時(shí)空觀念培養(yǎng)在高中歷史課堂中的落實(shí)

曹黎明

[摘 要]時(shí)空觀念是歷史學(xué)科中重要的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生認(rèn)識歷史、建構(gòu)歷史學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。高中歷史教師應(yīng)理清時(shí)間概念與空間概念的內(nèi)涵，想方設(shè)法在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；時(shí)空觀念；實(shí)現(xiàn)路徑

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0072-02

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科中重要的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生認(rèn)識歷史、建構(gòu)歷史學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，不少學(xué)生對時(shí)間概念與空間觀念比較模糊，需要教師在高中歷史教學(xué)中探尋學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的有效路徑，全面提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

一、理論建構(gòu)：時(shí)間概念與空間概念

從歷史學(xué)科的概念界定來看，時(shí)間概念主要包括兩種基本內(nèi)涵：一是年代意義層面的時(shí)間，是指歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間，例如五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生在1919年5月4日，1919年5月4日就是具體的時(shí)間，具有明確性；二是邏輯意義層面的時(shí)間，仍以五四運(yùn)動(dòng)為例，五四運(yùn)動(dòng)是舊民主主義革命與新民主主義革命的分水嶺，這是邏輯意義的時(shí)間概念。

空間概念有廣義與狹義之分，廣義的空間是一個(gè)與時(shí)間相對的概念。從歷史學(xué)科界定，空間概念是指歷史事件發(fā)生的具體地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)場所等，歷史上空間概念是狹義層面的，如五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生在北京天安門，這就是空間，歷史層面的空間對人類社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

二、實(shí)現(xiàn)路徑：時(shí)空觀念培養(yǎng)在高中歷史課堂中的落實(shí)

學(xué)生時(shí)空觀念的發(fā)展不僅對學(xué)生厘清時(shí)間、空間概念具有重要意義，也影響著學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要基于歷史空間與時(shí)間概念，探尋培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效路徑。

（一）學(xué)生歷史時(shí)間觀念培養(yǎng)

學(xué)生歷史時(shí)間觀念的培養(yǎng)要根據(jù)時(shí)間概念，既要注重培養(yǎng)學(xué)生年代意義的時(shí)間觀念，又要發(fā)展學(xué)生邏輯意義的時(shí)間觀念，確立大歷史觀，使學(xué)生通過時(shí)間建模、意義構(gòu)想等方式落實(shí)時(shí)間觀念的培養(yǎng)。

1.時(shí)間建模強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間觀念

單純地從年代意義層面培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念具有較大的難度，這就需要教師改變歷史教學(xué)時(shí)間觀念，確立大歷史觀，在大歷史觀下通過時(shí)間建模，促進(jìn)學(xué)生時(shí)間觀念的發(fā)展。例如，我們可以將中國歷史劃分為古代、近代與現(xiàn)代三個(gè)大歷史時(shí)期，在此基礎(chǔ)上，對古代歷史、近代歷史、現(xiàn)代歷史等再進(jìn)行細(xì)化。

教師可將時(shí)間置于大歷史觀下，幫助學(xué)生確立起歷史時(shí)間主干，在教學(xué)具體歷史年代時(shí)，采用填充的方式將具體的時(shí)間填充到大歷史主干中。教師在教學(xué)每一個(gè)具體歷史時(shí)期、歷史年代時(shí)，可以結(jié)合大的歷史背景。第一次介紹大的歷史階段，形成第一次建模，第二次在大歷史背景下介紹具體的歷史年代，又形成第二次建模，通過多次建模，學(xué)生就能形成比較清晰的時(shí)間觀念。

時(shí)間建模的方法，我們可以借鑒數(shù)學(xué)方法，例如可以利用數(shù)字比較法、圖示法、統(tǒng)計(jì)圖法等，形成具體可感的時(shí)間模型，從而在形象的建模中強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念。

2.意義構(gòu)想豐富學(xué)生時(shí)間想象

時(shí)間概念具有邏輯意義，有些歷史時(shí)間還具有豐富的內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念時(shí)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)想，使枯燥的時(shí)間概念在聯(lián)想、想象的幫助下變得有意義，富有人文情懷，從而形成清晰、深刻的記憶，成為有意義、有內(nèi)涵的時(shí)刻。

如鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在1840年，這個(gè)時(shí)間具有怎樣的意義或者內(nèi)涵呢？跨過時(shí)空，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察1840年的英國，該年英國女王維多利亞在議會(huì)發(fā)表了對中國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的演說；再從工業(yè)革命的層面分析，1840年的英國工業(yè)革命正處于蓬勃發(fā)展之中。1840年的這些歷史事件，使其成為具有豐富歷史意義的一年，由于有意義的構(gòu)想，學(xué)生對1840年這個(gè)歷史時(shí)間就容易形成深刻的印象。此外，我們還可以從人文內(nèi)涵層面進(jìn)行有意義的構(gòu)想，如1936年的“雙十二事變”，我們可以結(jié)合阿里巴巴的“雙十二”購物節(jié)進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生就能夠形成較為深刻的認(rèn)識。學(xué)生時(shí)間觀念的發(fā)展還需要我們注重方法引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握時(shí)間記憶的技巧，如采用聯(lián)想法、特征記憶法等，使時(shí)間記憶從枯燥變得有趣、美妙。

（二）學(xué)生歷史空間觀念培養(yǎng)

高中歷史空間概念需要一定的地理知識作為支撐，但它又不同于地理學(xué)科的空間意義，這就需要我們優(yōu)化歷史空間觀念的培養(yǎng)方法。

1.學(xué)科融合，憑借知識積淀

高中歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念需要教師擺脫狹隘的教學(xué)觀念，在促進(jìn)歷史學(xué)科與地理學(xué)科融合的過程中開闊學(xué)生的知識視野，從而為學(xué)生空間觀念的形成進(jìn)行有效的知識積淀。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師需要尋求歷史教學(xué)與地理教學(xué)中空間知識的融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握歷史教學(xué)中重要的地理名詞概念，諸如河西走廊、塞北等，這樣學(xué)生才能形成清晰的空間概念，不至于出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。

2.時(shí)空交錯(cuò)，編制起經(jīng)緯線

時(shí)間與空間是歷史教學(xué)中兩個(gè)相對的概念，在歷史教學(xué)中，我們要基于時(shí)空交錯(cuò)的思想，將空間觀念培養(yǎng)與時(shí)間觀念培養(yǎng)有機(jī)融合起來，形成時(shí)間與空間交錯(cuò)的經(jīng)緯線。在由經(jīng)緯線編制的時(shí)空網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生既能夠了解不同時(shí)間段同一空間的特點(diǎn)，也能夠了解相同時(shí)間段不同地點(diǎn)的歷史事件，進(jìn)而探索空間在不同或者相同時(shí)間段里對歷史發(fā)生的作用，如中國大河流域的地理環(huán)境對文明產(chǎn)生的作用。這樣，學(xué)生的空間觀念更加立體，更具有歷史價(jià)值，從而區(qū)別于地理學(xué)科的空間觀念。

3.模擬再現(xiàn)，豐富空間體驗(yàn)

體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要路徑，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生空間觀念培養(yǎng)需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，這樣學(xué)生獲得的空間知識、空間觀念才更加深刻，更加具有價(jià)值。如教學(xué)“新航路”這部分歷史空間知識時(shí)，我們可以借助多媒體課件，為學(xué)生模擬新航路開辟的那時(shí)、那景、那人，從而使學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)，并且深入思考新航線開辟的歷史原因與歷史價(jià)值。

4.環(huán)境復(fù)現(xiàn)，化平面為立體

歷史中空間的影響力往往是以環(huán)境效應(yīng)形式呈現(xiàn)的，這就需要我們在高中歷史教學(xué)中，走出單一化運(yùn)用地圖的空間教學(xué)思維，從平面思維向立體思維轉(zhuǎn)變。

在高中歷史教材中，不僅存在著大量的地圖資源，而且還蘊(yùn)藏著豐富的社會(huì)環(huán)境資源，如插圖也是寶貴的空間教學(xué)資源。我們可以通過歷史地圖、歷史插圖等教學(xué)資源，再現(xiàn)歷史事件下的社會(huì)環(huán)境，如《清明上河圖》等，從而激發(fā)學(xué)生空間探求的愿望，使學(xué)生能走進(jìn)更加真實(shí)的歷史。

總之，時(shí)空觀念是重要的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，作為高中歷史教師，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的意義，將學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)貫穿于高中歷史教學(xué)的全過程，不斷提升學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的藝術(shù)水平，拓展教學(xué)路徑，化枯燥為有趣，激活學(xué)生主體意識，釋放學(xué)生潛能，從而全面提升高中歷史教學(xué)的有效性，將高中歷史教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 傅國興.高中歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)策略：以中國近代史的教學(xué)為例[J].福建教育，2017（Z2）：115-116.

[2] 艾宛虹.淺談歷史核心素養(yǎng)之時(shí)空觀念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（5）：11-13.

[3] 王生偉.高中生歷史時(shí)空觀念缺失的原因及對策[J].吉林教育，2017（Z2）：45.

（責(zé)任編輯 袁 妮）