“對外漢語教學(xué)”學(xué)科研究概貌和熱點(diǎn)的可視化研究

劉妍

摘要：運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)知識圖譜的分析方法，以CAJD數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，對“對外漢語教學(xué)”學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括和分析。描述了知識圖譜分析方法的一般步驟，將這一分析方法引入對外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域。通過關(guān)鍵詞詞頻分析和共詞分析，以可視化的方式，直觀地展示出“對外漢語教學(xué)”學(xué)科的研究概貌和熱點(diǎn)。同時以漢字類團(tuán)為例，具體分析了這一研究領(lǐng)域的微觀結(jié)構(gòu)和研究范式。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)學(xué) 科知識圖譜 可視化 研究概貌 熱點(diǎn)

一、引言

隨著漢語熱在全球持續(xù)升溫，漢語國際推廣事業(yè)蓬勃發(fā)展，對外漢語教學(xué)研究的深度和廣度也在不斷拓展?！皩ν鉂h語教學(xué)”可以有兩種理解，一是作為一項(xiàng)事業(yè)的“對外漢語教學(xué)”，一是作為一門學(xué)科的“對外漢語教學(xué)”，二者存在密不可分的關(guān)系。在實(shí)踐層面，新中國的對外漢語教學(xué)事業(yè)始于20世紀(jì)50年代初，經(jīng)過60多年的發(fā)展，漢語國際推廣事業(yè)日益蓬勃發(fā)展。在研究層面，對外漢語教學(xué)系統(tǒng)的理論建設(shè)始于20世紀(jì)80年代初。1998年，“對外漢語教學(xué)”正式作為一個分支被列入國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的二級學(xué)科“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”，并首次設(shè)立以“對外漢語教學(xué)”為主要培養(yǎng)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士（碩士）點(diǎn)。這表明，“對外漢語教學(xué)”作為一個學(xué)科，開始進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。

本文以作為一門學(xué)科的“對外漢語教學(xué)”為研究對象，借助現(xiàn)代科學(xué)計(jì)量學(xué)的方法，繪制該學(xué)科的知識圖譜，進(jìn)而描繪和闡釋該學(xué)科的學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究熱點(diǎn)以及前沿問題。

需要說明的是，隨著該學(xué)科研究與實(shí)踐的發(fā)展，很多學(xué)者指出“對外漢語教學(xué)”這個名稱無法囊括如“海外漢語教學(xué)”在內(nèi)的各種教學(xué)情況（并非都是“我國教師”對“外國人”教授漢語），建議改稱為“漢語作為第二語言教學(xué)”。本研究在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)的時候，兼顧了兩種名稱，即包括在國內(nèi)和國外實(shí)施的各種形式的“漢語作為第二語言教學(xué)”的研究。但是為了行文簡便起見，以及符合當(dāng)前多數(shù)研究者的習(xí)慣，后文統(tǒng)一使用“對外漢語教學(xué)”一詞，這也和國務(wù)院頒布的專業(yè)方向一致。

關(guān)于對外漢語教學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究主要有以下三種形式：①各種版本的“對外漢語教學(xué)概論”類的教材或著作（例如：劉殉，2000；趙金銘，2004；周小兵，2012），可以看作是對本學(xué)科概貌的梳理。②定性描寫學(xué)科全貌、某個具體領(lǐng)域或研究熱點(diǎn)的綜述性文章，作者多為本領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者。③基于定量分析的綜述性文章，多選取特定的雜志（如《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》等），文章數(shù)目一般在1000以內(nèi)，進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)分析。上述各種形式的研究對于梳理學(xué)科的宏觀結(jié)構(gòu)或微觀結(jié)構(gòu)都有積極的貢獻(xiàn)，不足之處在于缺乏大數(shù)據(jù)支持。面對上萬篇海量文獻(xiàn)，任何一個研究者都無法對其進(jìn)行全面考量，迫切需要研究方法的革新。

科學(xué)知識圖譜（以下簡稱知識圖譜，Mapping Knowledge Domains）是科學(xué)計(jì)量學(xué)的一個新興領(lǐng)域。它是顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，用可視化技術(shù)描述人類隨時間擁有的知識資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學(xué)技術(shù)知識以及它們之間的相互聯(lián)系，在組織內(nèi)創(chuàng)造知識共享的環(huán)境以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的合作和深入。2003年，劉則淵教授將其引入國內(nèi)，建立了專業(yè)的知識圖譜研究團(tuán)隊(duì)。目前，國內(nèi)很多學(xué)者開始應(yīng)用知識圖譜的研究方法來進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)、前沿和發(fā)展脈絡(luò)的分析研究，相關(guān)研究日益豐富。研究對象主要以理工科為主，在人文社會科學(xué)中的應(yīng)用非常少，在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域尚未應(yīng)用?；谥R圖譜的研究方法以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)研究文獻(xiàn)的系統(tǒng)整理分析提供強(qiáng)有力的工具。

二、研究方法

（一）知識圖譜分析方法概述

隨著時間的推移和研究者的增多，文獻(xiàn)總量在不斷增長，且增長的速度越來越快，通過傳統(tǒng)的方法想捕捉學(xué)科發(fā)展的脈動已經(jīng)越來越困難了。因此，科學(xué)計(jì)量學(xué)家們提出運(yùn)用科學(xué)知識圖譜來研究科學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)與進(jìn)展。知識圖譜（mapping knowledge domain）在圖書情報(bào)界也稱為知識域可視化（knowledge domainvisualization），是顯示知識發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列不同的圖形。具體來說它是把應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論和方法與計(jì)量學(xué)引文分析、共現(xiàn)分析等方法結(jié)合，用可視化的圖譜形象地展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識架構(gòu)的多學(xué)科融合的一種研究方法。它把復(fù)雜的知識領(lǐng)域通過數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識計(jì)量和圖形繪制顯示出來，揭示知識領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，為學(xué)科研究提供切實(shí)的有價值的參考。一個好的學(xué)科知識圖不但可以提供對知識狀態(tài)的透視（顯示內(nèi)部結(jié)構(gòu)），還可以幫助我們在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中有所突破①。通過知識圖譜的研究，可以了解本領(lǐng)域的學(xué)科結(jié)構(gòu)，通過量化的分析，找出研究領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)，可以比較客觀地勾勒學(xué)科的概貌，同時可以找出研究的方向。

基于知識圖譜的研究領(lǐng)域范圍很廣，包括作者合作關(guān)系分析、單位合作關(guān)系分析、關(guān)鍵詞詞頻分析、關(guān)鍵詞共詞分析、文獻(xiàn)互引分析、文獻(xiàn)共被引分析、文獻(xiàn)耦合關(guān)系分析等。本文主要應(yīng)用的分析方法如下：

1.詞頻分析法

詞頻分析法是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的傳統(tǒng)分析方法之一，其所依據(jù)的基本理論為齊普夫理論。詞頻分析方法的詞頻統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞分析經(jīng)常被應(yīng)用于描述某學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況，進(jìn)而揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展軌跡。詞頻分析方法通常提取文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞為研究對象，因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞集中反映了一篇文獻(xiàn)研究的核心概念，簡練并能代表整篇文章的內(nèi)容。通過對高頻關(guān)鍵詞的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點(diǎn)。本文擬通過對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析發(fā)現(xiàn)對外漢語學(xué)科的熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞詞頻分析主要使用的軟件為Bibexcel。

2.共詞分析法

共詞分析法（Co-word analysis）是信息計(jì)量學(xué)的一種重要方法，也是內(nèi)容分析法的常用方法之一。共詞分析法的原理是：當(dāng)兩個能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的專業(yè)術(shù)語（例如關(guān)鍵詞）在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)時，表明這兩個詞之間具有一定的內(nèi)在關(guān)系，并且出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明它們的關(guān)系越密切、距離越近。利用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)可以進(jìn)一步按這種距離將一個學(xué)科內(nèi)的重要主題詞或關(guān)鍵詞加以分類，從而歸納出該學(xué)科的研究熱點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與范式。共詞分析可視化是利用可視化開發(fā)工具把共詞結(jié)果以可視化的方式展示出來。本文主要選擇關(guān)鍵詞共詞分析來對CAJD數(shù)據(jù)庫中對外漢語教學(xué)方面的文獻(xiàn)的文本知識進(jìn)行挖掘。關(guān)鍵詞共詞分析主要使用的軟件是Bibexcel、Ucinet和netdraw。

（二）本研究的數(shù)據(jù)來源及數(shù)據(jù)規(guī)范

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（China Academi c Journal NetworkPublishing Database，CAJD）為基礎(chǔ)文獻(xiàn)庫，建立“對外漢語教學(xué)”研究文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫。使用CAJD數(shù)據(jù)庫檢索關(guān)于“對外漢語教學(xué)”研究的全部中文文獻(xiàn)（23808篇），通過手動剔除非研究性文章后，獲得11195篇有效文獻(xiàn)。套取這些中英文文獻(xiàn)的標(biāo)題、作者、單位、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等基本信息，并進(jìn)行數(shù)據(jù)規(guī)范化處理，構(gòu)成“對外漢語教學(xué)”研究文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫，這是本研究下一步繪制知識圖譜的基礎(chǔ)。本文主要進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)計(jì)量學(xué)的方法，勾勒出“對外漢語教學(xué)”學(xué)科的研究領(lǐng)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)和熱點(diǎn)問題。

2.關(guān)鍵詞的規(guī)范化

我們用Bibexcel軟件做第一輪的詞頻分析，得到關(guān)鍵詞列表。在對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析之前，首先要進(jìn)行關(guān)鍵詞的規(guī)范化處理。主要包括停詞表過濾，關(guān)鍵詞的同一性等幾個步驟。

（1）停詞表過濾

停詞表過濾的目的是將那些對文本語義信息共現(xiàn)不大的詞語刪除掉。本文的停詞表包括兩部分，第一部分主要是一些語義信息不大的詞。如“優(yōu)勢”和“重要性”等等，直接刪除。第二部分是出現(xiàn)頻次非常高的關(guān)鍵詞，但是意義過于籠統(tǒng)，沒有實(shí)際意義，也不能夠分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，也應(yīng)該刪除掉。如對外漢語教學(xué)（2463）、對外漢語（1218）、漢語教學(xué)（528）等。

（2）關(guān)鍵詞的同一性

有一些關(guān)鍵詞表述的研究領(lǐng)域基本相同，應(yīng)該合并，否則本來應(yīng)該在知識圖譜中表現(xiàn)為一個點(diǎn)的關(guān)鍵詞就分為了表述不同的幾個點(diǎn)，不僅影響了對熱點(diǎn)頻次本身的統(tǒng)計(jì)，而且也會影響熱點(diǎn)之間的關(guān)系和學(xué)科概貌的表述，不能正確反映學(xué)科的概貌。如將“偏誤”和“偏誤分析”合并為“偏誤”，“漢語水平考試”和“HSK”合并為“漢語水平考試（HSK）”。

（3）關(guān)鍵詞的拆分

有一些關(guān)鍵詞其實(shí)反映了幾個相關(guān)的研究領(lǐng)域，應(yīng)該拆分。如將“語音偏誤”拆分為“語音”和“偏誤”，將“初級教材”，拆成“初級”和“教材”。

（三）關(guān)鍵詞詞頻分析和共現(xiàn)圖譜的繪制

經(jīng)過上述處理得到文獻(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)庫，對所得到的關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)應(yīng)用知識圖譜軟件進(jìn)行如下分析：（1）用Bibexcel統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞頻次，得到.cit的頻次文件。例如，表1為部分關(guān)鍵詞詞頻數(shù)據(jù)。（2）用Bibexcel做關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系分析，獲得關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系矩陣，得到.COC共現(xiàn)關(guān)系文件。例如，表2為部分關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系數(shù)據(jù)。（3）利用ucinet將關(guān)鍵詞頻次文件和關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系文件轉(zhuǎn)化為.##d和.##h文件。（4）用Netdraw進(jìn)行可視化處理，得到反映關(guān)鍵詞詞頻大小及相互共現(xiàn)關(guān)系強(qiáng)弱的圖譜。例如，圖1為部分高頻關(guān)鍵詞圖譜。

三、對外漢語教學(xué)研究熱點(diǎn)及概貌分析

（一）關(guān)鍵詞詞頻分析結(jié)果

本研究以CAJD為基礎(chǔ)文獻(xiàn)庫，通過Bibexcel軟件對11195篇有效文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們可以得到關(guān)鍵詞的頻率表。選取其中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，就可以大致描繪出近幾十年來對外漢語教學(xué)的研究熱點(diǎn)。

從關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)，我們看到40年來對外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，這些熱點(diǎn)關(guān)鍵詞反映出了研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。有些關(guān)鍵詞聯(lián)系密切，反映了相關(guān)的研究領(lǐng)域。我們在對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分析之后，可以得到如下的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。這些熱點(diǎn)領(lǐng)域分別是第二語言習(xí)得、漢字、教材、詞匯、文化、語法、口語、教學(xué)法、交際、漢語水平考試以及漢語國際推廣等領(lǐng)域。此外這些關(guān)鍵詞涉及到分課型教學(xué)的聽力、閱讀和寫作，由此可見，對外漢語教學(xué)的分課型研究是教學(xué)研究的熱點(diǎn)。學(xué)者們提倡的分水平教學(xué)和分國別教學(xué)也得到了體現(xiàn)，研究以初級水平和日本學(xué)生為最多。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系分析反映的是常常一起出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞，而有一些出現(xiàn)頻率很高的關(guān)鍵詞并沒有形成頻率很高的共現(xiàn)關(guān)系。常常一起共現(xiàn)的關(guān)鍵詞反映了固定的研究領(lǐng)域和研究范式，同時也反映了這些研究領(lǐng)域的學(xué)科結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次分析，前20名見表2。

根據(jù)表2，我們可以看到對外漢語教學(xué)一些比較成熟的研究領(lǐng)域。如：偏誤、習(xí)得、中介語，它們常常一起出現(xiàn)，關(guān)系密切，在偏誤研究方面，以語音、語用、語法的研究最多，成為熱門的研究領(lǐng)域。漢字和形聲字也成為一個熱門的研究領(lǐng)域。這種分析方法可以讓我們了解研究的熱點(diǎn)和空白，發(fā)現(xiàn)學(xué)科中關(guān)系密切的關(guān)鍵詞，了解研究范式，并厘清概念。

單從共現(xiàn)關(guān)系還無法看出學(xué)科的結(jié)構(gòu)，借助關(guān)鍵詞詞頻和共現(xiàn)次數(shù)，用Ucinet和Netdraw軟件可以繪制對外漢語教學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識圖譜。

從11195篇中文文獻(xiàn)中提取每篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理，統(tǒng)計(jì)分析關(guān)鍵詞詞頻，計(jì)算關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次（在同一篇文章中同時出現(xiàn)為共現(xiàn)一次），選擇高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行高頻詞共現(xiàn)矩陣的構(gòu)建，進(jìn)而用可視化軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如上圖所示（為了使圖譜表達(dá)清晰，該圖選擇共現(xiàn)頻次大于10的關(guān)鍵詞進(jìn)行呈現(xiàn)）。

圖中圈的大小代表了關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，圈越大，表示出現(xiàn)頻次越多；連線表現(xiàn)了關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次，線越粗，共現(xiàn)頻次越大，反映了連線兩端的關(guān)鍵詞具有更強(qiáng)的相關(guān)性。我們會看到連線比較粗的區(qū)域集中在圖譜的中心。

（三）對外漢語教學(xué)研究熱點(diǎn)概貌分析

圖1中最大的幾個圈就代表了本學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)問題，圍繞這些熱點(diǎn)形成了若干研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域包括漢字、偏誤、語音、詞匯、語用、語法、教材、教師、文化等等。知識圖譜呈現(xiàn)的研究領(lǐng)域和前人學(xué)者的描述既有一致的方面，同時也有不同的面貌。

很多學(xué)者在專著中均對對外漢語教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)有過相關(guān)的論述，如劉殉（2000）、趙金銘（2004）、周小兵（2012）等。朱志平（2000：107-109）提到作為應(yīng)用語言學(xué)分支的對外漢語教學(xué)的研究領(lǐng)域，可歸納為8個方面：漢語本體研究、漢字教學(xué)研究、第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究、漢外語言與文化對比、漢語教學(xué)法研究、教學(xué)大綱與課程設(shè)計(jì)及教材編寫、語言水平與能力測試、多媒體網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)。崔永華（2005：64-68）回顧了上世紀(jì)80年代初到2005年對外漢語教學(xué)的研究熱點(diǎn)，主要為構(gòu)建學(xué)科理論框架、國外語言教學(xué)流派介紹、文化與文化教學(xué)研究、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究、語言習(xí)得研究、漢字教學(xué)研究、漢語認(rèn)知研究、研制教學(xué)大綱等八個領(lǐng)域。孫德金（2009：48-49）總結(jié)了對外漢語教學(xué)研究的框架，主要分為以下方面，包括總論、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語本體研究，對外漢語教學(xué)研究、對外漢語習(xí)得研究、漢外對比研究、對外漢語測試研究、對外漢語教材研究、對外漢語教學(xué)史研究、對外漢語文化教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)與對外漢語教學(xué)研究十個領(lǐng)域。對外漢語教學(xué)研究包括分階段教學(xué)、分課型教學(xué)、分國別教學(xué)和語言要素教學(xué)。

已有的學(xué)科概貌研究均為從邏輯線索出發(fā)，根據(jù)語音、詞匯、語法等語言要素進(jìn)行概括，或根據(jù)聽說讀寫技能進(jìn)行概括，形成學(xué)科框架。本文基于大數(shù)據(jù)的知識圖譜分析，試圖描繪對外漢語教學(xué)的研究地圖。

1.對外漢語教學(xué)學(xué)科的研究已經(jīng)形成了若干固定的研究領(lǐng)域

我們結(jié)合現(xiàn)代語言學(xué)的研究成果，將這些研究領(lǐng)域分為14個主要的類團(tuán)。每一個類團(tuán)就是一個內(nèi)容相關(guān)、聯(lián)系密切的研究領(lǐng)域。這些類團(tuán)基本反映了30多年來對外漢語教學(xué)研究的概貌。

這些類團(tuán)的概括與已有的研究相比，有一致的方面，如建立的框架基本包括了漢字研究、習(xí)得研究、本體研究、文化研究等經(jīng)典領(lǐng)域。但是也有不一致的方面，如：呈現(xiàn)了不同領(lǐng)域之間的立體關(guān)系、習(xí)得和偏誤、中介語形成了一個聯(lián)系密切的研究領(lǐng)域。華文教育類團(tuán)是一個新出現(xiàn)的熱點(diǎn)領(lǐng)域。很多學(xué)者預(yù)言的多媒體教學(xué)并沒有成為一個熱門的研究領(lǐng)域，多媒體出現(xiàn)的頻次不算很高（92），而且沒有形成共現(xiàn)熱點(diǎn)。類團(tuán)及類團(tuán)中包含的高頻關(guān)鍵詞見表3。

2.通過知識圖譜可以觀察到某一研究領(lǐng)域的發(fā)展程度

通過可視化知識圖譜，我們可以清晰地觀察到類團(tuán)，了解目前形成的研究領(lǐng)域。而通過知識圖譜的微觀結(jié)構(gòu)，我們可以看到某一領(lǐng)域發(fā)展的精細(xì)化程度，是否形成了固定的研究范式，這是衡量某一領(lǐng)域發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。如漢字和習(xí)得兩個類團(tuán)的共現(xiàn)關(guān)系很多，說明這兩個類團(tuán)的研究領(lǐng)域比較豐富，也形成了一些固定的研究范式。而反觀教師、教材這些在教育學(xué)中已經(jīng)比較成熟的領(lǐng)域，在對外漢語學(xué)科中卻并沒有體現(xiàn)出研究范式。

對外漢語教學(xué)是一門語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的交叉學(xué)科，我們從圖譜中可以看出，語言學(xué)的研究最為充分。作為教學(xué)內(nèi)容的語言應(yīng)該受到充分的關(guān)注。相比之下，教育學(xué)與心理學(xué)的研究則顯得相對薄弱。

有一些研究會考慮到分國別和分階段如初級（169）、日本學(xué)生（92）、漢語水平（92）、但是這些詞都沒有和其它關(guān)鍵詞形成很強(qiáng)的共現(xiàn)關(guān)系，說明沒有形式研究范式。因此不能作為一個研究領(lǐng)域。

四、類團(tuán)結(jié)構(gòu)分析——以漢字類團(tuán)為例

漢字類團(tuán)是研究比較充分的類團(tuán)之一，共現(xiàn)關(guān)系比較多，研究領(lǐng)域比較穩(wěn)定，研究范式清晰。漢字是漢語特有的文字，因此在研究中更多借鑒漢語本體的研究方法。下面以漢字類團(tuán)為例，具體分析一下漢字領(lǐng)域的研究。

（一）漢字研究的發(fā)展趨勢

漢字是漢語特有的文字，也是漢語獨(dú)特性的重要表現(xiàn)之一。漢字研究在對外漢語教學(xué)研究中是一個重要的研究領(lǐng)域。漢字研究和對外漢語教學(xué)的其它領(lǐng)域一樣經(jīng)歷了一個從弱到強(qiáng)的發(fā)展過程。

共現(xiàn)分析法可以為我們描繪某一關(guān)鍵詞隨時間變化的發(fā)展軌跡。我們把“漢字”作為關(guān)鍵詞與文章發(fā)表的年份做共現(xiàn)分析，把每一年份和“漢字”這一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)，進(jìn)行繪圖，可以得到每一年以“漢字”作為關(guān)鍵詞的文章。即圖四。根據(jù)圖2，我們可以分析“漢字”這一研究領(lǐng)域的發(fā)展情況。

根據(jù)漢字為關(guān)鍵詞的文章數(shù)量的變化，我們可以看到漢字教學(xué)的研究整體呈現(xiàn)上升的趨勢，特別是在1998年有了大幅度的增長，此后直到2007年才超過了這一水平。在前人的文獻(xiàn)中我們也可以找到這樣的一個過程及原因分析。1997年6月，國家漢辦在湖北宜昌召開了首次和教學(xué)研討會。1998年2月，世界漢語教學(xué)學(xué)會和法國漢語教師協(xié)會聯(lián)合在巴黎舉辦了國際教學(xué)研討會。此后，漢字和教學(xué)研究出現(xiàn)了一個高潮。關(guān)心對外漢字教學(xué)的刊物多了，研究的深度和廣度也大大提高（李大遂，2004）。我們可以看到96、97年之后確實(shí)出現(xiàn)了一個明顯的高潮。而在2008年之后，漢字領(lǐng)域也呈現(xiàn)了快速發(fā)展的趨勢，這和對外漢語學(xué)科整體的發(fā)展趨勢是一致的。

（二）漢字類團(tuán)的微觀結(jié)構(gòu)

漢字類團(tuán)由圖1局部放大得到圖2。我們可以看到在漢字研究領(lǐng)域比較熱點(diǎn)和成熟的研究領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞與漢字的共現(xiàn)頻次見表4。通過這些關(guān)鍵詞，我們可以更直觀地看到漢字教學(xué)研究知識圖譜。

為了得到宏觀的漢字教學(xué)研究概貌，我們的參數(shù)設(shè)置為關(guān)鍵詞和漢字的共現(xiàn)關(guān)系大于10的關(guān)鍵詞。圖可以反映出漢字教學(xué)的基本領(lǐng)域，其中漢字與詞匯、偏誤和教材都是比較經(jīng)典的研究領(lǐng)域，連線也比較粗，說明共現(xiàn)關(guān)系多。同樣，漢字和教師以及教學(xué)方法之間的共現(xiàn)關(guān)系也比較多。但是這些領(lǐng)域都沒有形成固定的研究領(lǐng)域。其它的共現(xiàn)關(guān)系形成了幾個固定的研究領(lǐng)域，如圖3所示。

1.漢字教學(xué)的定位問題

漢字是漢語的書寫符號系統(tǒng)。要學(xué)習(xí)漢語，特別是要掌握漢語讀寫能力，必須學(xué)習(xí)漢字。漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。對外漢語學(xué)者們在進(jìn)行漢字教學(xué)之初，就認(rèn)識到漢字教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。關(guān)于漢字教學(xué)的定位問題也引起了學(xué)者們的討論，在討論的過程中，逐步確立了漢字教學(xué)的地位。對外漢語教學(xué)應(yīng)該采用“字本位”還是采用“詞本位”，是一直以來討論的熱點(diǎn)之一。在不斷探索漢字特點(diǎn)的過程中，各種類型的漢字教材也不斷出現(xiàn)，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。

漢字作為形音義結(jié)合的語言符號系統(tǒng)，體系龐大，形體眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，讀音、意義也很復(fù)雜。和拼音文字相比，漢字有很大的不同。對于非漢字文化圈的外國人來說，漢字往往是他們學(xué)習(xí)漢語最大的難點(diǎn)。因此，對于漢字文化圈和非漢字文化圈的學(xué)生，也應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略。

2.字形結(jié)構(gòu)和形聲字研究

漢字本體研究范圍很廣，但對外漢語教學(xué)界的本體研究相對集中，主要集中在字形結(jié)構(gòu)研究和形聲字研究兩個方面。由于不少現(xiàn)當(dāng)代文字學(xué)家主張文字學(xué)主要是字形學(xué)，且長期以來，對外漢語教學(xué)界對教學(xué)任務(wù)的理解也主要在教學(xué)生掌握形體，故對外漢語教學(xué)界的本體研究尤重字形結(jié)構(gòu)研究。字形結(jié)構(gòu)研究又可分為筆畫筆順研究和偏旁部件研究兩個方面。形聲字研究又主要集中在形旁和聲旁研究上。（李大遂：2004）

通過知識圖譜的分析，可以看到漢字教學(xué)確實(shí)形成了字形結(jié)構(gòu)和形聲字這樣兩個成熟的領(lǐng)域。我們判斷這是成熟的研究領(lǐng)域是因?yàn)樵陬I(lǐng)域中有很多的共現(xiàn)關(guān)鍵詞，可見這個領(lǐng)域有固定的內(nèi)容和層級性的概念。

首先漢字和拼音、字形、書寫等關(guān)鍵詞的共現(xiàn)，共現(xiàn)關(guān)系連線較粗，表示漢字教學(xué)一直非常重視字形的書寫。字形書寫的研究又重在結(jié)構(gòu)和部件。通過知識圖譜分析，

我們可以看出獨(dú)體字是一個出現(xiàn)頻率比較高的關(guān)鍵詞，但是在以往的綜述文獻(xiàn)中，沒有被指出，這也是知識圖譜研究對傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述有益的補(bǔ)充。同時形聲字、聲旁也是一個重要的共現(xiàn)詞，形成了一個漢字書寫的重要研究領(lǐng)域。

3.認(rèn)知研究

在20世紀(jì)以前，有關(guān)認(rèn)知規(guī)律的研究并不是主流。但是在20世紀(jì)之后，留學(xué)生對外學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律日益受到重視。該領(lǐng)域文獻(xiàn)主要包括三個方面：（1）從實(shí)驗(yàn)和模擬的角度探討留學(xué)生對外學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律；（2）從不同國別探討了留學(xué)生對外學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律；（3）從不同層次分析了留學(xué)生對外學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律（徐茗：2010）。這種研究的變化和發(fā)展也體現(xiàn)在了知識圖譜中。我們可以看到關(guān)于字形、書寫以及偏誤的研究，連線都比較粗一些，可見共現(xiàn)率比較高。而學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知和識別的聯(lián)系都比較細(xì)，可見共現(xiàn)率沒有那么高，是20世紀(jì)后一個新興的領(lǐng)域。通過關(guān)鍵詞之間的連線，我們可以直觀地觀察到熱點(diǎn)的研究領(lǐng)域。

五、結(jié)語

知識圖譜的分析完成了過去不可能完成的任務(wù)，以海量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)分析學(xué)科的概貌。盡管科學(xué)計(jì)量學(xué)早已成為一個成熟的學(xué)科，知識圖譜也是一個成熟的方法。我們首次用知識圖譜的方式考察對外漢語的研究范圍和熱點(diǎn)，基本符合預(yù)期，同時也驗(yàn)證了一些比較經(jīng)典的綜述性文獻(xiàn)。通過關(guān)鍵詞頻率和共現(xiàn)分析以及繪制知識圖譜，研究對外漢語教學(xué)研究的概貌和熱點(diǎn)，直觀清晰，很好地體現(xiàn)了學(xué)科概貌。在對具體類團(tuán)的分析中，如漢字教學(xué)，比較清楚地反映了這一子領(lǐng)域的研究概貌，特別是其中比較成熟的研究范式。知識圖譜的研究是對已有研究的反映。與基于邏輯分析的學(xué)科結(jié)構(gòu)，可以參照，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)科研究的空白領(lǐng)域。

這種研究方法還有更多可以應(yīng)用的空間，如每一個類團(tuán)都可以繼續(xù)進(jìn)行深入的分析，具體漢字教學(xué)、中介語、偏誤分析如何隨時間而變化，呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)，有利于我們更好地呈現(xiàn)，以及厘清學(xué)科概貌。本文僅是試圖用知識圖譜來分析對外漢語教學(xué)的一次嘗試，以后還有更多的工作需要我們做。