基于“師生合作探究教學(xué)”的初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討

陳揚(yáng)帆

摘要 通過(guò)教學(xué)案例對(duì)“師生合作探究教學(xué)”這一方式的探討，來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為更快地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 師全合作 探究教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1如何認(rèn)識(shí)初中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在教育部正式發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)見表1，而學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

目前，高中階段的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)可概括為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，而初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容尚未見具體闡述。筆者結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為可將表1的要求降低，作為初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，初步領(lǐng)悟科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活尤為重要。

2對(duì)基于提高初中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的思考

基于提高初中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施階段教師應(yīng)堅(jiān)持下列做法。

（1）要兼顧《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的精神和學(xué)生年齡特點(diǎn)。目前，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)，它所提出的要求是教學(xué)必須達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)提示教學(xué)中教師必須更加關(guān)注學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的形成與提升，只有把二者與學(xué)生年齡特點(diǎn)所呈現(xiàn)的可接受性相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)才能方向正確、目標(biāo)清晰、方法有效、預(yù)期效益良好，實(shí)施起來(lái)才會(huì)胸有成竹。

（2）必須遵循教學(xué)規(guī)律。教學(xué)規(guī)律是指導(dǎo)教學(xué)能夠科學(xué)、有序、正確地開展的保障。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)具備取得良好教學(xué)效益的可能性，但只有按照教學(xué)規(guī)律實(shí)施，才能轉(zhuǎn)化成實(shí)際的高效益，這已被無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐所證明。

（3）貫徹以學(xué)定教的原則。生源的具體情況，如學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)與方式、能力發(fā)展的階段性、最近發(fā)展區(qū)的范圍、形成必備品格與關(guān)鍵能力的需求側(cè)重點(diǎn)等，是有目標(biāo)地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的前提。離開這個(gè)前提的教學(xué)，其結(jié)果只能是低效或無(wú)效的。

由此，筆者提出了使用“師生合作探究教學(xué)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)嘗試，以期取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的嘗試

現(xiàn)以人教版八年級(jí)下冊(cè)“生物進(jìn)化的歷程”的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)劺谩皫熒献魈骄拷虒W(xué)”嘗試培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

本節(jié)課內(nèi)容有些抽象，但蘊(yùn)含著讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)精神和方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)?！皫熒献魈骄拷虒W(xué)”主要是指綜合使用講授法、談話法、演示法，讓學(xué)生自主簡(jiǎn)略地模擬科學(xué)家研究的過(guò)程，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。整節(jié)課中，學(xué)生都保持積極參與的情緒，達(dá)成了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)了人文積淀，而且感悟了研究生物進(jìn)化的方法，體會(huì)到對(duì)類似問(wèn)題應(yīng)如何思考、確定方法、獲得證據(jù)，從而解決問(wèn)題。這種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，才是本節(jié)課的最大收獲。在本節(jié)課中，筆者進(jìn)行了以下嘗試，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.1嘗試一：有意識(shí)地使用問(wèn)題串

在課堂展開的各個(gè)環(huán)節(jié)與及時(shí)追問(wèn)中，筆者都有意識(shí)地使用問(wèn)題串。如，學(xué)生按小組探究化石時(shí)，要求學(xué)生思考化石是怎么形成的，并提示：生物的哪些部分容易形成化石？為什么？化石的硬度如何？化石里的生物為什么也是堅(jiān)硬的？能不能從這塊化石里提取到生物的基因，然后復(fù)活它？教師以問(wèn)題串幫助學(xué)生分析，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以便探究更深入的后續(xù)問(wèn)題。

在初中生物教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，必須注意“度”的把握，相關(guān)的問(wèn)題沿著“鋪墊→引導(dǎo)→幫助→提升”的方向構(gòu)成串比較好。使用問(wèn)題串的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟如何思考，在持之以恒的漸進(jìn)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.2嘗試二：提前明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)師生共同深化探究化石時(shí)，筆者先指出：模仿科學(xué)家研究生物進(jìn)化的過(guò)程，思考使用了哪些證據(jù)、方法，得到了哪些推論。這樣讓學(xué)生提前進(jìn)入準(zhǔn)備深入探究的心理狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較小，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的感知上。實(shí)踐證明，提前明確告知目標(biāo)很重要，是否有這種明確的提示，對(duì)學(xué)習(xí)效益影響很大。教師最好在不知不覺中進(jìn)行引導(dǎo)，在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生的人文積淀，而且以感性認(rèn)識(shí)為主，特別要注意學(xué)生的生活經(jīng)歷及其能夠獲得的信息的運(yùn)用。

3.3嘗試三：學(xué)生實(shí)踐與教師啟發(fā)講解相結(jié)合

程序性知識(shí)和策略性知識(shí)對(duì)于學(xué)生的理性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其共性都是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐才能獲得，但初中生習(xí)得的難度很大。因此，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與教師有意識(shí)的啟發(fā)、講解均不可或缺。

以本課為例，在以陳述性知識(shí)為主的探究獲得良好基礎(chǔ)后，教師適時(shí)把探究方向轉(zhuǎn)到方法方面，進(jìn)行師生共同探究：我們?cè)囍窨茖W(xué)家那樣來(lái)研究一塊化石（三葉蟲）。它有什么特征？屬于哪一類生物，為什么？學(xué)生討論，標(biāo)出體節(jié)和附肢、觸角、外骨骼，說(shuō)明它是節(jié)肢動(dòng)物。這啟示從證據(jù)通過(guò)邏輯推理得出結(jié)論的理性思維方法。這時(shí)，教師展示三葉蟲復(fù)原圖，提問(wèn)：據(jù)你所知，現(xiàn)在有沒有一些動(dòng)物的形態(tài)和它很接近（展示蝦蛄和鱟的圖）？它們之間的親緣關(guān)系近還是遠(yuǎn)？這啟示根據(jù)共同的重要特征聯(lián)想，在未知的問(wèn)題上推知新結(jié)論的理性思維方法。同理，教師展示始祖鳥化石圖片，提問(wèn)：你覺得始祖鳥是鳥嗎？你從哪里看出來(lái)的（展示始祖鳥復(fù)原圖和現(xiàn)代鳥類圖）？它和現(xiàn)代鳥類哪里像？通過(guò)學(xué)生討論、比較和總結(jié)，得出：它的翼和羽毛像鳥，但沒有喙，口中有牙齒，翅膀上有爪。教師再追問(wèn)：這又像哪一類動(dòng)物（展示馳龍圖片）？從剛才的比較中，我們發(fā)現(xiàn)始祖鳥兼有恐龍和鳥的特點(diǎn)，為什么會(huì)這樣？說(shuō)鳥類是由古代爬行類進(jìn)化來(lái)的，有沒有更多的證據(jù)呢？（展示中華龍鳥到始小翼鳥的前肢比較圖）大家說(shuō)說(shuō)它們的前肢有什么異同點(diǎn)？它們的前肢骨很相似說(shuō)明什么？中華龍鳥能飛嗎？在學(xué)生討論后，教師追問(wèn)：這個(gè)證據(jù)支持“鳥類是由古代爬行類進(jìn)化而來(lái)”的觀點(diǎn)嗎？這啟示從大量的證據(jù)中比較，在充分的比較中分析，才能得出結(jié)論的理性思維方法。在獲得學(xué)生肯定的答復(fù)后，繼續(xù)追問(wèn)：研究生物進(jìn)化，是不是只研究化石？現(xiàn)代的生物，比如人類，是不是進(jìn)化而來(lái)的？有的科學(xué)家研究一種叫做細(xì)胞色素C的蛋白質(zhì)。為什么要研究它呢？這啟示必須從不同的方面進(jìn)行論證，才能證明所獲得的結(jié)論是否正確的理性思維方法。

在課堂總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)，由師生共同討論、補(bǔ)充，得出結(jié)論，并著重總結(jié)探究過(guò)程中使用的證據(jù)、方法。對(duì)初中學(xué)生，教師不能只抽象地告知方法的名稱，應(yīng)讓他們參與實(shí)踐，加以教師有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，才能使學(xué)生感悟某種方法是如何運(yùn)用的，即獲得“怎么辦”的程序性知識(shí)；學(xué)生再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和提升，能夠在新情境下決定自己該使用什么方法解決問(wèn)題，即獲得“決定怎么辦”的策略性知識(shí)。師生持之以恒地努力，師生都將終生受益。

3.4嘗試四：利用變式訓(xùn)練的方法學(xué)習(xí)教材

筆者制作的“進(jìn)化樹”分成植物、動(dòng)物兩半“空樹枝”，粘貼的代表生物圖片與教科書上基本不同，讓小組成員先分別按植物或動(dòng)物的方向探索粘貼，并在旁邊注明該生物所屬的類群；再將兩半拼接起來(lái)形成完整的“進(jìn)化樹”，進(jìn)行組內(nèi)改錯(cuò)和認(rèn)定。教師巡視，將典型例子拍照上傳，供全班交流。此后，請(qǐng)學(xué)生闡述生物是怎樣進(jìn)化的，作為總結(jié)生物進(jìn)化歷程和趨勢(shì)的線索，讓學(xué)生獲得比較完整的生物進(jìn)化知識(shí)，并能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

本節(jié)課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別是在學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面，進(jìn)行了較為深入的嘗試。通過(guò)“師生合作探究教學(xué)”的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)是基礎(chǔ)和保證，發(fā)展初中學(xué)生的各種能力則是關(guān)鍵。因此，教師以知識(shí)為立足點(diǎn)，以能力為著眼點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，才能較快地有效達(dá)成學(xué)生的素質(zhì)特別是核心素養(yǎng)的提升。