基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

邱曄

[摘 要]英語(yǔ)學(xué)科中的高階思維能力是指基于英語(yǔ)情境產(chǎn)生較高認(rèn)知層次的語(yǔ)言創(chuàng)生能力，主要由邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維組成。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)話題導(dǎo)入、理解文本、賞析文本、表達(dá)輸出等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

[關(guān)鍵詞]高階思維能力；閱讀教學(xué)；高中英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0040-02

語(yǔ)言是思維的外顯形式，思維是語(yǔ)言的隱性內(nèi)核。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，而閱讀課作為重點(diǎn)課型，自然成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的主陣地。

一、高階思維的內(nèi)涵

高階思維是指在較高認(rèn)知水平層次上產(chǎn)生的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。Bloom（1956）從認(rèn)知領(lǐng)域的層面將思維認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層次，其中記憶、理解和應(yīng)用歸為低階思維，而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造歸為高階思維。分析是以分析各部分之間的邏輯關(guān)系或者框架關(guān)系為指向，注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展；評(píng)價(jià)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作出推理和判斷，能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展；創(chuàng)造是在整合各要素的基礎(chǔ)上，重新組織要素或結(jié)構(gòu)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。而英語(yǔ)學(xué)科中的高階思維能力是指基于英語(yǔ)情境產(chǎn)生較高認(rèn)知層次的語(yǔ)言創(chuàng)生能力，主要由邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維組成。其中邏輯思維包括分析綜合、歸納演繹、分類比較和抽象概括；批判性思維包括質(zhì)疑解疑、判斷推理、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)和求同辨異；創(chuàng)造性思維包括模仿創(chuàng)生、聯(lián)想想象、縱橫思維和隱喻通感?；诖耍⒄Z(yǔ)高階思維學(xué)習(xí)以邏輯思維為起點(diǎn)，歷經(jīng)批判性思維發(fā)展，達(dá)到創(chuàng)造性思維的終點(diǎn)。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊2 Unit 3閱讀板塊中的The curse of the mummy教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)話題導(dǎo)入、理解文本、賞析文本、表達(dá)輸出等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

1.話題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的著力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在思維活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻，借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究思考的興趣，讓學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

如，在The curse of the mummy教學(xué)中，教師在課堂伊始播放了電影《木乃伊》中的一小段，讓學(xué)生邊觀看邊思考如下問(wèn)題：（1）What is a mummy？（2）Why can mummies be kept for thousands of years？（3）What is curse？透過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這充滿神秘感的古老文明產(chǎn)生了興趣，聲像的感官刺激誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考探究的欲望，激活了學(xué)生原有的知識(shí)背景，促使學(xué)生暢所欲言，開(kāi)啟思維之門(mén)。

通過(guò)播放相關(guān)內(nèi)容視頻片段和設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生在視頻情節(jié)的吸引下，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，對(duì)充滿神秘感的木乃伊和詛咒產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維的閘門(mén)。

2.理解文本，發(fā)展邏輯思維

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文本語(yǔ)言和信息，還要讓學(xué)生透過(guò)表層文字深度解讀文本內(nèi)涵，分析語(yǔ)篇各部分之間的邏輯關(guān)系，從中把握作者的寫(xiě)作態(tài)度和情感基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與邏輯思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)概括段落大意的方法，讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、概括等思維活動(dòng)，深化對(duì)語(yǔ)篇的理解，使其邏輯思維得到促進(jìn)與發(fā)展。

如，The curse of the mummy這篇文章共分為8個(gè)自然段，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生快速閱讀，將其劃分為三個(gè)部分，并概括每部分的段落主旨：Part 1（Para l-3）.An introduction to Howard Carter； Part 2（Para 4-5）.Some people died after the tomb was opened； Part 3（Para 6-8）. Different explanations for the deaths， which remain a riddle.在段落劃分活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)分析、歸納、概括等思維活動(dòng)，從更高的認(rèn)知層面上對(duì)文本信息進(jìn)行解讀，理清了文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，其邏輯思維能力得到了有效的鍛煉與提升。

通過(guò)段落劃分和主旨概括，引導(dǎo)學(xué)生從理解文本表淺信息逐步深入到理解內(nèi)在邏輯的層面，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

3.賞析文本，培養(yǎng)批判性思維

思維由問(wèn)題引發(fā)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是高階思維能力培養(yǎng)的把手，而問(wèn)題的層次性和連續(xù)性可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維深度，推動(dòng)學(xué)生在思維“爬坡”中提高批判性思維能力。在教學(xué)中，教師可以賞析文本的活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)連續(xù)性、遞進(jìn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在思維進(jìn)階中，培養(yǎng)批判性思維能力。

如，在The curse of the mummy教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)第6至第8段進(jìn)行文本賞析，讓學(xué)生從多角度、多信息層面對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行思考：（1）How many people died after the tomb was opened？（2）What are the explanations for the deaths？（3）Why didnt Howard Carter die？（4）What do you think is the scientific explanation for mummys curse？問(wèn)題1是細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，處于連續(xù)性問(wèn)題的最低端，思維層次較低，讓學(xué)生列出死亡的人數(shù)。問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑的思維層面，通過(guò)分析、比較，總結(jié)那些人死亡的原因。問(wèn)題3則讓學(xué)生從更深的層面上分析Howard Carter沒(méi)有死的原因，與其他人形成對(duì)比。問(wèn)題4指向?qū)W生思維的最高點(diǎn)，讓學(xué)生從科學(xué)的視角去推斷那些人死亡的原因。

這幾個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，分別指向?qū)W生不同的思維層級(jí)，使其批判性思維在分析、比較、推斷中得到鍛煉與提升。

4.表達(dá)輸出，提升創(chuàng)造性思維

讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)輸出是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要途徑之一。表達(dá)輸出的內(nèi)容可以是一段文字、一段對(duì)話、一個(gè)建議等?；诖?，教師可通過(guò)設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

如，在The curse of the mummy教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以“制訂探險(xiǎn)旅游計(jì)劃”為主題的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，最終將探險(xiǎn)旅游計(jì)劃書(shū)寫(xiě)成文，并提交給教師?；顒?dòng)中，學(xué)生針對(duì)探險(xiǎn)旅游路線、所需物品、危險(xiǎn)情況處理等問(wèn)題展開(kāi)討論，力求設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的探險(xiǎn)計(jì)劃。通過(guò)這一活動(dòng)，一方面讓學(xué)生在探險(xiǎn)旅游計(jì)劃的討論中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面讓學(xué)生在探險(xiǎn)旅游計(jì)劃的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中鍛煉運(yùn)用新學(xué)知識(shí)創(chuàng)新表達(dá)的語(yǔ)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、基于高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)啟示

1.將高階思維能力培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)將分析、推理、歸納、評(píng)價(jià)等高階思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，增強(qiáng)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

2.堅(jiān)持由低階思維過(guò)渡到高階思維的漸進(jìn)性教學(xué)

學(xué)生的思維是從低階向高階逐步發(fā)展的，教師需要在閱讀教學(xué)中，按照由淺入深、逐層遞進(jìn)的原則引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)思維“爬坡”的過(guò)程，使其高階思維能力得到鍛煉與提升。

3.教學(xué)活動(dòng)彰顯思維性和開(kāi)放性

教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維的主動(dòng)性，力求讓每位學(xué)生都能主動(dòng)積極地投入閱讀教學(xué)活動(dòng)，要善于啟智引思，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)。如，在上述The curse of the mummy的教學(xué)中，教師通過(guò)視頻播放進(jìn)行話題導(dǎo)入，并設(shè)計(jì)了段落主旨概括、文本賞析、表達(dá)輸出等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過(guò)話題導(dǎo)入、理解文本、賞析文本、表達(dá)輸出等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 周侯辰）