，促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力和激勵機制的提升。

4 結(jié)語

針對教師教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計、講課、競賽、師資隊伍建設(shè)、備課、設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心、加強教學(xué)督導(dǎo)、制定更為切合實際的策略和認(rèn)識等方面存在的問題。教師培訓(xùn)和組織教學(xué)競賽。教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)研究中主要集中在兩個層面。加強教師的專業(yè)知識和技能，為完成人才培養(yǎng)過程所必需。本文旨在通過對教師教學(xué)能力評價與評價體系改革背景下的調(diào)查與分析，了解教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并對于教師教學(xué)能力存在的不足，提出一些可操作的提升策略。

提高教師教育教學(xué)能力的是我國高等農(nóng)業(yè)院校面臨的重要問題。通過對相關(guān)課題的研究，可以順利完成青年教師的職責(zé)培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)能力，鼓勵青年教師在教學(xué)管理崗位上參與改革和研究工作。教育教學(xué)。建立健全教學(xué)機制，引導(dǎo)全校青年教師進(jìn)一步提高自身教育教學(xué)能力，進(jìn)一步提高職業(yè)能力。完善教學(xué)管理制度，有利于優(yōu)化和提升農(nóng)業(yè)院校青年教師的教學(xué)和工作環(huán)境。對促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展具有示范性和主導(dǎo)性作用。

[1]張士菊,謝良洲.基于360度績效考核的高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)評價體系構(gòu)建——以A大學(xué)為例[J]教育現(xiàn)代化,2017,(03).

[2]樊婧,朱睿.深化高等農(nóng)業(yè)院?？己嗽u價改革——激發(fā)教師教學(xué)科研活力[J]當(dāng)代教師教育,2017,(06).

[3]汪曉媛.高等農(nóng)業(yè)院校教師績效考核：教師教學(xué)工作評價的問題與改進(jìn)建議[J]蘇州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2016,(05).

[4]米娟.高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力的評價與提升策略[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2014,(04)．

[5]吳紅艷.“三位一體”的高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力提升體系構(gòu)建的研究[J]中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016,(01)．

[6]于暢.高等農(nóng)業(yè)院校青年教師教學(xué)能力提升策略[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2014,(01)．

[7]孫鈺華.高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力研究的回顧與反思[J].中國大學(xué)教育,2009,(08)．

[8]承海,姚本先.論高等農(nóng)業(yè)院校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化[J]高等農(nóng)業(yè)教育,2005,(12).

[9]姚吉祥,汪本強.國外院校提升教師實踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2010,(05).

[10]田夏彪.高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升——基于國內(nèi)外研究的思考[J].大理學(xué)院學(xué)報,2013,(01).