閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)策略談

陳玉香

一、讀想融合，在思維再現(xiàn)中培養(yǎng)語感

古語有云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！比脒x教材的文本語言精致，內(nèi)蘊豐富，完全可以作為學(xué)生進行語感訓(xùn)練的材料。在充分調(diào)動學(xué)生多重感官的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們在富有表情和節(jié)奏的朗讀中潛心思索，并嘗試將思維意識融入到自己的朗讀中，體悟蘊藏文本中的情感意蘊，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗。

如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》這首詩時，教師需要激發(fā)學(xué)生的想象意識。如讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩，讓學(xué)生在腦海意識中展現(xiàn)“前川”般的瀑布直瀉而下的壯觀景象。教師組織學(xué)生在一遍遍誦讀中感知詩句的大意，并結(jié)合自身的豐富想象，將詩句的意境轉(zhuǎn)化成為鮮明的內(nèi)心視像，讓學(xué)生在聲情并茂的誦讀中形成身臨其境的教學(xué)境界。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親?！闭Z感的培養(yǎng)離不開和語言文字的親密接觸，更離不開學(xué)生自身想象意識的參與激發(fā)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，教師就需要幫助學(xué)生走進作品所展現(xiàn)的鮮活世界，感其形、聞其味、辨其色，借助鮮活直觀的資源，感知圖文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，借助于思維再現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、品評揣摩，在比照玩味中培養(yǎng)語感

教學(xué)實踐中，課文中一些詞語并不深奧，理解起來難度也不大，但放置在具體語境中卻韻味十足。面對這一類型的詞語，就可以引導(dǎo)學(xué)生在對比中進行反復(fù)揣摩與品析，開掘出其所蘊藏的內(nèi)在含義，引領(lǐng)學(xué)生感知遣詞造句的獨特魅力，錘煉學(xué)生的語感。葉圣陶先生指出：“語言的教學(xué)，最關(guān)鍵就是要多對比，多歸納，多揣摩，多體會?！边@就需要教師采用增加、刪除、調(diào)整、代替的方式品味文本表達的精確性，從而將蘊含其中的意趣表達出來。

如《燕子》一文中這樣描寫燕子飛行狀態(tài)：“有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！苯處熃M織學(xué)生在多種朗讀中感受語句所呈現(xiàn)的價值意蘊，然后在嘗試將“偶爾”“一圈一圈”等核心詞語刪除，再相機引領(lǐng)學(xué)生在對比的過程中運用上“偶爾”這個詞語，從而感受詞語在凸顯燕子輕盈飛行狀態(tài)時所起到的作用；“一圈一圈”又將燕子沾了水面之后波紋鋪展開來的狀態(tài)生動地再現(xiàn)出來。

在教學(xué)過程中，教師正是扣住了這些靈動的詞語，并相機引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系文章的核心內(nèi)容，感受文本語言所彰顯出來的真摯情感，有效體悟作者如此表達的良苦用心，從而獲得了語感的提升。

三、積累運用，在學(xué)以致用中培養(yǎng)語感

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”記憶力強是小學(xué)生與生俱來的優(yōu)勢，語文教材有很多的優(yōu)質(zhì)文本，就需要鼓勵學(xué)生將精彩的語言進行內(nèi)化，讓學(xué)生在不斷悅納的過程中豐富積淀，充實學(xué)生的語言儲備，并相機感受作者遣詞造句的精妙，體悟出表達方法的精巧性。將關(guān)乎語言文字表達的聽說讀寫等實踐活動有機整合起來，采用多種方式和路徑，讓學(xué)生在實踐運用的過程中強化語感，真正促進學(xué)生語感的高效發(fā)展。

如在《莫高窟》一文中，作者運用大量的四字詞語展現(xiàn)了莫高窟彩塑的個性鮮明和壁畫的宏偉瑰麗。這些四字詞語的綜合運用，形象生動，且閱讀起來朗朗上口，極富節(jié)奏感。教師則引領(lǐng)學(xué)生圍繞著這些詞語進行深切體悟、強化積累，達成在課堂中內(nèi)化的效果。然后，教師再相機出示莫高窟中的其他圖片，組織學(xué)生運用課文中的語言和原始語言倉庫中的語言積淀，模仿課文中的方法運用四字詞語將這些圖片的特點表達出來，真正促進學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。教師也可以相機出示自己的下水文，讓學(xué)生在相互聆聽的過程中進行辨析與修訂，進一步喚醒學(xué)生的語感意識，真正促進學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

四、角色扮演，在積極體驗中培養(yǎng)語感

小學(xué)語文教材中寫人記事類文本所占的比重較大。這些文本生動有趣，人物形象鮮明，很多學(xué)生都非常愛讀，加之小學(xué)生想象能力豐富，模仿力較強，教師可以緊扣課文中的情境，與文本中的人物同命運、共呼吸，同憂同樂。通過角色表演的方式讓學(xué)生在情境中進行分角色朗讀和體驗，憑借著角色效應(yīng)，不斷地揣摩人物的心理和情感，感受作者語言表達的精準(zhǔn)，為學(xué)生語感意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如雨果的《船長》一文，作者就運用生動的語言展現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。在這樣的過程中，教師就需要在深入實踐的過程中引領(lǐng)學(xué)生感知語言表達的內(nèi)容，關(guān)注文本中人物的語言和行動。教師就可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生以積極體驗的方式來感知文本人物的內(nèi)在話題，讓學(xué)生在表達的過程中進行語言外顯，促進學(xué)生核心語感的培養(yǎng)。

在這一案例中，學(xué)生對文本內(nèi)容的感知絕不是簡單吸收和理解，而是在角色體驗的過程中對人物的情感形成真切感受，讓學(xué)生在情趣盎然的對話和朗讀中將自己的意識浸潤在語言情境之中，有效促進了學(xué)生語感的發(fā)展。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺