高中英語詞匯多樣化教學(xué)初探

路惠珍

摘 要：詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。語言技能的形成離不開詞匯的積累與運(yùn)用。詞匯量的大小代表著一個(gè)語言學(xué)習(xí)者功底深厚與否。高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已有一定基礎(chǔ)，要不斷擴(kuò)大詞匯量，掌握豐富的詞匯，提高英語學(xué)習(xí)水平與能力。本文簡析了高中英語詞匯教與學(xué)中存在的問題，然后從多角度、多渠道分述了一些詞匯教學(xué)法及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的一些做法。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)

一、引言

英國著名語言學(xué)家Wilkins （1972）指出，沒有語法我們只能表達(dá)很少的內(nèi)容，而沒有詞匯我么什么也不能表達(dá)。語言技能的形成離不開詞匯的積累與運(yùn)用，詞匯量的大小，往往被認(rèn)為是代表著一個(gè)語言學(xué)習(xí)者功底深厚與否。因此，在教學(xué)過程中要積極探索嘗試，多角度多渠道采用靈活有效的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生積極掌握所學(xué)詞匯。另一方面，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的、科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)能力。毋庸置疑，在現(xiàn)實(shí)詞匯教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題。

首先，不少教師每授新課，必然先集中教授生詞，引讀─講解─記憶──聽寫。學(xué)生經(jīng)過被動(dòng)的練習(xí)，而后再進(jìn)行閱讀或聽力教學(xué)。這種大量的灌輸，似乎很全面，但脫離大語境環(huán)境的詞匯記憶，是死板的。易學(xué)易忘。再者，此方法單調(diào)，學(xué)生失去思維的緊張度，興趣和能力培養(yǎng)不起來。其次，學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象非常普遍。很多學(xué)生對于大量單詞不會(huì)運(yùn)用到寫作中，甚至對于單元課文都不去熟讀，因此很容易遺忘。

基于以上問題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，在生詞教學(xué)中不妨積極嘗試如下方法，通過積極的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地鉆研，掌握詞匯學(xué)習(xí)法，顯著提高英語詞匯的學(xué)習(xí)能力

二、解決策略

（一）形象記憶法

包括使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、動(dòng)作、表情等手段。

對于一些科技詞匯或其他表示名稱的詞匯，可以使用直觀呈現(xiàn)法加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的長時(shí)記憶。例如在教授 satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone 等詞時(shí)，呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學(xué)生很快就接受了；又如教學(xué) fasten，fold， unfold， tear （v.） 等詞時(shí)，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動(dòng)作，學(xué)生印象很深刻；再如，教 dive，float，drown 等詞時(shí)，用簡筆畫并配以適當(dāng)解釋，效果很好。

（二）單詞定義法

按英語語言特點(diǎn)，給某個(gè)詞下定義，應(yīng)先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內(nèi)容。如教 snake 一詞，它的界定詞為 wild animal，再加上修飾語 long，soft， legless，dangerous，poisonous；又如講 achieve，其中心詞為 get/reach，加上補(bǔ)充語 by effort and courage，可以說 achieve great success，achieve one's goal 等等。也可以采用句型定義。如教 charge，可以解釋為 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作動(dòng)詞用時(shí)，可以再說：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 學(xué)生明白詞組：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了。

（三）猜詞法

根據(jù)上下文猜詞義。教師應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，它能激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生遇到生詞并猜詞時(shí)，首先界定該生詞的詞性，然后根據(jù)上下文猜出該詞大意！例如：教smart一詞，給學(xué)生聲情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！ 可以斷定 smart 為形容詞，再結(jié)合 new suit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時(shí)髦的”或類似的意義。

（四）詞綴合成法

借助構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在高中階段可以大量運(yùn)用，而且也非常普遍。首先要求學(xué)生了解與識(shí)別常見詞綴，并加以掌握和運(yùn)用。如：用 -ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist 等構(gòu)成不同類型的名詞，用--ful、-ive、-ial 等構(gòu)成形容詞；構(gòu)成動(dòng)詞的詞綴如：-en/en-/-ize 等等。讓學(xué)生仔細(xì)觀察生詞，結(jié)合詞境，鼓勵(lì)其大膽去分析、猜測。

（五）形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想法

此法主要用于重點(diǎn)詞匯的用法講解與復(fù)習(xí)，通過形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想，總結(jié)出不同詞相似的結(jié)構(gòu)，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，舉一反三地運(yùn)用。如，wish （sb） to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer （變形時(shí)的書寫-rr-），分析并對比掌握各自含義及特殊用法。

（六）單元重點(diǎn)詞匯重組法

對于高中英語詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力，很適合英語基礎(chǔ)好，已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對那些英語基礎(chǔ)差，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這方法是行不通的。因此，在進(jìn)行新單元教學(xué)的第一節(jié)課--詞匯教學(xué)，可以把單元的重點(diǎn)詞匯按不同的方式重新組合（這項(xiàng)工作由學(xué)生自己完成），展示詞匯學(xué)習(xí)的多種方式和策略，幫助學(xué)生快速記憶單詞。根據(jù)每單元詞匯的特點(diǎn)，詞匯重組的方式多種多樣。常做的方式是按詞性重組。以人教版必修5Unit 5 First Aid中的單詞重組為例：

A.名詞：aid， injury， nosebleed， cupboard， skin， organ， layer， barrier， poison， ray， variety， liquid，radiation，pan，stove，tissue，blister，nerve，scissors，basin，bandage，ointment，infection，pressure，ambulance，cheme，bruisethroat，ceremony，bravery，symptom，label，kettle，wrist，sleeve，blouse，treat

B.動(dòng)詞：bleed，sprain，choke，poison，heal，swell，char，squeeze，label，pour，traeat，apply，bruise

C.形容詞&副詞：temporary， sprained， essential， complex，mild（ly）， swollen， blister， watery， unbearable， vital， damp， tight（ly），firm（ly）

將同一詞性的單詞放在一起講解，有利于學(xué)生掌握所學(xué)單詞的詞性。

三、詞匯教學(xué)建議

（一）講新課時(shí)，注意詞匯范圍控制

切忌把所有生詞全部講授給學(xué)生。應(yīng)講那些可能會(huì)影響到聽、說、讀、寫的正常進(jìn)行、學(xué)生不易處理的生詞。讓學(xué)生運(yùn)用已有詞匯常識(shí)，處理那些并非“真正意義”上的生詞，培養(yǎng)其主動(dòng)思維的習(xí)慣，提升其詞匯學(xué)習(xí)能力。

（二）精心準(zhǔn)備，達(dá)到預(yù)期效果

所做的動(dòng)作和聯(lián)想要合理、可行，富有趣味性、生動(dòng)性、實(shí)效性，學(xué)生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會(huì)弄巧成拙。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解，句子結(jié)構(gòu)也不要太復(fù)雜，忌用生詞解釋生詞。

（三）指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)與練，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在練中提高能力，練好詞匯學(xué)習(xí)基本功

在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化基本的語音知識(shí)（含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等），要學(xué)生多模仿，大膽練；注重音、形、義的結(jié)合，認(rèn)真掌握重點(diǎn)詞的用法，做到在詞境中學(xué)詞匯。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多使用英漢雙解辭典，從弄清詞義、區(qū)別同義詞、詞的用法等諸多方面入手，養(yǎng)成使用習(xí)慣，這對于培養(yǎng)英語思維、形成較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力大有益處。

（五）搞好詞匯復(fù)習(xí)，鞏固詞匯學(xué)習(xí)成果

首先，根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時(shí)間，有計(jì)劃地做好定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。其次，利用聯(lián)想法進(jìn)行分類復(fù)習(xí)。如表示情緒情感狀態(tài)的詞：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同義詞聯(lián)想：win，gain，achieve；receive，accept 等；又如含 -ly 的形容詞：friendly，brotherly，lovely 等，進(jìn)行詞匯擴(kuò)張復(fù)習(xí)。最后，進(jìn)行必要的檢驗(yàn)?？梢允瞧胀ǖ穆爩懢毩?xí)，或同學(xué)間的互查或個(gè)人自查，也可以是針對一些重點(diǎn)詞匯的一些造句練習(xí)。這樣有助于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，隨時(shí)強(qiáng)化。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動(dòng)的思考與練習(xí)。一切新穎、有效的教學(xué)都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用。高中英語詞匯教與學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷開拓視野，去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法，積極進(jìn)取，改進(jìn)與激活詞匯教學(xué)，進(jìn)而切實(shí)提高外語教學(xué)水平。

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