林然然

[摘 要]修辭格的學習對古詩詞的閱讀鑒賞有著積極的作用。但在高中語文古詩詞的修辭格教學中出現(xiàn)了教師的修辭格知識儲備不足，沒有形成很好的教學體系，太過于重視考試而忽視了學生對古詩詞的情感體驗，學生沒有對修辭格及其表達效果自覺進行積累等一系列問題。因此，在古詩詞教學中要重視修辭格的教學，其具體策略是：豐富修辭知識儲備，改進教學方法；注重“意象”與修辭格之間的關(guān)系；立足課本，加強積累。

[關(guān)鍵詞]高中語文；古詩詞；修辭格；教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0004-03

古詩詞在高中語文課文中占有較大的比例，是高中語文教學的重點和難點。與現(xiàn)代漢語不同，古詩詞的語言精練，作者善于利用具體的意象來表達抽象的情感，并且運用一定的表達技巧委婉巧妙地表達感情和志向，其中修辭格是古詩詞中常用的表達技巧，在高考中，鑒賞古詩詞的語言和表達技巧也是考查的重點。掌握一些詩歌中常用的修辭格，有利于學生更好地把握古詩詞的語言特色，體會作者表達的情感和志向，提高古詩詞的鑒賞水平。因此，在古詩詞的教學中，修辭格的教學應該受到重視。

一、修辭格與高中語文古詩詞教學簡述

1.修辭格的含義及分類

在整個修辭學系統(tǒng)中，修辭格屬于積極修辭，與消極修辭相對，是在長期的語言實踐中人們約定俗成的具有固定表達功能且具有特定格式的言語表現(xiàn)形式，又稱為“辭格”或者“辭式”。

《普通高中語文課程標準》中提出，在高中階段要掌握的修辭格主要為比喻、比擬、夸張、借代、對偶、排比、設(shè)問與反問八種。根據(jù)修辭格的表達效果可以分為傳神生動類，即比喻、比擬、借代；強化語意類，即夸張、設(shè)問、反問；視聽美感類，即對偶和排比。[1]

2.修辭格與高中語文古詩詞教學的關(guān)系

高中的古詩詞教學要求以鑒賞為主，學生在古詩詞的學習中不僅要讀懂詩意，更要學會去鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧，這也是高考對古詩詞閱讀的考查重點之一。

在古詩詞中，修辭格的運用是無所不在的。例如李煜《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，作者的愁苦好像一江春水向東綿綿不斷地流。李清照的愁是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，她的愁有多少呢？大概是一葉扁舟也承載不了的。愁苦的情緒本是抽象的，但運用了一些修辭格后，抽象的情緒變得具體化，讓讀者能穿越時空，與作者對話，對作者的經(jīng)歷感同身受。

3.高中語文古詩詞修辭格教學中存在的問題

首先是教師教學層面的問題。隨著新課改的不斷深入，雖然一直強調(diào)“以學生為主體，教師為主導”的理念，但在真正實踐中，往往只停留在了口號的層面?？v觀當前的高中課堂，仍是以傳統(tǒng)的教學形式為主。教師在課堂上想方設(shè)法把學生的思路引到所謂的標準答案上來，忽視了學生的主體作用。古詩詞中的修辭格教學也是如此，教師只是單純告訴學生這里運用了何種修辭格，有什么表達效果，很少有教師會讓學生自己去體會修辭格的表達效果對詩歌的作用，導致學生的學習只停留在記憶形式層面，沒有情感體驗。舉個例子，在教授“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”時，教師直接這樣說：月亮升起驚擾了枝頭休息的鵲兒。在這句詞中運用了擬人的修辭格，把明月擬人化，使之生動形象。學生被動地接受了教師的知識灌輸。但是為什么明月升起會驚擾鵲兒呢？為什么在這里要運用擬人的修辭格呢？學生沒有進一步去思考這些問題。古詩詞是作者感情的高度濃縮，缺乏情感體驗的古詩詞教學無疑是失敗的。

此外，教師在修辭格的教學中，多重視橫向講解，忽視了修辭格縱向之間的區(qū)別。如“借喻”和“借代”在古詩詞中都是常用的修辭格，但二者也常常會被混淆，學生弄不清楚什么是借喻，什么是借代。“比喻是一種通過聯(lián)想將兩個在本質(zhì)上根本不同的事物由有某一相似性特點聯(lián)系搭掛于一起的修辭文本模式。” [2]從這個定義中我們可以看出，比喻有幾個必備特點：第一，本體與喻體之間從根本上是不同的。第二，本體與喻體之間是通過聯(lián)想來產(chǎn)生聯(lián)系的。第三，能讓人產(chǎn)生聯(lián)想，是因為二者就某一特點來看有其相似性。能同時滿足這三種特性的修辭格就是比喻。陳望道先生在其著作《修辭學發(fā)凡》中把比喻從形式上分為了“明喻”“暗喻”和“借喻”。[3]其中借喻在形式上省略了本體和喻詞，直接借用喻體代替本體。如《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》中的“桑之未落，其葉沃若。桑之落矣，其黃而隕”，這里是用桑葉的變化過程比喻女子年華日漸老去的過程。“借代是不直接說出人或事物的名稱，而用與它密切相關(guān)的事物名稱來代替，以使人或事物的性狀特征更加鮮明、突出?！?[4]如李清照的《如夢令》：“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”詞中用“綠”和“紅”兩種顏色分別代替葉和花，寫出了葉的茂盛和花的凋零。所以，借代的主要特征在“代”上，借體能代替本體，二者一定是有關(guān)聯(lián)的，這種關(guān)聯(lián)與借喻中要求的相似性不同，借代要求的是本體與借體之間有相關(guān)性，而我們從比喻的定義中可以看出，本體與喻體之間本質(zhì)上是沒有關(guān)聯(lián)的，這就是借喻與借代兩種修辭格的根本區(qū)別。

其次是學生學習層面的問題。學生學習古詩詞中修辭格的動機主要來自于考試，而不是從詩詞鑒賞的角度自發(fā)地學習這些修辭格。長此以往，學生對古詩詞的閱讀興趣會越來越低，不利于培養(yǎng)他們的詩歌理解能力和鑒賞水平，更嚴重的會影響到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，這與提高學生語文核心素養(yǎng)的要求背道而馳。

二、高中語文古詩詞中的修辭格及對其的考查情況

1.人教版高中必修教材中古詩詞修辭格舉例

人教版高中語文必修教材古詩詞選文中的修辭格主要以比喻、借代和用典為主。格律詩要求嚴格對仗，因此多出現(xiàn)對偶的修辭格。疊字增強了詩詞的韻律感，富有音樂美，又起到了強調(diào)的作用，突出作者的感情。在懷古抒情這類題材的詩詞中，作者多善于用典，豐富而含蓄地表達自己的志向和情感。比喻和借代在詩詞中廣泛使用，二者都能使語言表達生動、形象、鮮明，但二者細微的差別容易使學生判斷錯誤，因此在教學中要作為重難點教授。

2.高考古詩詞鑒賞題中對修辭格的考查情況

（1）高考古詩詞鑒賞題中對修辭格的考查形式

古詩詞鑒賞一直是高考考查的對象，從選材上來看，主要取材于唐詩、宋詞，多考查學生對詩詞的思想內(nèi)容和表達技巧的理解、鑒賞。其中能正確分析詩歌中的修辭格是高考考查的重點，主要的考查題型有“煉字題”“煉句題”等。下面我將以表格的形式舉例呈現(xiàn)。

古詩詞是作者語言與感情的高度濃縮，要賞析詩歌一定離不開對詩歌語言表達技巧的分析，也就是必然要賞析其中的修辭格。除表2所列舉的題型之外，考查修辭格的題型還有“賞析全文”以及“評價詩歌的主題內(nèi)容”等。

（2）學生答題存在的問題

首先是學生對“表達技巧”這一術(shù)語的理解不全面。表達技巧分為三類，分別是表達方式，即議論、描寫、記敘、抒情等；再來是表現(xiàn)手法，主要有聯(lián)想想象、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、寄情于景、借景抒情等；最后是修辭格，常用的有比喻、擬人、借代、用典、對偶等。在古詩詞的表達技巧考查中，以表現(xiàn)手法和修辭格的考查為重點。因此，最重要的是明確概念，這是答題的第一步。其次是學生對修辭格不能做出準確的判斷。特別是比喻中的借喻與借代的區(qū)別，對于學生來說是較難判斷的，需要教師在平常的教學過程中幫助學生進行區(qū)分。最后是學生判斷出修辭格后，沒有寫出該種修辭格在語言運用中的表達效果。如2017年高考語文全國卷Ⅰ的詩詞鑒賞題，考查的是歐陽修的《禮部貢院閱進士就試》，第二問要求賞析“下筆春蠶食葉聲”這句詩。這是典型的煉句題，其實就是要求學生分析出這句詩所用的修辭格，而給出的參考答案是“用春蠶食葉的聲音來比作考場內(nèi)考生落筆紙上的聲響，生動形象”，但大部分的學生給出的答案僅僅是“運用了比喻的修辭格”。這樣的答案肯定是不完整的，即使正確地判斷出了詩中所用的修辭格，也還是要被扣分的。

三、高中語文古詩詞修辭格教學策略

1.豐富修辭知識儲備，改進教學方法

教師要提高自己對修辭格知識的認識，提升自己的詩詞文化底蘊，建立起縱橫兩個方向的修辭格認知體系，橫向能對各種修辭格的含義和表達效果了如指掌，縱向可以辨別出不同修辭格之間存在的細微差別，也可以總結(jié)出不同修辭格的相同表達效果。在具體教學過程中，拒絕灌輸式教學，要重視學生對詩詞的情感體驗，要幫助學生在修辭格的學習中對古詩詞進行審美鑒賞以及感受作者要表達的思想情感。

2.注重“意象”與修辭格之間的關(guān)系

意象將主觀的“意”與客觀的“象”緊密融合在一起，是情與景、心與物的和諧統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實現(xiàn)，往往會借助一些修辭格。例如 “月亮”在古詩詞中常用來表達思念之情，有時用來表達思念家鄉(xiāng)，有時用來表達思念親人。在古詩詞中若出現(xiàn)“月亮”這種意象，或者是把什么物像比作月亮，或者是借用月亮來指代什么物像，在理解時我們都可以往“思念”這種感情上靠攏。意象的學習有利于學生正確地理解、鑒賞詩歌，因此在教學中，要注意對意象作用的整理，同時也要關(guān)注意象與修辭格之間的關(guān)系，兩者結(jié)合起來，加深學生對古代文化的認識，提高學生鑒賞古詩詞的能力，從而提高他們的文化素養(yǎng)。

3.立足課本，加強積累

我們教材中的古詩詞選文，都是傳頌千年的名篇，這些詩詞所體現(xiàn)出來的表達技巧都是很典型的。教師要善于利用這些經(jīng)典名篇，教會學生賞析古詩詞，引導學生關(guān)注表達技巧。比如要求學生在背誦這些古詩詞的同時，能夠?qū)ζ浔磉_技巧了如指掌，那么枯燥的鑒賞就會變得有血有肉。與此同時，還要加強積累，教師要指導學生有意識地對學過的修辭格及其表達效果進行積累，然后把課內(nèi)學到的知識遷移到課外的古詩詞閱讀中，起到借鑒的作用。

綜上所述，古詩詞中的修辭格是詩歌表達技巧重要的組成部分，作者使用修辭格把詩歌的含蓄美、委婉美以及內(nèi)心種種難言之情表現(xiàn)得淋漓盡致。同時，修辭格也是高考古詩詞鑒賞題中的重要考點。因此，在高中古詩詞教學中，修辭格的教學極為重要，這不僅是考試的要求，更是指導學生讀詩、品詩和賞詩的重要途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 吳禮權(quán).現(xiàn)代漢語修辭學[M].上海：復旦大學出版社，2012.

[3] 陳望道.修辭學發(fā)凡[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[4] 倪素平，丁素紅.現(xiàn)代漢語實用修辭學[M].天津：南開大學出版社，2014.

（責任編輯 農(nóng)越華）