“全學(xué)習(xí)”理念與課堂要素解讀

李志欣

“全學(xué)習(xí)”理念的由來

北京市育英學(xué)校的校訓(xùn)是1952年六一兒童節(jié)期間毛主席為學(xué)校題詞“好好學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)”。這是“全學(xué)習(xí)”理念的學(xué)校文化與歷史傳統(tǒng)根據(jù)，作為她的一所分校，需要積極踐行與發(fā)揚(yáng)她的辦學(xué)理念與文化內(nèi)涵。

在2015年5月，習(xí)近平主席在給國際教育信息化大會的賀信中指出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的觀點(diǎn)。這是“全學(xué)習(xí)”的時代背景，也是未來社會需要的全新理念。

“全學(xué)習(xí)”理念也正好適應(yīng)北京市新中考改革的理念。新中考方案明確指出，今后的中考將注重考查學(xué)生九年義務(wù)教育的積累，注重對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本能力情況的考查。重視發(fā)揮考試的教育功能，在各科目考試內(nèi)容中融入對社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容的考查。擴(kuò)大選材范圍，突出首都特色，貼近生活，注重實踐。較以往相比，中考要考得寬泛了，這就需要老師在日常的實踐中改變原來的舊習(xí)慣，積極探尋課程建設(shè)與學(xué)習(xí)方式的新理念。

“全學(xué)習(xí)”理念的基本內(nèi)涵

劉云生老師曾經(jīng)在2001年《遼寧教育》第4期上撰文《全學(xué)習(xí)：新時代的學(xué)習(xí)理念》，對“全學(xué)習(xí)”概念的基本內(nèi)涵作了如下的解釋，筆者深受啟發(fā)。近年來，我國從西方引進(jìn)了不少“全”的新概念，如“全語言”“全智能”“全民教育”“全育人”，等等?！叭珜W(xué)習(xí)”，是從這些新概念引申出來的?！叭珜W(xué)習(xí)”思想在我國也有其歷史的積淀。它散見于我國古代典籍中，如“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” （《中庸·第二十章》）。

“學(xué)習(xí)是全面的也是完整的；是復(fù)雜的也是具體的；是整體的也是個體的；是傳承的也是創(chuàng)造的；是自主的也是內(nèi)省的；是現(xiàn)時的也是終身的。”

筆者理解，在學(xué)習(xí)方式快速迭代的今天，教學(xué)需要關(guān)注如何培養(yǎng)孩子的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，關(guān)注孩子的終身學(xué)習(xí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的環(huán)境與文化，豐富學(xué)習(xí)資源，支持“多種學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的生理與心理需求，面向未來學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多可能。

“全學(xué)習(xí)”課堂要素解讀

具體到“全學(xué)習(xí)”的課堂，受特級教師崔成林“思維碰撞”課堂教學(xué)研究成果的啟發(fā)，結(jié)合筆者多年的實踐經(jīng)驗，目前把其操作要素規(guī)定在“成果指標(biāo)、優(yōu)質(zhì)問題、學(xué)習(xí)活動與嵌入式評價”四個方面，現(xiàn)分別予以解讀。

“全學(xué)習(xí)”的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是指“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，是學(xué)生一節(jié)課中應(yīng)當(dāng)知道、理解或能夠做的事情，它是完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，因此稱之為成果指標(biāo)。

具體需要注意以下四個緯度的設(shè)計：一是行為主體，關(guān)注誰來學(xué)。 學(xué)習(xí)者是學(xué)生不是教師。如我能、我們組能等。二是行為表現(xiàn)，關(guān)注怎么學(xué)和學(xué)到什么?？刹僮鞯木唧w行為如“寫出”“列出”“解答”等，旨在說明“做什么”。三是行為條件，關(guān)注范圍條件。如“根據(jù)參考書”“按課文內(nèi)容”等，旨在說明“在什么條件下做”。四是表現(xiàn)程度，關(guān)注學(xué)到什么程度。如“沒有語法或拼寫錯誤”“90%正確”“30分鐘內(nèi)完成”，旨在說明“有多好”。

所謂“優(yōu)質(zhì)問題”也可以理解為“核心問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問而言的，是指在教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問題。

問題設(shè)計要凸顯“思維成果”，變封閉性問題為開放性問題；不要內(nèi)含答案，明知故問，讓學(xué)生簡單迎合的問題；把問題變成一種對正誤的判斷；把記憶性問題變?yōu)榉治霰容^、異同對比、分類和尋找例外情況的問題；不要只求答案，更要關(guān)注如何得出答案的問題；設(shè)計“宏大”或“本質(zhì)”的大問題，大問題是指沒有簡單“正確”的答案，能激發(fā)思考，需要討論和探究，觸及到學(xué)科的核心，引發(fā)出其他問題，挑戰(zhàn)未經(jīng)驗證的假設(shè)，質(zhì)疑某些想當(dāng)然的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動包括學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動、群體的協(xié)作活動、師生的交互活動。教學(xué)設(shè)計的核心是活動任務(wù)的設(shè)計。比如，協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本流程可以是“確定學(xué)習(xí)內(nèi)容明確、小組成員分工、搜集學(xué)習(xí)資料、小組合作完成作品、展示學(xué)習(xí)產(chǎn)品、師生評價總結(jié)”。探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計可以是“問題假設(shè)、設(shè)計實驗、實踐驗證、形成結(jié)論、反饋評價”。

教師在設(shè)計一節(jié)課整體活動時要注意有計劃、分步驟、遞進(jìn)式的特點(diǎn)，首先確定好主問題，再依次確定活動任務(wù)、組織形式與活動方法。每項活動均按此步驟執(zhí)行設(shè)計。

“全學(xué)習(xí)”課堂的評價叫嵌入式評價，它不僅僅重視評價這一動作，還要求設(shè)計好量規(guī)，它是和學(xué)習(xí)同時發(fā)生的評價，將評價融合到教學(xué)的整個過程之中，評價不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的載體。它主要用于學(xué)生自我評價、自我反饋，是內(nèi)在評價而不是外加評價。而評價量規(guī)是指向?qū)W生的問題解決活動，是給學(xué)生搭建前進(jìn)臺階，讓學(xué)生拾級而上。完整的評分規(guī)則包括“等級、要素和指標(biāo)”三個部分。如以下案例：優(yōu)秀（4分）：完整、清楚、合乎邏輯。良好（3分）：本質(zhì)上是對的，但不完整或不完全清楚。中等（2分）：含糊不清，但是有彌補(bǔ)的余地。較差（1分）：與方案無關(guān)、不對或沒有解釋。

以上四個課堂要素構(gòu)成了“全學(xué)習(xí)”課堂的基本框架，也確定了“全學(xué)習(xí)”教學(xué)的新理念，讓課堂學(xué)習(xí)由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，由任意為之走向?qū)I(yè)設(shè)計，讓“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”這幾個問題有了更加清晰、更加有效、更加科學(xué)的解決策略。

（作者單位：北京市育英學(xué)校密云分校）

責(zé)任編輯 敖小英

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