分段教學(xué)法在故事類課型中的應(yīng)用

江鑫

故事類課型是小學(xué)英語教材中一個(gè)結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立，但又與主體知識教學(xué)相關(guān)聯(lián)的部分。它通過一個(gè)有趣的故事情境，將整個(gè)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和拓展，給學(xué)生提供了一個(gè)感知和表達(dá)的空間。但在實(shí)際教學(xué)過程中，這部分內(nèi)容往往不能引起教師足夠的重視。仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這既和故事教學(xué)在單元體系中所處的位置有關(guān)，也和故事教學(xué)中沒能采用合理有效的教學(xué)策略有關(guān)。

筆者曾經(jīng)針對故事類課型執(zhí)教過兩節(jié)教學(xué)研討課，分別是人教版小學(xué)四年級下冊Recycle 1的Read aloud和自編繪本教學(xué)The Fishing Cats?，F(xiàn)結(jié)合這兩節(jié)課，筆者談一談“分段教學(xué)”策略在故事課型中的具體應(yīng)用。

一、分層分段，逐個(gè)突破文段內(nèi)容

Recycle 1的Read aloud部分講述的是Sarah和她的朋友準(zhǔn)備去看一場服裝秀表演，結(jié)果遇到下雨天氣，服裝秀取消。整個(gè)對話情境中巧妙融入了教材前三個(gè)單元談?wù)摰攸c(diǎn)、時(shí)間和天氣的核心句型，即“Where is the …？—Its on the…”“What time is it？ —Its…”“Whats the weather like？ —Its…”整個(gè)文本內(nèi)容較長，信息量比較大，如果不加以合理的分解，會給學(xué)生的閱讀和理解造成一定的困難。因此，針對對話的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，按照“分層分段”教學(xué)的基本思路，筆者將文本分解成了三部分，對應(yīng)著三個(gè)主題，依次是對話起始階段談?wù)摃r(shí)間（Time）、出發(fā)前談?wù)撎鞖猓╓eather）、出發(fā)后談?wù)摰攸c(diǎn)（Place）。

The Fishing Cats講述的是一只小白貓和一只小黑貓去釣魚，小白貓專心致志，釣到了很多魚；小黑貓三心二意，結(jié)果一條魚也沒釣到。根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展和邏輯結(jié)構(gòu)，筆者將全文劃分為三部分，分別是故事的起因（Im hungry， I want fish.）、經(jīng)過（Go fishing.）和結(jié)果（Ten fish VS No fish）。

片段三

經(jīng)過這樣的分層設(shè)計(jì)，整個(gè)文本學(xué)習(xí)的難度大大降低，學(xué)生有足夠的時(shí)間和能力去感知、理解、運(yùn)用文本內(nèi)容，同時(shí)也使故事的情境性、學(xué)習(xí)的趣味性得到了提升。當(dāng)然，這里有兩點(diǎn)需要注意：第一，在分層設(shè)計(jì)之前或教學(xué)過程之中，要解決好一些較難的語言點(diǎn)，為順利開展教學(xué)鋪平道路；第二，在分層教學(xué)結(jié)束之后，還要進(jìn)行整體把握，使學(xué)生掌握文本的完整性。

二、預(yù)測想象，有效激發(fā)語用能力

在具體開展分層教學(xué)時(shí)，為了充分激活學(xué)生頭腦中的語言信息，讓他們主動(dòng)思考、積極參與，避免教師一味地單向傳授，我們有必要在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“預(yù)測和想象”的內(nèi)容。隨著故事情節(jié)的展開，學(xué)生要在充分理解的基礎(chǔ)上思考：對話中的人物下一步會說什么？接下來故事將會如何發(fā)展？有了這樣一種積極的思維過程，學(xué)生就真正成為了學(xué)習(xí)的主人，文本內(nèi)容也就變得更加真實(shí)，擁有了現(xiàn)實(shí)意義。

以The Fishing Cats為例，片段三中已經(jīng)交代了故事的起因，對話如下：

Black cat： Mum， Im hungry. Id like some fish.

Mum： Oh， sorry， I have no fish.

Cats： Oh， my god！

這時(shí)，教師呈現(xiàn)片段四的圖片，小白貓可能會說什么呢？（What will she say？）引導(dǎo)學(xué)生積極猜測。

片段四

根據(jù)片段三的內(nèi)容，再結(jié)合片段四圖片中小白貓拿著的工具，學(xué)生自然能聯(lián)想到釣魚、抓魚、買魚等各種答案。對于他們的每一種預(yù)測，教師都應(yīng)予以肯定，因?yàn)檫@是他們積極思考的結(jié)果。雖然對話文本只有一種，但學(xué)生預(yù)測的答案越多，則教學(xué)的效果越好。當(dāng)然，由于學(xué)生還處在三年級，能夠表達(dá)的語言量有限，因此也可以鼓勵(lì)他們用中文預(yù)測。在教學(xué)完“Lets go fishing.”這句話之后，引導(dǎo)學(xué)生猜測：接下來小黑貓會說什么呢？結(jié)合小黑貓的表情和情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生能夠預(yù)測的答案就更多了。從實(shí)際的教學(xué)過程來看，“Great！” “OK！” “Good！” “Good idea！”都是他們的答案，這就大大激發(fā)了學(xué)生參與情境和運(yùn)用知識的能力，學(xué)生腦海中靜態(tài)的語言知識變得鮮活起來，具有了生命力。

三、拓展延伸，提升實(shí)際應(yīng)用水平

利用合理的分層教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測想象，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地理解和掌握文本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合文本的特點(diǎn)，適度拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，提升學(xué)生應(yīng)用語言知識的能力。在Recycle 1的對話教學(xué)中，筆者補(bǔ)充了一個(gè)“設(shè)計(jì)服裝秀通知”的任務(wù)：對話中，服裝秀因?yàn)橄掠甓∠?，根?jù)最新通知，服裝秀將會安排在明天舉行，請你設(shè)計(jì)一則通知。筆者先出示一則中文的通知，然后提供英文的框架，讓學(xué)生完善通知內(nèi)容，所涉及的知識點(diǎn)就是本復(fù)習(xí)單元的三個(gè)主題：Place、Time、Weather。

由于任務(wù)具有一定的難度，所以筆者讓學(xué)生分小組完成，完成以后再派代表進(jìn)行匯報(bào)展示。從實(shí)際教學(xué)過程來看，因?yàn)檫@一任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，所涉及的知識點(diǎn)又基本在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，因此他們參與的積極性很高。學(xué)生擁有了一種身臨其境去完成一項(xiàng)真實(shí)任務(wù)的心理體驗(yàn)，這便是知識學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目的。

合理運(yùn)用“分段教學(xué)”策略開展故事教學(xué)，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)文本的難度，激發(fā)學(xué)生已有的語言信息量，使語言情境變得更加真實(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、文本內(nèi)容和前后知識的關(guān)聯(lián)度等因素，進(jìn)一步把文本做細(xì)、做實(shí)、做真，把教學(xué)落到實(shí)處。

（作者單位：江西省九江市雙峰小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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