做一個(gè)有“個(gè)性”的讀者小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)思考

王卉

摘要：對(duì)于兒童而言，在其作為學(xué)生階段當(dāng)中，小學(xué)階段是其打好自身知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段，在這一階段中，學(xué)生所受到的教育十分關(guān)鍵。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都是非常重要的。作為成長(zhǎng)中的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀能力上的培養(yǎng)非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;開(kāi)展意義;教學(xué)策略

0 引言

在小學(xué)階段，這個(gè)階段中的學(xué)生由于年齡小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，在各個(gè)方面都有很大的發(fā)展空間。當(dāng)前教育環(huán)境與以往教育環(huán)境不同，在這一階段中，教師所開(kāi)展的教學(xué)需要以學(xué)生為主體。個(gè)性化閱讀注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

1 創(chuàng)設(shè)輕松閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

在以往的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境是以自己為中心的，讓學(xué)生完全跟著自己的腳步走的，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，往往會(huì)產(chǎn)生很大壓力，無(wú)法自主開(kāi)展閱讀。而所謂的個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)的就是在閱讀過(guò)程中學(xué)生的自主性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀情境便是教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的第一步，輕松的教學(xué)氛圍往往可以讓學(xué)生放下自己內(nèi)心的“戒備”，毫無(wú)顧忌的進(jìn)入書(shū)本的世界，進(jìn)入閱讀的世界，向任何人分享自己獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)展自己的個(gè)性。

例如在《金色的草地》這一課當(dāng)中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松閱讀的閱讀環(huán)境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀。為此教師可以如此設(shè)計(jì)教學(xué)：在教學(xué)伊始，教師可以先在黑板上向?qū)W生出示一個(gè)問(wèn)題——同學(xué)們，在你們的生活中，你們所見(jiàn)到過(guò)的草地是什么顏色的？學(xué)生在看到教師所出示的問(wèn)題之后，每個(gè)學(xué)生都紛紛舉手向老師說(shuō)一說(shuō)自己在生活中所觀察到的草地。隨著學(xué)生的回答，課堂氣氛已經(jīng)活躍了起來(lái)，這時(shí)教師可以再利用多媒體，向?qū)W生展示一些常見(jiàn)的草地圖片，然后出示課題以及金色的草地的圖片，再讓學(xué)生想一想，我們平常所見(jiàn)到的草地不是綠色的嗎，為什么圖片中展示的草地會(huì)是金色的呢？帶著這樣的問(wèn)題，在這樣活躍的課堂氛圍之下學(xué)生都會(huì)自主的進(jìn)入到課文的閱讀當(dāng)中，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

文章的創(chuàng)作資源是來(lái)源于生活的，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課本中所收錄的不少課文，其實(shí)所反應(yīng)的都是作者自身的一些生活經(jīng)驗(yàn)或者是對(duì)生活現(xiàn)象的一種感想。為此教師在教學(xué)過(guò)程中，完全可以將課文閱讀與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)，而學(xué)生在這樣一種模式之下，發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)的課文居然和自己平常生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)嘘P(guān)，立馬對(duì)此產(chǎn)生興趣，并在對(duì)課文閱讀之后也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)此教師需要加以引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

例如在《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)中，這篇課文主要是要讓學(xué)生體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)、人與自然和諧相處的情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活中細(xì)節(jié)的習(xí)慣。那么這一點(diǎn)其實(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著一定的聯(lián)系的，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，教師便可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。為此教師應(yīng)如此設(shè)計(jì)教學(xué)：在閱讀的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)——為什么在文中父親只是走到樹(shù)林邊就知道林子里有很多鳥(niǎo)呢？為什么父親能夠一下子看到樹(shù)林里在動(dòng)的葉子，而“我”卻怎么也看不見(jiàn)呢？你們?cè)谏钪杏袥](méi)有發(fā)現(xiàn)別人所發(fā)現(xiàn)不到東西的情況出現(xiàn)呢？教師這樣的提問(wèn)以來(lái)與課文中的內(nèi)容緊密結(jié)合，二來(lái)又與學(xué)生的生活相關(guān)，學(xué)生都有著自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，如此結(jié)合便能給予學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

3 利用學(xué)生親身體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀感悟

在個(gè)性化閱讀當(dāng)中，要求教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的閱讀感悟，讓每一位學(xué)生在閱讀過(guò)程中都能夠勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，將自己的想法說(shuō)給別人聽(tīng)，和朋友、同學(xué)甚至是老師一同討論。為此，在教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該巧妙的利用學(xué)生的親身體驗(yàn)，以此來(lái)開(kāi)展個(gè)性化閱讀。

例如在《畫(huà)楊桃》這一課中，教師便可以利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)開(kāi)展個(gè)性化閱讀。其實(shí)《畫(huà)楊桃》這篇課文的教學(xué)主要是讓學(xué)生明白同一個(gè)事物從不同的角度看是會(huì)有不同結(jié)果的道理。從為此教師可以這樣設(shè)計(jì)：為了更好地開(kāi)展這一次的教學(xué)，教師再初步向?qū)W生講解完課文內(nèi)容之后，讓每個(gè)學(xué)生都回家去觀察在不同的角度下楊桃的樣子是不是一樣的，自己親自去觀察，并在操作的過(guò)程中想一想“為什么同樣是楊桃，怎么他們畫(huà)出來(lái)的樣子就是不同的呢？”課后每個(gè)學(xué)生都回家親自體驗(yàn)并思考了這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生的親身體驗(yàn)之下，在隔天的課堂上，每一位學(xué)生都向老師發(fā)表了自己的見(jiàn)解與閱讀感悟，在遇到與自己看法不同的，學(xué)生也都互相展開(kāi)了激烈的討論。

4 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的性格特點(diǎn)獨(dú)特，其在閱讀的過(guò)程中所會(huì)產(chǎn)生的想法同樣也是具有獨(dú)特性的。在當(dāng)前的教育環(huán)境之下，教師所需要做的并不是對(duì)這種獨(dú)特性的見(jiàn)解進(jìn)行磨滅，而是要培養(yǎng)學(xué)生的這種獨(dú)特性，去促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。在閱讀這一方面，個(gè)性化閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用便能很好的做到這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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