核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)

李霞

摘要：隨著科技的發(fā)展和當(dāng)前小學(xué)義務(wù)教育制度的不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心意識(shí)、鍛煉學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)技巧已經(jīng)成為諸多老師的教學(xué)目標(biāo)。為了有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，擴(kuò)展課堂的交流活動(dòng)，教師一定要把研究學(xué)生語文科目的發(fā)展核心素養(yǎng)當(dāng)作課堂中落實(shí)立德樹人的一項(xiàng)根本任務(wù)，讓學(xué)生全方面的學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)課堂目標(biāo)，為今后更高難度的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)

以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，是新課改下素質(zhì)教育的必然趨向。小學(xué)語文作為構(gòu)建學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力、發(fā)展并提升學(xué)生的審美鑒賞等能力的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、解決問題等綜合能力的提升，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教學(xué)力度

提高學(xué)生的語文意識(shí)語文本身就是個(gè)結(jié)合生活實(shí)際的學(xué)科，而“核心素養(yǎng)”作為新時(shí)代的教育核心內(nèi)容，就旨在新型的教學(xué)形勢(shì)下，能讓學(xué)生提高核心素養(yǎng)的同時(shí)，搭建教師與幼兒心連心的交流平臺(tái)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在生活中自然而然地學(xué)好語文，感受人文情懷并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。從一個(gè)很深層次化的角度來理解，語文學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生提高生活能力和擴(kuò)展解決實(shí)際問題技巧的過程。

在課堂中加入“核心素養(yǎng)”的理念受到很多學(xué)校的重視，所以教師要合理重視并有效運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生各方面的語文學(xué)習(xí)技能，保證學(xué)生的頭腦時(shí)刻跟隨著教師的課堂步驟走，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)意識(shí)，有效發(fā)揮當(dāng)代先進(jìn)的核心主義潮流。此外，核心素養(yǎng)是一個(gè)新時(shí)代的發(fā)展理念和社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，在信息化的環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須融入新時(shí)代的氣息和特點(diǎn)。教師的課堂方式也要不斷更新，用游戲活動(dòng)來充裕學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。

2 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

在實(shí)際的語文教學(xué)中，僅僅通過教師單獨(dú)的講述，并不能使學(xué)生真正地參與到課堂中來，不利于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與語文綜合能力的培養(yǎng)。因此需要以文章為背景，展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。例如可以讓學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行自主閱讀，通過這種方式，學(xué)生的語文閱讀思維能力得到培養(yǎng)，并且學(xué)生通過對(duì)文章的反復(fù)閱讀，可以了解到作者的寫作手法以及情感背景，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的真正目的。并且在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行共同討論和研究，并對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。并且要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，當(dāng)學(xué)生在遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需要給予幫助，并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)鉆研。例如在進(jìn)行《天安門》廣場(chǎng)這篇課文的教學(xué)時(shí)，可以在上課之前先播放一遍國歌，并通過國歌來引出課文。教師在放完國歌時(shí)可以問學(xué)生：“聽到國歌大家會(huì)想起什么？”或者“有同學(xué)去過天安門廣場(chǎng)嗎？”或者“大家知道北京有一個(gè)標(biāo)志性建筑經(jīng)常會(huì)放國歌嗎？”等等。通過這些簡(jiǎn)單的問題，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，更容易引出今天的課文內(nèi)容。并且在引入課文內(nèi)容以后，要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大聲地朗讀，鍛煉學(xué)生閱讀思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)該提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，例如“天安門廣場(chǎng)給作者留下了怎樣的印象”等。通過這種方式，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)更加細(xì)心。并且也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過這種方式，能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的印象，并且加強(qiáng)對(duì)于問題探究的積極性，對(duì)于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的形成有著重要作用。

3 培養(yǎng)學(xué)生語文情感能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的德育教育同樣需要教師的高度重視。小學(xué)生的德育教育對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的確立有著極大影響。為了養(yǎng)成學(xué)生良好品質(zhì)，教師應(yīng)該在小學(xué)語文的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。例如在課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中，文中講述了葉欣的英勇事跡。教師可以先通過“非典”的危害等講起，使小學(xué)生了解到“非典”的嚴(yán)重性。隨后引出文中描寫葉欣的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵語句，例如“聲色俱厲”，“斬釘截鐵”等。通過這種方式，使學(xué)生了解到葉欣在極其嚴(yán)峻的情況下進(jìn)行著高強(qiáng)度，高效率的搶救工作。使學(xué)生感受葉欣臨危不懼，舍己為人的精神。以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過語文課文，培養(yǎng)學(xué)生語文情感能力。通過這種方式，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到葉欣英勇實(shí)際所要傳達(dá)的崇高精神，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)的同時(shí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)情感能力，同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀。

總之，基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)是新時(shí)期素質(zhì)教育的必然需求，是全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重中之重。從小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷探索并實(shí)踐科學(xué)的教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;重視學(xué)生對(duì)語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力，對(duì)古今中外文化的鑒賞能力，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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