語言學視閾下的現(xiàn)代漢語教學探索

李忠娟

【摘 要】本文論述語言學視閾下的高等師范院?，F(xiàn)代漢語教學，提出從語音、語匯、語法、修辭等語言學基本內容方面展開教學實踐，通過系統(tǒng)性語音教學、多元化語匯教學、實用性語法教學、創(chuàng)新性修辭教學等措施，從不同維度不同視角有效夯實學生語言基礎，促進其語文整體素質的提升，以適應未來語文教學工作的實際需要。

【關鍵詞】高等師范院校? 現(xiàn)代漢語教學? 語言學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0127-02

高等師范院校漢語言教學有明確的教學方向，要培養(yǎng)未來中小學語文教師，在語言學素養(yǎng)塑造視閾下展開漢語教學，符合學生學習基本訴求。教師要運用多重教學手段，為學生提供系統(tǒng)性語音教學、多元化語匯教學、實用性語法教學、創(chuàng)新性修辭教學，從不同維度不同視角塑造學生語言基礎能力，為學生將來能夠勝任中小學語文教師打下堅實基礎。語言學屬于漢語基礎學科，是最基本的漢語學習，對夯實學生漢語認知基礎有重要現(xiàn)實意義。

一、系統(tǒng)性語音教學，注重方言入聲糾正

語言學知識在現(xiàn)代漢語教學有廣泛應用，教師要結合語言學內容展開漢語教學，為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，幫助學生逐漸建立系統(tǒng)性語言認知。語音是現(xiàn)代漢語的重要內容，屬于普通話的語音系統(tǒng)。高等師范學院學生來自不同地域，其普通話基礎參差不齊，而其方言卻成為漢語語音學習的最大障礙，教師要對學生學習基礎展開深入調查，為教學設計提供重要參數(shù)。

學生方言問題一直是語音教學的重要桎梏因素，教師要對學生表現(xiàn)出來的方言語音有一定研究，并針對性給出糾偏應對。普通話是古漢語語音發(fā)展的結果，以北方話為基礎方言，以北京語音為標準音，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代標準漢語。教師在糾正學生方言發(fā)音時，需要找到正確切入角度。不同地域有不同方言，特別是南方地域，方言語音更為濃重，學生學習普通話難度更大，教師在語音糾正時，需要給出不同的教學設計，從最基礎的拼音學起，對聲母的“清濁”、韻母的“四呼”、聲調的四聲、入派三聲等展開教學應對，把語音知識的來龍去脈都搞清楚，這樣對糾正方言偏差有重要作用。關于入聲的分派情況，教師也要給出更多教學關注，讓學生結合古今差異展開學習體驗。普通話中沒有入聲，古代入聲方面的字都分派到現(xiàn)代漢語陰平、陽平、上聲、去聲之中了，古入聲分派有自己的規(guī)律，教師要深入研究相關問題，給學生以更清晰的講解，這對全面提升學生語音素質有一定幫助。

系統(tǒng)性教學語音，注重方言入聲的糾正問題，這是漢語教學的重點內容。教師深度解析教材內容，深入研究學生學情，為語音教學提供更多啟迪，勢必能夠全面塑造學生綜合語言素質，贏得漢語學習主動權。語音學習是漢語教學中難度系數(shù)較高的內容，教師要注意對教學方法進行多重改進，以提升教學適切性。學生語言基礎普遍不高，方言影響極為嚴重，這都會給語音教學帶來一定阻礙。

二、多元化語匯教學，注重詞義語境應用

在語匯教學中，教師要將詞的構造、詞義、詞語的聯(lián)系等內容作為教學的重點，關注詞義的語境特點，掌握詞語的實際應用，理清語匯應用基本路線，幫助學生順利構建語匯意識。詞語是漢語運用的基本單位，而學生對詞語的認知非常淺薄，教師要從詞的性質、詞的構造、詞語義場、詞的類義等方面展開教學研究。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡熱詞不斷涌現(xiàn)，也為現(xiàn)代漢語教學帶來一定啟迪，結合網(wǎng)絡熱詞應用創(chuàng)新漢語教學，為學生提供了更豐富的學習視角。

關于詞性，教師很有必要引導學生展開復習回顧，很多學生分不清實詞和虛詞，對各類詞的語法功能更是了解不多，不會結合具體語境定位詞的性質，這無疑是導致學生語匯貧乏的重要原因。關注語匯的語義場，聯(lián)系上下文解讀語匯，可以為語匯教學帶來更多關注視點。從學習“詞的構造”相關內容時，可以從單純詞和合成詞角度展開，也可以從古今詞義對比中展開。如聯(lián)綿詞的學習，現(xiàn)代漢語中有很多聯(lián)綿詞，都是從古文中傳承下來的。再如學習“造詞理據(jù)”時，教師要結合學生詞匯基礎展開教學，用學生熟悉的詞匯進行解讀，可以幫助學生順利構建語匯認知。如“披”的語義來源于“皮”，“娶”的語義來源于“取”等，這樣追根求源地教學引導，可以給學生帶來更多啟示，對造詞理據(jù)有更清晰認識。現(xiàn)代網(wǎng)絡造詞呈現(xiàn)某種亂象，有些造詞不僅缺少理據(jù)，甚至出現(xiàn)了“篡改”嫌疑，對此，我們需要有正確的態(tài)度。有些網(wǎng)絡熱詞，能夠傳播正能量，接受度更廣，這是需要學習積累的。而有些熱詞違背了造詞原則，我們當然要給予抵制。

語匯教學與漢語教學有機融合，為學生帶來全新認知機會。詞的性質、詞的構造、造詞的理據(jù)等，都屬于語匯教學的關注重點，為學生提供更多認知詞語的機會。學生學習詞匯的目的是豐富自身語匯基礎，掌握詞匯運用規(guī)律，對詞匯構建規(guī)律展開學術研究，都可以有效提升學生語言專業(yè)水平。語匯教學有自身學科特點，教師要貼近詞匯應用展開教學引導，讓學生結合具體事例體會詞語的意義，這對有效提升學生詞匯敏感性有一定幫助。

三、實用性語法教學，注重成分搭配訓練

語法教學從初中階段就已經(jīng)開始，但由于多種制約因素的存在，導致語法教學呈現(xiàn)空白。學生在高中階段沒有系統(tǒng)學習語法，這一課的缺失現(xiàn)象非常普遍。因此，教師要深入了解學生的語法基礎，從實用性視角出發(fā)，結合漢語相關內容展開具體教學活動。語法帶有鮮明的民族性，這也是語法教學需要重點學習的內容，不妨運用漢語詞根和英語的屈折語進行對比，也可以古今語法應用對比，促使學生順利構建語法認知基礎。

開展實用性語法教學后，教師要結合多種語法應用進行教學引導，特別是展開多重對比教學，為學生提供更直觀學習契機。首先是漢語與國外語法史料進行對比。如為了解漢語語法的個性特征，我們可以通過與印歐語系的相關知識點展開對比學習，這樣可以拓展學生學習視野，也能更好地了解我們民族語言的特點和個性。其次是漢語與英語的對比。漢語和英語的語法有許多相似之處，很多學生漢語語法基礎不是很牢固，往往是通過學習英語語法來認識漢語語法。再次是古漢語與現(xiàn)代漢語的對比。古代漢語沒有建立完善的語法體系，但借助古漢語學習，也能夠接觸到一些語法內容。如詞類問題，古漢語有實詞虛詞之分，現(xiàn)代漢語也有實詞虛詞之說，它們有差異也有一些共性特征，通過對現(xiàn)代漢語虛詞虛化的探究，能夠掌握現(xiàn)代漢語發(fā)展演變的過程。另外，學生在中學階段對句子成分的學習不是很全面，教師從現(xiàn)代漢語視角展開補償性教學，也可以為學生帶來更多學習啟迪。不妨從實用性角度展開教學發(fā)動，讓學生結合語用掌握成分劃分，了解漢語構建規(guī)律，這對后面的漢語教學會起到奠基的作用。

學生語法學習注重多重對比，可以成功開拓更多學習渠道。通過對比學習，在了解其他民族、其他國家語言特點的基礎上，也能夠對我們的語言基礎有更深刻認知，特別是對古漢語與現(xiàn)代漢語的差異性進行比對，給學生帶來更多心理觸動。漢語具有傳承性，作為未來的中小學語文教師，師范院校學生需要承擔歷史的使命。學生語法基礎存在較多短板，教師給出診斷性補償性教學，勢必能夠極大提升學生語言綜合素質，對學生語言成長提供助力支持。

四、創(chuàng)新性修辭教學，注重語體語用研究

修辭屬于現(xiàn)代漢語的重要內容，屬于語用范疇。修辭主要從表達的角度展開探索，關注的是表達語體色彩和情感色彩，而語用學關注內容更為廣泛，語音、詞匯、語法等要素都屬于語用關涉范圍，社會文化、語言心理、美學美育等，都與語用有不同聯(lián)系。古代漢語中也有豐富修辭內容，煉字煉詞、句式選擇、辭格應用等方面，古人更為講究，這無疑都屬于修辭教學需要關注的內容。學生修辭基礎大多處于常見修辭格水平之上，關涉意識普遍不夠，教師展開創(chuàng)新教學設計勢在必行。

要結合語音、詞匯、句式和語體風格等多種要素展開融合思考，還要關注修辭的社會效應，以及審美價值觀的生成等方面。漢語修辭現(xiàn)象處處皆是，古漢語中的修辭集中體現(xiàn)在煉字煉詞、句式的選擇、辭格運用等方面。如賈島的《推敲》，王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字的得來，這些都呈現(xiàn)了修辭的意味。我們選擇古人成功運用修辭的案例展開教學，可以給學生以更多思維啟迪，不妨發(fā)動學生進行古今對比，讓學生對修辭運用有更深刻認知。修辭教學呼喚創(chuàng)新，我們在現(xiàn)代語言教學中往往也會接觸到一些時尚的語體創(chuàng)設，如“甄嬛體”“招生體”“咆哮體”等，這些語言修辭現(xiàn)象，帶有鮮明的時代感，雖然缺少必要理據(jù)支持，但依然是不可忽視的修辭現(xiàn)象。我們要直面這些修辭的發(fā)展趨勢，對這些修辭方式進行必要的研究，這樣才能準確把握現(xiàn)代漢語的發(fā)展方向。

讓學生結合古漢語相關內容學習修辭，學生學習呈現(xiàn)高效性。因為修辭源于古漢語，而且古人為我們提供了豐富的實踐案例，可以為學生帶來豐富的視覺感觸機會，通過對古人修辭應用展開閱讀感知，也能夠更好地促使學生學習現(xiàn)代修辭的實踐應用。教師引入時尚語體現(xiàn)象展開漢語教學，體現(xiàn)了時代性特征，也為學生接軌生活提供一定借鑒。我們的生活離不開修辭性表達，如何操作才是規(guī)范的，怎樣才能提升表達效果，這是最需要關注的地方。教師針對學生現(xiàn)實生活給出具體的引導，對提升學生語言修辭能力有積極作用。

現(xiàn)代漢語課程屬于高等師范院校中文專業(yè)的必修科目，由于多種客觀因素的共同制約，導致漢語教學缺少系統(tǒng)性，學生語言基礎構建存在不少短板。因此，從語言學視角展開現(xiàn)代漢語教學，對學生展開細致的語言基礎教學，不僅能夠有效提升學生語言感知能力，還可以培養(yǎng)學生良好語言學習習慣，促進學生語言整體素質的不斷提升，為將來從事中小學語文教學創(chuàng)造良好條件。

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