初中生物課“本色課堂”建構(gòu)的三個(gè)維度

潘瑋　劉園淵

摘要 初中生物課“本色課堂”是在立德樹人大背景下對(duì)課堂本色的回歸，是對(duì)教學(xué)生態(tài)價(jià)值的追求。新課改以來，初中生物課在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了重大變化，正由知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。此過程中，初中生物課教學(xué)需要變革傳統(tǒng)教學(xué)思維，從“本色”、“生活”、“人本”三個(gè)維度大膽創(chuàng)造屬于生物學(xué)科的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，不斷提高生物學(xué)科教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 本色課堂

以生為本 生活回歸

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

“本色”一詞，取事物本來的面目、本來的構(gòu)建樣子和事物的原生狀態(tài)之意?！氨旧n堂”是一種以學(xué)生全面發(fā)展為核心，以真本、質(zhì)樸、自然的教與學(xué)的方式達(dá)成的課堂教學(xué)生態(tài)。對(duì)生物學(xué)科“本色”的理解，應(yīng)把握本色本真、學(xué)生主體、生活回歸三個(gè)維度，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等整合為一體，在自然、和諧、輕松的課堂真實(shí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)和完成生物學(xué)科的育人功能。

1還原課堂本色，彰顯生物課堂的本真

新課改實(shí)施以來，由于急功近利思想作祟和對(duì)課改理念的誤讀，出現(xiàn)了不少形式化、教條化、技術(shù)化的想法。摒棄教學(xué)中的各種花哨和形式主義的花架子，回歸課堂的本色，是一個(gè)重要的課改命題。與其他科目不同，生物學(xué)科是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初中生物學(xué)科的特殊性決定其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)等方面的獨(dú)特性，其教學(xué)重心應(yīng)落腳于培養(yǎng)學(xué)生合作能力、觀察能力、探究能力，即通過動(dòng)眼（自主閱讀）、動(dòng)口（說話演講）、動(dòng)手（實(shí)驗(yàn)操作）、動(dòng)腦（積極思維）等，逐步建立起生物與生物、生物與環(huán)境、生物與生活問的聯(lián)系，應(yīng)用生物的知識(shí)和技能去解決身邊遇到的問題，使生物課堂回歸其本真。

課堂永遠(yuǎn)離不開教師，在本色課堂上教師扮演的角色是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和陪伴者，幫助學(xué)生從不懂到懂、從模糊到清晰、從了解到理解的過程。這個(gè)過程體現(xiàn)為教師教的本真和學(xué)生學(xué)的本真，即從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)都遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，課堂簡(jiǎn)明、純樸、真實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“植物蒸騰作用”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該拋棄理論的講授，通過問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究、知識(shí)遷移，將課堂交給學(xué)生，營(yíng)造一種平等、真實(shí)、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)本真地教與學(xué)。教師將學(xué)生帶到室外樹蔭下，讓學(xué)生感受“大樹底下好乘涼”，有的學(xué)生被蚊子咬，皮膚紅腫。據(jù)此，教師用酒精棉球擦皮膚，并設(shè)計(jì)問題：①酒精擦拭皮膚有什么感覺？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理上剛學(xué)過的“氣化制冷“原理來解釋）；②再聯(lián)系植物的蒸騰作用，為什么植物在烈日下不怕熱了？學(xué)生通過體驗(yàn)、探究，并聯(lián)系物理、生物知識(shí)容易理解植物通過蒸騰作用降低了葉面的溫度，進(jìn)一步理解“大樹底下好乘涼”的道理。然后，回到教室，教師展示，“高山流水”圖，繼續(xù)追問：“人往高處走，水往低處流”，自然狀態(tài)下，水總是從高處向低處流，為什么在植物體內(nèi)水卻是從低往高處流呢？一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自覺地去觀察、體驗(yàn)、思考。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)來解釋這一現(xiàn)象：一燒杯水，一個(gè)針筒，往針筒里裝水，然后拉動(dòng)活塞。正是這個(gè)拉的動(dòng)作，水從下面的燒杯進(jìn)入了上面的針筒。同樣，植物體內(nèi)水從下往上運(yùn)輸也需要這樣一股拉力，而這股拉力就是由植物的蒸騰作用引起的蒸騰拉力。這個(gè)小活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)蒸騰拉力以及它的作用有了一個(gè)形象的理解。最后聯(lián)系生活展開進(jìn)一步地合作探究：為什么移栽植物時(shí)會(huì)將植物的部分葉片去掉？為什么不全去掉？組織學(xué)生課后思考探討這個(gè)問題。

在此案例中，課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)都體現(xiàn)了本色，即課堂教學(xué)沒有多余動(dòng)作，案例、問題、過程、評(píng)價(jià)都真實(shí)、本真，通過動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦建立起生物與環(huán)境、生物與生活間的聯(lián)系。課堂是學(xué)生知識(shí)、技能、情感生產(chǎn)的重要場(chǎng)域，這個(gè)場(chǎng)域中教與學(xué)一直在發(fā)生，而學(xué)才是關(guān)鍵、重點(diǎn)。在教學(xué)中，課堂一直遵循這樣一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)程序：提出問題——做出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——信息處理——得出結(jié)論——交流分享——新的問題：

哪些知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生自學(xué)解決？花多少時(shí)間來解決？

哪些內(nèi)容讓學(xué)生通過互學(xué)解決？（包括學(xué)生自由交流、小組互助學(xué)習(xí)、大班討論等）

學(xué)生學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生暴露問題？教師如何點(diǎn)撥？

哪些內(nèi)容必須教師講授？安排在什么環(huán)節(jié)，花多少時(shí)間講授？

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步細(xì)化，提出自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)和測(cè)學(xué)4個(gè)要素。如：在蘇科版生物教科書七年級(jí)下冊(cè)“生物體的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，事實(shí)上“細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過程”這一知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，教師需放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析和解決問題，這樣省時(shí)而高效。但“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)比較抽象，自學(xué)難以解決問題。教師就安排互學(xué)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，制作并觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞，在小組合作中通過探究掌握制作臨時(shí)裝片的技能，并了解植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的異同點(diǎn)，同時(shí)讓問題在實(shí)驗(yàn)中暴露出來。如實(shí)驗(yàn)效果差、染色失敗等導(dǎo)致無法觀察到細(xì)胞核，教師就安排幫學(xué)環(huán)節(jié)——有選擇、有重點(diǎn)地為學(xué)生解疑答惑；最后教師還要對(duì)知識(shí)和操作技能進(jìn)行總結(jié)和測(cè)試。在“人體的組成”一課時(shí)，教師利用人體模型，安排小組合作，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)識(shí)人體體腔內(nèi)各個(gè)器官的名稱、位置、功能，并加以分類，進(jìn)而引出“系統(tǒng)”這一概念，課堂不僅有趣且高效，且還原了課堂的真本。

2堅(jiān)持以生為本，彰顯學(xué)生主體

人本主義教育理論的核心是“以人為本”。在生物教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為“以生為本”。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)為中心、以生為本。這是新課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的最顯著的特征之一。因此，教師必須給予學(xué)生民主和自由，了解學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生的需求保持敬畏之心，將學(xué)生立于課堂的主體。

生物學(xué)課堂要彰顯和體現(xiàn)以生為本必須堅(jiān)持學(xué)生主體意識(shí)。一方面，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，即鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂全過程，形成良好人際互動(dòng)?！袄蠋?，這次實(shí)驗(yàn)讓我來演示吧！”“我們組的問題還沒有陳述呢！”、“不對(duì)，我覺得實(shí)驗(yàn)過程不對(duì)！”學(xué)生自主、自由地發(fā)表自己的意見，觀點(diǎn)碰撞、實(shí)驗(yàn)論證、活動(dòng)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)運(yùn)用恰到好處，這是目前《生物學(xué)》學(xué)科教師課堂寫真。在教授蘇科版生物教科書七年級(jí)下冊(cè)“土壤里的微生物”這一課時(shí)，筆者設(shè)置了：一個(gè)動(dòng)態(tài)視頻，一個(gè)誘人的果盤。在整個(gè)課堂中，學(xué)生隨誘人果盤的改變參與課堂全過程。現(xiàn)象的觀察：外觀、顏色發(fā)生了變化，問題的提出：發(fā)生了怎樣的變化，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為什么變化，取證探究合作：結(jié)論探討與分享。此過程學(xué)生主體地位發(fā)揮到極致。這節(jié)課源于好奇，始于問題，釋于實(shí)驗(yàn)，終于問題，教師扮演的是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者和幫助者的角色，教師的權(quán)威在這樣一進(jìn)一退中淡化，學(xué)生始終處于課中央，體現(xiàn)了學(xué)生為主體。

教學(xué)結(jié)果也不能由教師單獨(dú)來判定，而應(yīng)該包含學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成效的判斷和評(píng)價(jià)。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)科組教師和學(xué)生不唯書、不唯上，師生間共同協(xié)商解決方案，共同分享成功，共同評(píng)價(jià)課堂效果。教師建立起完善的課堂學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，更加重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，更加注重學(xué)生的過程性發(fā)展，關(guān)注情感、體驗(yàn)等評(píng)價(jià)的因素。在實(shí)踐中，筆者采取成長(zhǎng)手冊(cè)、課堂參與、實(shí)驗(yàn)記錄等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和監(jiān)測(cè)；將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中來，將評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)為多元，重視學(xué)生自評(píng)的作用和意義，通過對(duì)自評(píng)彰顯學(xué)生主體，通過自評(píng)與反饋，從而正視自己的進(jìn)步與不足，以達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。

3堅(jiān)持生活化引領(lǐng)，彰顯生活體驗(yàn)

生物源于自然，寓于生活，用于生活。而生物教學(xué)的重心在于“基于生物學(xué)的知識(shí)參與個(gè)人與生活的討論，做出理性闡釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。生物本色課堂一定是生活化的課堂范式，即強(qiáng)調(diào)生物與生活的緊密聯(lián)系。這里的生活化意味著教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式去構(gòu)建學(xué)生容易接受和理解生活化知識(shí)體系，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（1）將教學(xué)目標(biāo)生活化。目標(biāo)生活化就是指教師找準(zhǔn)生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的融合點(diǎn)，將理論的知識(shí)化為生活的體驗(yàn)與實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系、拓展和延伸學(xué)生生活場(chǎng)域，用現(xiàn)象、事實(shí)、實(shí)驗(yàn)將知識(shí)與學(xué)生生活技能聯(lián)系起來，提高生物教與學(xué)的針對(duì)性。

例如：在“人體的組成”一課中，圍繞生活化目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，其效果非常明顯：教學(xué)設(shè)計(jì)定位清晰——能闡釋并理解人體的系統(tǒng)、器官、組織和細(xì)胞之間的關(guān)系，為此在分析人體的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，將機(jī)械工程、建筑構(gòu)造融入課堂，將人體的結(jié)構(gòu)層次逐一與生活中的“實(shí)物”進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組織、器官位置、功能的認(rèn)識(shí)，如：

人體細(xì)胞——人體組織——人體器官——人體系統(tǒng)——人體；

鐵原子——各種鐵塊——各種零配件——設(shè)備系統(tǒng)——機(jī)器；

水泥石沙——混凝土——建筑基礎(chǔ)——框架系統(tǒng)——大樓。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的根基和源泉。在本課時(shí)教學(xué)中，教師通過一條生活化的主線，開展聯(lián)系和類比，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)生活化導(dǎo)向，把生活世界中的教學(xué)資源和書本知識(shí)融會(huì)貫通，從而發(fā)揮現(xiàn)實(shí)生活、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的積極、獨(dú)特的作用。

（2）教學(xué)內(nèi)容生活化。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“如果教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生生活中觸手可及的，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐，更達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和效果?！苯處熤挥胁粩嗟赝诰蚝屯卣菇滩闹械纳钏夭?，將教學(xué)內(nèi)容置于社會(huì)生活實(shí)踐，才能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中去探究自然生活中的奧秘。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要注意選用的材料必須是與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、真實(shí)的、典型的、有代表性的材料。

在進(jìn)行蘇科版生物教科書七年級(jí)上冊(cè)“飲食與營(yíng)養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先將其內(nèi)容進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，從家庭的三餐飲食、食物選擇到食物營(yíng)養(yǎng)都按照學(xué)生日常生活實(shí)際進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。為此，在課堂教學(xué)中教師安排了選購(gòu)三餐食物的活動(dòng)，把課堂搬到食堂，讓學(xué)生去自助進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配，挑選食譜。其目的在于從生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)習(xí)生活中的親身體驗(yàn)入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的口味和飲食習(xí)慣來選擇食譜，并將食物初步分類，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生從自己日常生活的情境中發(fā)現(xiàn)問題，為后面的探究、反思學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)方式生活化?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過程。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力”。這要求教師在教學(xué)方式上進(jìn)行“生活化”探究，更加注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而不是教師的“傳授”。在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活瑣事，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思考。教師要將學(xué)生生活中熟視無睹的現(xiàn)象進(jìn)行生活化闡釋，把生物課堂知識(shí)回歸自然，回歸生活，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。如：冰箱的保鮮、植物呼吸、皮膚破損、真菌生長(zhǎng)等，用生活化的方式進(jìn)行解釋，提升生物學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。