幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)

徐榮霞

幼兒園是幼兒啟蒙的地方，其中語言區(qū)的設(shè)置對培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力有著重要作用，然而就目前的幼兒園語言區(qū)設(shè)置現(xiàn)狀來看，其材料單一、內(nèi)容貧乏，無法吸引幼兒的注意力。因此，本文針對目前幼兒園語言區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問題展開探討，并提出一些自己的建議。

一、目前幼兒園語言區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）缺乏內(nèi)涵

幼兒園語言區(qū)的設(shè)置不應(yīng)只局限于活動區(qū)和教室的布置，還應(yīng)涵蓋幼兒的作品展示、相關(guān)活動材料的擺放等。不僅如此，目前的幼兒園語言區(qū)只是“擺設(shè)”，教師對其中的內(nèi)涵缺乏關(guān)注，導(dǎo)致對培養(yǎng)幼兒的語言能力和創(chuàng)造力沒有實質(zhì)性的幫助。

（二）內(nèi)容貧乏

幼兒園語言區(qū)設(shè)置存在材料單一、內(nèi)容貧乏的問題，這一點我們從語言區(qū)陳列的材料就可以看出來。語言區(qū)陳列架上的幼兒讀物、識字圖片等材料很長時間都不更換，這些材料雖然可以在短期內(nèi)引起幼兒的好奇心，但時間一長，幼兒會逐漸對語言材料失去興趣，減少去語言區(qū)的次數(shù)。針對這一問題，就需要幼兒園教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和幼兒特點豐富言區(qū)材料的種類，并定期對語言區(qū)材料進(jìn)行更新。

（三）沒有結(jié)合幼兒實際情況

有些幼兒教師對語言區(qū)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為只要在課堂上教會學(xué)生就完成了教學(xué)目標(biāo)。另外，隨著幼兒的成長，教師沒有根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展需要設(shè)置語言區(qū)，導(dǎo)致語言區(qū)跟不上幼兒的成長，缺乏實效性，進(jìn)而喪失了對幼兒的引導(dǎo)功能。

二、創(chuàng)設(shè)高效幼兒園語言區(qū)的策略

（一）提高語言區(qū)材料的趣味性

幼兒產(chǎn)生了好奇才會進(jìn)行探索，進(jìn)而學(xué)習(xí)和成長。因而教師在準(zhǔn)備材料時要格外注重材料的趣味性，注重材料能夠激起幼兒的好奇心，讓幼兒產(chǎn)生探索的興趣，這就需要教師結(jié)合幼兒的興趣愛好和認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置。例如以“我的幼兒園”為主題設(shè)置語言區(qū)，教師可以將幼兒平日喜歡的滑梯、秋千、花草樹木等設(shè)計成語言區(qū)的內(nèi)容，并將幼兒的名字或者照片放置其中，形成一個簡化的幼兒園，以此來激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒產(chǎn)生探索的興趣。

（二）注重語言區(qū)材料的生活化

幼兒園語言區(qū)材料的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近幼兒生活，以幼兒生活中的事物來吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師可以收集幼兒平日在家里和校園中的趣味圖片，制成相冊，引導(dǎo)幼兒翻閱，在溝通和交流中幫助幼兒提升語言表達(dá)能力。例如照片里有的小朋友在玩火車，教師就可以問其他小朋友“照片里的小朋友是誰”“他在做什么”等問題，以此引導(dǎo)幼兒認(rèn)識圖片，結(jié)合照片進(jìn)行學(xué)習(xí)和表述。

（三）提高語言區(qū)材料的適宜性

語言區(qū)設(shè)置最終的目的是培養(yǎng)幼兒的語言能力和認(rèn)知能力，因而教師在設(shè)置語言區(qū)材料時需注重材料的適宜性。對此，教師進(jìn)行材料設(shè)置就需考量幼兒的發(fā)展需要，以幼兒年齡特點和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)設(shè)置語言區(qū)材料。例如，幼兒剛進(jìn)幼兒園時應(yīng)以最簡單的字母圖片和數(shù)字圖片為主，隨著年齡增長可換成圖片豐富的故事書，再換成有一些文字的故事書。這樣隨著幼兒年齡增長循序漸進(jìn)地增加語言區(qū)材料的深度，充分發(fā)揮語言區(qū)對幼兒成長的促進(jìn)作用。

（四）重視語言區(qū)材料的情境性

情境材料能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在不同情境中得到學(xué)習(xí)的樂趣。對此，教師可以結(jié)合幼兒喜歡的故事、圖書或者動畫片設(shè)置語言區(qū)材料。例如，很多幼兒喜歡玩小汽車，教師就可以將其融入語言區(qū)，設(shè)置馬路和汽車并配上簡單的對話，學(xué)生會不自覺地對其進(jìn)行模仿，并在模仿中鍛煉自己的語言能力。又例如，現(xiàn)在很多幼兒都很喜歡《熊大熊二》這部動畫片，教師可以就此將熊大熊二與光頭強(qiáng)戰(zhàn)斗的形象或者場景陳列在語言區(qū)內(nèi)。

（五）重視材料設(shè)計的層次性

在語言區(qū)材料設(shè)置中除了一些簡單卡片、圖畫、幼兒讀物等之外，還應(yīng)增加一些不同層次的材料。由于每位幼兒的認(rèn)知能力不同，教師在進(jìn)行語言區(qū)材料投放時最好可以結(jié)合不同層次學(xué)生的需要，進(jìn)行分層指導(dǎo)，因材施教。事實上，這種認(rèn)知能力差異在剛?cè)雽W(xué)的幼兒身上有最為明顯的體現(xiàn)，這主要是由于兩方面原因，一是幼兒本身的發(fā)育程度不同，二是有的幼兒家長注重早期引導(dǎo)。對此，教師在面對不同層次的學(xué)生時如果還施以同樣的教育，只會使基礎(chǔ)較差的幼兒跟不上學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的幼兒得不到成長。因而，不同層次的語言區(qū)材料設(shè)置尤為重要。

（六）設(shè)置長遠(yuǎn)的語言區(qū)活動目標(biāo)

語言教學(xué)是一個長期性活動，教師在設(shè)置語言區(qū)活動目標(biāo)應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點和學(xué)期目標(biāo)共同制定，注重其寬泛性和長遠(yuǎn)性。并且在這一過程中，不斷地研究和探索，結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展需要調(diào)整活動目標(biāo)和材料設(shè)置，以此來提升語言區(qū)活動與幼兒的契合度，提高語言區(qū)材料的有效性。

總而言之，幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有效結(jié)合幼兒的年齡特點和認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)置，而語言區(qū)材料既要貼近幼兒生活，又要注重對幼兒的引導(dǎo)。（作者單位：江西省贛州市龍南縣幼兒園）

責(zé)任編輯：陳 易