體驗(yàn)式教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的問題分析

張昕煜 張冠萍 葉佩

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)由情境教學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生，隨著該教學(xué)法的普及應(yīng)用，其理論體系逐漸成熟，在實(shí)際教學(xué)中也取得了可觀的教學(xué)效益，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)起著重要作用。本文主要討論體驗(yàn)式教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中存在的問題以及解決措施。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);高職高專;英語教學(xué);解決措施

在素質(zhì)教育改革背景下，體驗(yàn)式教學(xué)的開展，契合了素質(zhì)教育改革的目標(biāo)，更是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的必然期待。體驗(yàn)式教學(xué)法注重于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感表達(dá)，讓學(xué)生在了解自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮特長，從實(shí)踐中獲取知識(shí)。

1 概述

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)是指在了解學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知特征和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，將課本知識(shí)在情境中呈現(xiàn)或還原出來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷該情境，并在此過程中理解課本知識(shí)、增強(qiáng)認(rèn)知能力、強(qiáng)化情感表達(dá)、形成教學(xué)意義的教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，并在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷進(jìn)行自我反省、自我觀察、自我更正，進(jìn)而獲得豐富的學(xué)習(xí)感悟，不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)的特征

體驗(yàn)式教學(xué)有著顯著特征：第一，體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主體回歸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體性特征，即發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第二，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師精心準(zhǔn)備互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過各種互動(dòng)方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反省，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行自我更正，并再一次通過該環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。第三，體驗(yàn)式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行多角度、全方位的評(píng)價(jià)，一方面通過試卷來反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另一方面通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的問題及解決措施

體驗(yàn)式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)、學(xué)生間的交流與合作。高職高專學(xué)生在課堂上很難長時(shí)間的保持高度集中的注意力，體驗(yàn)式教學(xué)法則是通過創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取并理解課本知識(shí)，以體驗(yàn)和互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可能難以接受體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有興趣，不會(huì)互動(dòng)，無法完成教學(xué)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。英語作為語言性較強(qiáng)的學(xué)科，脫離不開師生間的互動(dòng)，例如，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以主人公的身份參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，由教師引導(dǎo)逐步過渡到學(xué)生自我參與。

2.2 帶領(lǐng)學(xué)生交流，加強(qiáng)互動(dòng)合作意識(shí)

學(xué)生思想尚未完全成熟，個(gè)體感性認(rèn)知還停留在較淺層次。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，認(rèn)真聽取他人的情感認(rèn)知，并和自己的進(jìn)行對(duì)比，找出不同并做出說明，最后教師根據(jù)學(xué)生間的情感認(rèn)知差異進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自我形成更深層次的認(rèn)知。學(xué)生間的交流不僅可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)合作意識(shí)，提升自我境界。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生最初的情境體驗(yàn)感覺只停留在較淺層次，倘若不進(jìn)行反思和總結(jié)，教師設(shè)計(jì)的情境體驗(yàn)就淪為課堂游戲，無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。因此，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)，不斷深化情感認(rèn)知和學(xué)習(xí)心得，提高英語學(xué)習(xí)效率。定期反思和總結(jié)不僅會(huì)讓學(xué)生形成自我約束和自我反省意識(shí)，還可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生參與，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

學(xué)生長時(shí)間接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，處于被動(dòng)接受的地位，對(duì)于主動(dòng)參與課題情境體驗(yàn)、主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)進(jìn)行師生交流等很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變過來。因此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并做好相應(yīng)措施，便于體驗(yàn)式教學(xué)法的順利開展。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立信心，不斷增強(qiáng)參與意識(shí)，接受新的教學(xué)方法，進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

2.5 平等對(duì)待學(xué)生，提升英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的英語應(yīng)用能力存在一定差異，倘若教師只關(guān)注能力較強(qiáng)的學(xué)生，而忽視能力較差的學(xué)生，不僅會(huì)造成兩極分化，還會(huì)使得某些學(xué)生有挫敗感，不配合教師教學(xué)，同時(shí)，這種行為也是對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的一種否定，與體驗(yàn)式教學(xué)理念背道而馳。因此，教師在教學(xué)過程中要平等對(duì)待每位學(xué)生，讓他們的英語應(yīng)用能力都能夠得到鍛煉，進(jìn)而全體師生共同進(jìn)步。

3 結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)法有成熟的理論支撐，在教學(xué)實(shí)踐中也有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但還處在探索階段。隨著教育水平的提高，體驗(yàn)式教學(xué)方法終會(huì)形成規(guī)模。在高職高專英語教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)法也會(huì)不斷發(fā)展、更新、成熟。

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