《橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

張軍芳

一、導(dǎo)入新課，反饋預(yù)習(xí)

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家齊讀課題。

生：橋。

師：同學(xué)們已經(jīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)單的要求，預(yù)習(xí)了課文，昨天晚上，張老師也進(jìn)行了認(rèn)真批改和統(tǒng)計(jì)。我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)在生字詞語方面有兩個(gè)“最”，想知道嗎？

生：想。

師：第一個(gè)“最”，是“最值得表?yè)P(yáng)”。薛奕璨、張梓琪等28名同學(xué)通過自學(xué)就把這一課的生字詞語一字不錯(cuò)地掌握，真是厲害，掌聲鼓勵(lì)。五年級(jí)的同學(xué)在字詞學(xué)習(xí)方面一定要多一些自主性，相信你們一定可以做得更好。

（生鼓掌）

師：第二個(gè)“最”，是出錯(cuò)最多的一個(gè)詞“呻吟”，看一下正確的寫法?！吧胍鳌币粋€(gè)合成詞，孩子們，誰知道它的意思？

生：痛苦時(shí)發(fā)出的聲音。

師：對(duì)，呻吟就是難受時(shí)發(fā)出的聲音，和聲音有關(guān)的詞大部分都是“口字旁”，這點(diǎn)我們一定要注意了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟喺裰袑⒆约撼鲥e(cuò)的生字再工整地寫兩遍。

師：再來看大家讀完課文的思考與疑問。咱班的同學(xué)提出了很多有價(jià)值的問題。老師進(jìn)行了歸納整理，誰來讀前三個(gè)問題？

生：1.課文多次寫到洪水是為什么？

2.課文第二段為什么要把洪水比喻成野馬？

3.作者寫洪水爬上了老漢的胸膛是為什么？

師：聲音很洪亮，大家想一想，這些問題都和作者的什么描寫有關(guān)？

生：環(huán)境描寫。

師：再找一名同學(xué)讀接下來的問題。

生：4.老漢為什么要把兒子揪出來又推上去？

5.第八自然段為什么要將老漢比作山？

6.課文都在寫老漢，為什么題目卻是“橋”？

師：同學(xué)們，這些問題都和誰有關(guān)？

生：老支書。

師：再來看這個(gè)問題，請(qǐng)一位同學(xué)來讀。

生：為什么到最后才說出小伙子是老漢的兒子？

師：這個(gè)問題非常有價(jià)值，它指向了我們這篇文章的情節(jié)設(shè)置。學(xué)貴有疑，會(huì)提出問題的學(xué)生才是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，自由地朗讀課文，一邊讀一邊畫出關(guān)于洪水的環(huán)境描寫句子。

【點(diǎn)評(píng)】以反饋預(yù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，做到以學(xué)定教。

二、感受洪水的可怕

師：誰來讀讀你畫出的句子？

生：請(qǐng)大家看課文的第一自然段：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”

師：“像潑。像倒?！崩蠋熉牫瞿阕x得有點(diǎn)快，你能說一下你為什么這么讀嗎？

生：因?yàn)橛晗碌迷絹碓郊绷恕?/p>

師：你的感覺沒錯(cuò)，這正是短句子的魅力所在，誰能像他這樣讀？

生：像潑。像倒。

師：雨下得又快又急，讀出了這種感覺。誰還有補(bǔ)充？

生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

師：跳舞，我們平常讀到這個(gè)詞語的時(shí)候什么感覺？

生：很美好。

師：但在這里卻用來寫洪水，而且寫出了怎樣的感覺？

生：讓我感覺有點(diǎn)毛骨悚然，很害怕。

師：是的。用美好的詞卻寫出了洪魔的恐怖。還有嗎？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：找得非常準(zhǔn)確，老師建議你在“逼近”的前面稍微停頓一下，一定有新的感受。

生：死亡在洪水的獰笑聲中——逼近。

師：就是這樣。還有嗎？

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

生：水，爬上了老漢的胸膛。

師：同學(xué)們把文中描寫洪水的句子都找出來了，老師也把這些句子整理了一下，請(qǐng)看大屏幕。讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)水勢(shì)漲得很快。

生：我發(fā)現(xiàn)水勢(shì)越來越大。

師：是啊，從洪水的到來到不斷地上漲，情況可是越來越危急，一直到五天以后，洪水才退去。這是文中的環(huán)境描寫，環(huán)境又推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，環(huán)境描寫也可以借鑒文中的寫法，讓環(huán)境描寫為你的習(xí)作增光添彩。

師：面對(duì)咆哮的山洪，近一米高的洪水，我們一定感到？

生：害怕。

師：讓我們一起再來讀讀這些句子，讀出洪魔的可怕吧。

（板書：洪水 環(huán)境描寫）

【點(diǎn)評(píng)】朗讀指導(dǎo)到位，讓學(xué)生真切感受到作者精彩的環(huán)境描寫，并通過點(diǎn)撥讓學(xué)生明白環(huán)境描寫和故事情節(jié)之間的關(guān)系。

三、感受老漢的鎮(zhèn)定

師：在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？請(qǐng)同學(xué)們讀第3至10段，并畫出關(guān)鍵詞語。

生：我找到了“你擁我擠、瘋了似的”，從這些詞語中我感覺到當(dāng)時(shí)村民們非?；艁y，不知道該怎么辦。

生：我找到了“跌跌撞撞、亂哄哄”，從這里我覺得村民在洪水面前是非常渺小的，他們很無措。

師：你們找的關(guān)鍵詞非常準(zhǔn)確。同樣是在山洪突發(fā)的時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣？

生：老漢。

師：同樣，也請(qǐng)找出關(guān)鍵詞語。

（生匯報(bào)找到的關(guān)鍵詞）

屏幕上出示兩組詞語

你擁我擠 站著

瘋了似的 不說話

跌跌撞撞 盯著

亂哄哄 像一座山

師：這是截然不同的兩組詞語，誰用對(duì)比的方法說一說思考和發(fā)現(xiàn)？你能抓住關(guān)鍵詞用自己的話說一說村民和老漢的不同表現(xiàn)嗎？

生：我從人們“你擁我擠”感受到了人民的驚慌失措，從“不說話”“盯著”感受到老漢的沉著冷靜。

師：人物對(duì)比，這是一種很好的表現(xiàn)方法。我們來對(duì)比著讀一下。左邊同學(xué)讀寫村民的詞語，右邊同學(xué)讀寫老漢的詞語。

（生讀）

師：作者把老漢的神態(tài)和村民的神態(tài)進(jìn)行了對(duì)比，在眾人的表現(xiàn)之中更加凸顯出了老支書的？

生：沉著冷靜。

師：面對(duì)山一樣的老漢，人們停住腳，望著老漢，老漢沙啞地喊話：——

學(xué)生接讀：“橋窄！排成一隊(duì)！不要擠，黨員排在后邊！”

師：仔細(xì)看看這三句話，關(guān)鍵時(shí)刻，老漢的三句話一定有特殊的意義。和課文中的其他句子相比，有什么不同？看看有什么不同？

生：有三個(gè)感嘆號(hào)。

師：我知道感嘆號(hào)表示說話者內(nèi)心強(qiáng)烈的思想情感，那你覺得從這三句話中，能看出老支書當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

生：關(guān)心群眾。

師：請(qǐng)你讀出對(duì)群眾的關(guān)切之情。

（生讀。）

生：我覺得應(yīng)該是非常著急的心情。

師：請(qǐng)你讀出著急來。

（生讀。）

師：再看看這句話，還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：文字特別地少。

師：那我就不明白了，我們?yōu)槭裁床豢梢哉f得長(zhǎng)一點(diǎn)，多說幾句，不是更清楚嗎？

生：為了讓群眾更快地脫離洪水，只能簡(jiǎn)短地說，讓鄉(xiāng)親們很快脫離洪水。

師：你讀懂了別人沒讀到的。語言凝練，句子簡(jiǎn)短是這篇文章最突出的特色。請(qǐng)你簡(jiǎn)短凝練地讀這三句話。

（生讀。）

師：再看這三句話，三句話的順序能顛倒嗎？

生：不可以。第一句告訴大家原因，第二句告訴大家怎么過橋，第三句提出一個(gè)特殊的要求。它們之間是因果關(guān)系，所以不能顛倒。

師：有理有據(jù)，我完全贊同。大家想一下，在那個(gè)萬分危急的時(shí)刻，判斷如此準(zhǔn)確，思維如此清晰，這才是個(gè)真正的沉著冷靜、有大智慧的老共產(chǎn)黨員啊！請(qǐng)你把評(píng)語寫在黑板上。讓我們一起再來讀這三句話。

（板書：人物對(duì)比）

【點(diǎn)評(píng)】引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行人物對(duì)比，進(jìn)一步感知老漢形象。

四、走進(jìn)老漢

師：此刻，洪水迅速竄上來，放肆地舔著人們的腰。就在這危急關(guān)頭，老漢對(duì)同一個(gè)人卻有兩種截然相反的表現(xiàn)，讀一讀，揣摩一下是哪兩個(gè)動(dòng)作？

生：揪、推。

師：我們先來看看“揪”這個(gè)動(dòng)作。誰來讀讀這段話？

（出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

（師指名讀。）

師：兇得像只豹子，是怎樣的兇，你還可以讀得更兇一點(diǎn)。

生：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！

師：對(duì)，就是這樣兇狠狠的。老漢此時(shí)知道這是他的兒子嗎？

生：知道。

師：那他為什么還要把自己的兒子從逃生的隊(duì)伍中揪出來？你從中感受到老漢怎樣的品質(zhì)？如果老漢此時(shí)不把小伙子從人群中揪出來，會(huì)有怎樣的后果？

生：人群會(huì)混亂。

師：是的。從一個(gè)“揪”字，同學(xué)們讀出了老漢的不徇私情。那老漢不愛自己的兒子嗎？誰來讀？

生：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：可以說，在這一個(gè)噩夢(mèng)式的深夜，當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)，在人民群眾和黨員之間，他選擇把生的希望留給誰？

生：人民群眾。

師：別的黨員和自己的兒子之間，他選擇把生的希望留給誰？

生：別的黨員。

師：最后的生死關(guān)頭，在自己和兒子之間，他又選擇把生的希望留給誰？

生：兒子。

師：他唯一沒有想過的是？

生：他自己。

師：這就是一個(gè)共產(chǎn)黨員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這也是父愛的深沉與渾厚。越是危急的時(shí)刻，我們?cè)侥芨杏X到一個(gè)人精神的可貴，你想用哪個(gè)詞來形容一下你眼中的老支書？

生：舍己為人。（寫在黑板上）

【點(diǎn)評(píng)】通過對(duì)兒子截然不同的兩個(gè)動(dòng)作的深挖，讓學(xué)生進(jìn)一步感知老漢的人物形象。

五、升華情感

師：我們?cè)賮碜x一下這里的描寫。課文上到這里，老師和同學(xué)們一樣，也有一個(gè)疑問，課文為什么要到最后才來交代老漢和小伙子的關(guān)系，誰能給我解答一下？

生：最后告訴我們，更加能觸動(dòng)我們的內(nèi)心。

師：是的，這也是作者的獨(dú)到之處，設(shè)置懸念（板書），引人深思。讓我們?cè)賮砜凑n文的最后這觸動(dòng)我們內(nèi)心的描寫?！拔逄旌螅粋€(gè)老太太被人攙扶著”，請(qǐng)你接著讀。

生接讀：“來這里祭奠，她來祭奠兩個(gè)人，她的丈夫和她兒子?！?/p>

師：兩個(gè)人——

生接讀：她丈夫和她兒子。

師：老人家失去了世界上最親的人，丈夫和孩子。對(duì)于老支書，我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們的記憶里的只是他的形象，還有他在洪水當(dāng)中的語言、動(dòng)作，讓我們?cè)賮硪黄鸹匚兑幌隆?/p>

師：災(zāi)難來臨的時(shí)候他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀。

生讀：“老漢清瘦的臉上……像一座山?！?/p>

師：一座山，鄉(xiāng)親們的靠山，再讀。

（生再讀。）

師：在最危險(xiǎn)時(shí)刻，這位果斷的老支書，讀。

生讀：“橋窄……?！?/p>

師：沙啞地喊，再讀。

（生讀。）

師：他也是愛著自己兒子的老父親，讀。

生讀：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：木橋消失了，但是一位老共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人的心中架起了生命的橋！此刻，你明白了這篇文章的題目了，這已經(jīng)不再是現(xiàn)實(shí)意義上溝通兩岸的橋，而是架起鄉(xiāng)親們由死到生的生命橋，是連接普通群眾和共產(chǎn)黨員的連心橋，是老支書精神的象征。

【點(diǎn)評(píng)】在一層又一層的朗讀中，感知懸念帶來的對(duì)心靈的觸動(dòng)。

六、回歸表達(dá)方法，拓展延伸

師：課文學(xué)完了，我們來看黑板，這節(jié)課我們抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作走進(jìn)老支書的內(nèi)心世界，這是很好的寫作方法。此外，課文的環(huán)境描寫、人物對(duì)比、設(shè)置懸念的表達(dá)方法也是我們?cè)陂喿x這類文章時(shí)要特別注意的。記住了嗎？

生：記住了！

師：課堂開始階段，大家提出的問題和疑問，解決了嗎？

生：解決了。

師：這節(jié)課，同學(xué)們提出了問題，通過朗讀、思考、表達(dá)，自己解答了問題，老師給你們點(diǎn)個(gè)贊。像老支書這樣的人，我們把他稱之為“英雄”。其實(shí)，在我們的生活中，還有許許多多這樣的英雄，請(qǐng)同學(xué)們課下找一找感動(dòng)你的人，可以稱得上英雄的人，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的方法，和父母、老師、同學(xué)交流一下。

【點(diǎn)評(píng)】通過回顧，進(jìn)一步理清學(xué)生思路，落實(shí)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深學(xué)生印象。整堂課做到了以學(xué)為中心，將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。以讀為策略，讀中悟情，讀中悟法。

（作者單位：山東省濟(jì)南市豐奧嘉園小學(xué) 齊魯師范學(xué)院）

責(zé)任編輯 王 慧

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