嵌入式評價引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

徐潔

編前語：

課堂是師生學(xué)習(xí)、交流的主陣地，課堂教學(xué)是師生雙方相互作用的過程。課堂評價要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，以鼓勵性的評價為主，多種評價方式并用。教師在課堂中的即時評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。嵌入式評價就是將評價滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，它是根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的需要，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行的綜合評價。本組文章主要介紹了嵌入式評價的具體操作方法，詳細到具體課文教學(xué)中的運用、具體課例的展示。筆者將多年研究成果與大家分享，希望對廣大讀者的教師生涯有所助益。

促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，需要有效設(shè)計課堂教學(xué)，突破平面學(xué)習(xí)，把學(xué)生的膚淺學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。評價對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)會自主評價。所謂“嵌入式評價”，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中伴隨著評價，是教師的教與學(xué)生的學(xué)以及評價的一體化實施?！扒度胧皆u價”的基本操作路徑包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計與學(xué)習(xí)成果獲取，這期間可以通過使用評價量規(guī)這種學(xué)習(xí)工具加強效果。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計：評價引領(lǐng)的課前預(yù)習(xí)

倡導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)在前，教師教授在后。先學(xué)后教，讓學(xué)生思考在教師講授的前面。教師在與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之初就伴隨著評價。特別強調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能提出自己的問題。學(xué)生用的導(dǎo)學(xué)單，其中的一個欄目就是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)后提出的問題”，還有一個欄目是“小組學(xué)習(xí)后仍然解決不了的問題”。教師在基于學(xué)生自主預(yù)習(xí)、提出問題的基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)本身是可操作的，可測量的。評價滲透在學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，比如，張軍芳老師執(zhí)教的《橋》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如下所示。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會認(rèn)6個生字，會寫14個生字。

2.有感情地朗讀課文，體會在危難面前沉著冷靜、不徇私情、英勇獻身的老支書形象。

3.學(xué)習(xí)課文通過語言、動作、神態(tài)描寫塑造人物形象的方法。

4.體會作者以環(huán)境描寫、人物對比凸顯人物形象，以設(shè)置懸念增加感染力的表達方法并學(xué)習(xí)運用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個學(xué)習(xí)活動的指引和方向，以上目標(biāo)分為知識提取、理解、分析不同層次，有的指向知識運用。目標(biāo)設(shè)計得越具體、明確、操作性強，越有利于學(xué)生自己對照目標(biāo)檢測自己的學(xué)習(xí)情況。

二、學(xué)習(xí)過程設(shè)計：學(xué)習(xí)與評價同步并進

基于學(xué)情尋找教學(xué)起點，課堂教學(xué)必須以學(xué)情為起點，把有限的教學(xué)時間用在刀刃上。張軍芳老師在執(zhí)教《橋》一課時，我們進行了多次備課研討，她在不同地域、不同班級反復(fù)講授了五次。上課之初，教師精心設(shè)計學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，除基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)之外，安排學(xué)生提出問題。學(xué)生們提出了很多問題，非常有意思的是，雖然學(xué)生分布在濟南和煙臺的不同班級，但他們提出的問題卻不謀而合。教師如果長期用心把握學(xué)情，就可以對所教學(xué)生的知識水平、疑難點作出準(zhǔn)確判斷。如下是《橋》課堂教學(xué)片段。

師：同學(xué)們已根據(jù)自主學(xué)習(xí)單要求，預(yù)習(xí)了課文，昨天晚上，張老師也進行了認(rèn)真批改和統(tǒng)計。我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)在生字詞語方面有兩個“最”，想知道嗎？

生：想。

師：第一個“最”，是“最值得表揚”。薛奕璨、張梓琪等28名同學(xué)通過自學(xué)就把這一課的生字詞語一字不錯地掌握，真是厲害，掌聲鼓勵。

（生鼓掌。）

師：第二個“最”，是出錯最多的一個詞“呻吟”，看一下正確的寫法。孩子們，誰知道它的意思？

張老師根據(jù)學(xué)生前期預(yù)習(xí)暴露的困惑與疑難設(shè)計教學(xué)，點名對預(yù)習(xí)好的同學(xué)提出表揚，對問題出現(xiàn)多的地方重點糾正與強調(diào)，課堂教學(xué)有依據(jù)、根基牢。

基于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程包含學(xué)習(xí)問題設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計等內(nèi)容。讓學(xué)生參與問題設(shè)計過程，教師與學(xué)生一起歸納、梳理問題，尋找解決問題的思路與方法。學(xué)生帶著問題進課堂，就有了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的學(xué)習(xí)心態(tài)。張老師執(zhí)教的《橋》這節(jié)課，老師與學(xué)生共同梳理出如下問題重點研討。

1.課文多次寫到洪水是為什么？

2.課文第二段為什么要把洪水比喻成野馬？

3.作者寫洪水爬上了老漢的胸膛是為什么？

4.老漢為什么要把兒子揪出來又推上去？

5.第八自然段為什么要將老漢比作山？

6.課文都在寫老漢，為什么題目卻是“橋”？

問題清晰后，教師設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動推動問題解決。教師讓學(xué)生朗讀重點語句，感悟老漢身上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神，體會“橋”不再是現(xiàn)實意義上溝通兩岸的橋，而是架起鄉(xiāng)親們由死到生的生命橋，是連接普通群眾和共產(chǎn)黨員的連心橋。

倡導(dǎo)教師在評價過程中給學(xué)生一定的工具與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有理可依，有據(jù)可查。如，可借助評價量規(guī)這種學(xué)習(xí)工具。評價量規(guī)是對學(xué)生的作品、成果等進行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)，是連接教學(xué)與評價之間的重要橋梁，是一種有效的學(xué)習(xí)工具。便于學(xué)生自主評價、同桌之間評價、學(xué)習(xí)小組評價、班級評價、教師評價，甚至家長對孩子的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督與指導(dǎo)。如下是兩個簡單的評價量規(guī)示例：

【示例1】從學(xué)生掌握知識的水平角度評分

1分，能識記，基本理解；2分，能掌握知識的相互聯(lián)系；3分，能遷移靈活應(yīng)用知識。

【示例2】從學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)評分

1分，能自主學(xué)習(xí)；2分，既能自主學(xué)習(xí)還能幫助別人；3分，在合作學(xué)習(xí)中有組織、帶動作用。

評價量規(guī)要由教師和學(xué)生協(xié)商制定，制定評價量規(guī)的過程就是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。評價量規(guī)的研發(fā)要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，在動態(tài)中發(fā)展，不斷修正完善。針對不同學(xué)生，應(yīng)研發(fā)不同的評價量規(guī)，以適應(yīng)每一位孩子發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)成果獲?。簩δ繕?biāo)達成的檢測

學(xué)習(xí)成果檢驗的是學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)達成。學(xué)生在個人或小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果并在課堂上重點展示。學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生適時展示自己或小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)對展示者進行點評、質(zhì)疑、補充，教師追問、拓展、提升，在思維碰撞中使學(xué)生能力提升，更好地探尋知識規(guī)律，建構(gòu)知識體系。

在高金德老師《從一個函數(shù)圖象說開去》一節(jié)課中，學(xué)生展示了親手設(shè)計的百余種習(xí)題。學(xué)習(xí)成果具有多元化與可檢測性，展示評價方式也是多元化的，可以采取一人主講，他人質(zhì)疑的方式，也可采用小組討論、代表發(fā)言、組員補充等方式。學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化表達，表現(xiàn)形式多種多樣，可以是小練筆、習(xí)題、思維導(dǎo)圖等。力求課堂教學(xué)組織形式多樣化，千方百計激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的愿望。評價滲透到問題、活動設(shè)計之中，并讓學(xué)生產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。如，滕燕麗老師執(zhí)教的《小動作大文章——動作描寫指導(dǎo)》教學(xué)片段。

（生2分鐘時間寫片段，師巡視，看學(xué)生基本寫完之后要求學(xué)生停筆。）

師：哪位同學(xué)自告奮勇來分享下你的作品？

生：羅納爾多迅速地跑到對手前搶到了球，然后沖出對方的包圍，一個臥倒，羅納爾多把球踢進了球門里。我用到的動詞有：跑、搶、沖、臥、踢。

師：這個同學(xué)用到了5個動詞。不知大家聽出來沒有，其實這個同學(xué)寫的是羅納爾多一個精彩的射門過程，他把這個過程分解成了幾個小動作。

教師對學(xué)生的作品進行了及時評價，學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生的寫作作品，評價緊密回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)?？蓹z測的學(xué)習(xí)成果讓學(xué)生看到了自己的勞動果實，收獲了學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：齊魯師范學(xué)院）

責(zé)任編輯 王 慧

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更 正

《江西教育》教研版2018年第10期（P8-13）《實用文閱讀教學(xué)中常見的問題與對策——〈呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)〉教學(xué)課例評析》一文的作者應(yīng)為：評析/王從華，執(zhí)教/徐靜、夏文強。

特此更正！

《江西教育》雜志社

2018.10.26