淺談大學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)課

寧建歡

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)高校教育中重點(diǎn)之一。 隨著學(xué)科的不斷拓寬及滲透，我國(guó)師范院校美術(shù)教育得到了較好的發(fā)展， 美術(shù)專業(yè)在眾多師范院校中占據(jù)著重要的地位。但是當(dāng)前我國(guó)師范院校美術(shù)教育實(shí)習(xí)人存在諸多不足。本文針對(duì)師范院校美術(shù)教育的專業(yè)特點(diǎn)， 深入探究師范院校美術(shù)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，全面分析美術(shù)教育實(shí)習(xí)存在的問題，并結(jié)合師范院校美術(shù)教育實(shí)習(xí)未來發(fā)展趨勢(shì)提出建設(shè)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：師范院校；美術(shù)教育；實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀；指導(dǎo)對(duì)策

一、歷史回顧

1949年中華人民共和國(guó)的成立，使我國(guó)高等教育的性質(zhì)、宗旨與舊中國(guó)有了根本的區(qū)別。

1951年8月，教育部在北京召開了第一次全國(guó)師范教育工作會(huì)議，通過了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定（草案）》?！兑?guī)定》指出：“參觀實(shí)習(xí)為師范學(xué)院和師范專科學(xué)校各系科教學(xué)計(jì)劃中重要組成部分，分平時(shí)參觀、見習(xí)和定期集中參觀、實(shí)習(xí)?！?953年起，北京師范大學(xué)在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，進(jìn)行了大規(guī)模的教育實(shí)習(xí)工作，并建立起了一套比較具體的教育實(shí)習(xí)制度和工作方法。

1966年至1976年，教育受到“左傾”錯(cuò)誤思想的影響，教育實(shí)習(xí)的作用被削弱，教育實(shí)習(xí)等同于生產(chǎn)勞動(dòng)，教育實(shí)習(xí)處于一種曲折中斷的過程中。

在黨的十一屆三中全會(huì)以后，高等師范教育出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。1978年開始，教育部先后頒發(fā)了新修訂的高等師范教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教育實(shí)習(xí)重新作了新的規(guī)定和要求。不久教育部又修訂了該草案，將教育實(shí)習(xí)的時(shí)間由四周增至六周。同時(shí)又加入了“教育見習(xí)安排在第二、第三學(xué)期為宜”的條例，更加豐富和完善了教育實(shí)習(xí)的形式和內(nèi)容。在1980年教育部頒發(fā)的《高等師范院校音樂、美術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）））中，對(duì)教育實(shí)習(xí)是這樣規(guī)定的：“教育實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)工作初步鍛煉和理論聯(lián)系實(shí)際的重要方式，必須認(rèn)真進(jìn)行。時(shí)間定為六周，一般安排在第七學(xué)期進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)以課堂教學(xué)為主，并擔(dān)任一定的班主任工作。教育實(shí)習(xí)在個(gè)人小結(jié)、小組評(píng)議的基礎(chǔ)上，有本校及實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)。”

從20世紀(jì)80年代中期至90年代中期的10年，是高等師范教育實(shí)習(xí)改革向縱深發(fā)展的十年。1986年，國(guó)家教委發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》，對(duì)加強(qiáng)教育學(xué)科課程和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革提出了指導(dǎo)性意見。1996年頒布的《高等師范?？迫曛泼佬g(shù)教育專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）））中規(guī)定：“教育實(shí)踐八周”。這標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)深化改革、積極發(fā)展的新階段。

我國(guó)的教育實(shí)習(xí)是在模仿外國(guó)體制的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)師范教育的實(shí)際情況而逐步形成的，尤其是師范教育章程經(jīng)過了從實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、實(shí)習(xí)時(shí)間等多方面數(shù)次的規(guī)定，才得以完善并一直沿用至今。在師范教育發(fā)展的歷史過程中，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)制度曾經(jīng)發(fā)揮了很大的作用，但隨著21世紀(jì)的到來以及世界范圍內(nèi)的教育改革，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式己顯得不符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)了。新的教育教師觀、學(xué)生觀、課程觀轉(zhuǎn)變了以往的教育實(shí)習(xí)觀，人們對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)深化了，形成了開放的教育實(shí)習(xí)觀念，對(duì)教育實(shí)習(xí)方法進(jìn)行了多樣的探索，對(duì)教育實(shí)習(xí)理論的研究更加關(guān)注了。

二、我國(guó)美術(shù)教育實(shí)習(xí)存在的問題

（一）美術(shù)教育實(shí)習(xí)觀念的偏狹

美術(shù)教育實(shí)習(xí)觀的狹隘性體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，把美術(shù)教育實(shí)習(xí)的功能簡(jiǎn)單地理解為師范生的培養(yǎng)，忽視了教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)新的美術(shù)指導(dǎo)員的有效途徑；其次，把美術(shù)教育實(shí)習(xí)看成師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了純粹的“教育者”的培訓(xùn)，缺乏更多能夠體現(xiàn)教師靈魂的專業(yè)思想品德、教育科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而且對(duì)于能夠成為“終身學(xué)習(xí)”的當(dāng)代教師反思能力的培養(yǎng)更是少之又少。再者，當(dāng)前教育實(shí)習(xí)未能與教師教育一體化概念相結(jié)合，使教育實(shí)習(xí)成為孤立的一個(gè)教育環(huán)節(jié)。最后，一般情況下都認(rèn)為美術(shù)教育實(shí)習(xí)的負(fù)擔(dān)應(yīng)該由高師院校來承擔(dān)。目前，地方行政部門還沒有能夠積極參與美術(shù)教育實(shí)習(xí)。

（二）教育實(shí)習(xí)課程時(shí)間過短

充分的實(shí)習(xí)時(shí)間是美術(shù)教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的前提。目前，中國(guó)的普通高校仍然實(shí)行“4+0”的教育模式。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生花大部分時(shí)間學(xué)習(xí)繪畫以及設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)。職前教師培訓(xùn)中通識(shí)教育和專業(yè)教育比重高達(dá)90%～92%。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界許多國(guó)家70%的平均水平，而教育理論課程和教育實(shí)踐課程的比例僅為5%-6%和3%-4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于20%和10%的平均水平。

由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，不利于美術(shù)類的專業(yè)學(xué)生熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，有效的把握教學(xué)的原則，同時(shí)，對(duì)于美術(shù)專業(yè)學(xué)生理解中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的規(guī)律也不利，也不利于美術(shù)學(xué)生積極、自主、創(chuàng)造性地開展課堂美術(shù)教學(xué)以及班主任工作和課外活動(dòng)?；顒?dòng)和教育調(diào)查活動(dòng)。當(dāng)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生剛剛進(jìn)入教師的角色時(shí)，實(shí)踐就結(jié)束了，要完成全方位的實(shí)踐任務(wù)是非常困難的，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力、教育管理能力以及師范生角色的轉(zhuǎn)變。另外，由于目前對(duì)畢業(yè)前夕教學(xué)實(shí)踐的安排，師范生往往忙于尋找和落實(shí)就業(yè)單位，很難全身心的投入教學(xué)實(shí)踐，即使他們發(fā)現(xiàn)了自身存在不足，他們也沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)踐，所以他們必須工作。這對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展及中小學(xué)校美術(shù)教育顯然是不利的。

（三）實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、形式單一

由于美術(shù)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)學(xué)校不能容納太多的實(shí)習(xí)生，因此就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散，同時(shí)也有負(fù)面影響。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散必然導(dǎo)致管理困難，解決不了遇到的困難或者突發(fā)事件。另一方面，師范生在實(shí)習(xí)過程中不能方便地在自己的師范院校圖書館中查找資料，從而提高自己。此外，課件和教具的制作也受到了不同程度的限制。實(shí)踐的基地形式是單一的，其中大部分是公立學(xué)校。然而，師范生未來將面臨各種學(xué)校，單一的實(shí)習(xí)基地不利于師范生未來的職業(yè)選擇。

三、提高我國(guó)美術(shù)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略探究

（一）建立常設(shè)的美術(shù)教育實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)

高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)一般在學(xué)校開展，實(shí)習(xí)學(xué)校在美術(shù)教育實(shí)習(xí)效果中起著關(guān)鍵作用。

教學(xué)實(shí)踐基地的建立，可以激發(fā)和引導(dǎo)師范生參與教學(xué)實(shí)踐和見習(xí)的積極性。讓師范生認(rèn)識(shí)到這與他們未來的形象和前景息息相關(guān)，沒有什么可以取代這門課。當(dāng)前，美術(shù)教育的實(shí)習(xí)應(yīng)以自愿平等的法律契約為基礎(chǔ)，并且與師范院校和基層單位有著共同利益?；鶎訂挝蛔鳛榻逃贤漠?dāng)事人之一，有義務(wù)與師范生積極合作，在基地開展各種實(shí)習(xí)教育活動(dòng)，為師范生提供各種便利條件，并以此享受可以優(yōu)先選用畢業(yè)師范生、使用較好的科研成果和有關(guān)管理信息等權(quán)力。由于有著相互的義務(wù)和權(quán)力，在法律關(guān)系的制約下，基地在師范生的實(shí)踐中尤為活躍，即作為引導(dǎo)者和示范者，為迅速提高師范生的思想素質(zhì)和教學(xué)水平創(chuàng)造了有利條件。

（二）延長(zhǎng)與分散美術(shù)教育實(shí)習(xí)時(shí)間

延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間是共識(shí)，但師范生的四年學(xué)習(xí)時(shí)間是不能改變的。如何解決這一矛盾？通過借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，建議將畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭^程、多環(huán)節(jié)”的實(shí)踐，即每學(xué)期分階段安排實(shí)踐內(nèi)容。整個(gè)過程和多環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐模式可以安排如下：1、成立美術(shù)教學(xué)實(shí)踐小組；2、教師基本技能培訓(xùn)；3、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；4、畢業(yè)實(shí)習(xí)；5、實(shí)習(xí)后反饋；除了安排實(shí)習(xí)時(shí)間外，還可以利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，比如周末和假日。這不會(huì)影響學(xué)校的總學(xué)時(shí)，也會(huì)增加師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間。師范生有更多的機(jī)會(huì)了解教育改革和課堂教學(xué)，但也有更多的了解青少年的心理，改進(jìn)教學(xué)。提高教師專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)觀念，掌握教學(xué)方法，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)意識(shí)。同時(shí)，也為師范生反思性實(shí)踐提供了時(shí)間。

（三）實(shí)習(xí)階段前后注重交流

隨著分階段教育實(shí)踐的實(shí)施，每一次實(shí)踐后的溝通尤為重要。為了拓展師范生的思維方式，提高美術(shù)教學(xué)和科研能力，我們應(yīng)該分階段討論和交流，使師范生從實(shí)踐中得到問題和收獲，提出教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果和實(shí)踐中遇到的問題。教師和學(xué)生及時(shí)討論、交流、收集反饋和調(diào)整教學(xué)實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)，從而達(dá)到更好的效果。

四、小結(jié)

目前，高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程的改革還處于探索階段，其改革也是一個(gè)挑戰(zhàn)舊課程體系的過程。新世紀(jì)高師美術(shù)教育實(shí)踐課程應(yīng)反映高師美術(shù)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和中小學(xué)美術(shù)教師需求的增長(zhǎng)。探索教育實(shí)踐的形式，探索教育領(lǐng)域的知識(shí)理論，不斷提高美術(shù)教育教師的素質(zhì)、修改和補(bǔ)充高師美術(shù)教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，高師美術(shù)教育才能有能力去應(yīng)對(duì)來自新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

總之，盡管當(dāng)前美術(shù)教育實(shí)習(xí)的弊端依然存在。但是，一些美術(shù)教育工作者正在反思和探索當(dāng)前的美術(shù)教育實(shí)習(xí)。許多高師院校在實(shí)踐中創(chuàng)造了許多優(yōu)秀的美術(shù)教育實(shí)習(xí)形式，使藝術(shù)教育實(shí)踐逐步制度化，未來美術(shù)教育實(shí)習(xí)必將呈現(xiàn)出新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]李臣英.高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀探析[J].美與時(shí)代（下），2011，11

[2]高翔.簡(jiǎn)論美術(shù)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)科技信息，2009，08

[3]王德華.淺談師范美術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[J].科教文匯（中旬刊），2008，09

[4]張亞平.淺析高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)與職業(yè)資格考試[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（8）91-93.

[5]謝霧.當(dāng)前地方院校美術(shù)教育專業(yè)存在的問題及改革發(fā)展策略[f].中國(guó)美術(shù)教育，2003 （6）：9-11.

[6]張小鷺、黃珊.日本當(dāng)代美術(shù)教育概述—兼記中日藝術(shù)教育研究會(huì)議[J].中國(guó)美術(shù)教育，2005（1）：41-45.

[7]王大根.“以公開課為研究課題”的美術(shù)教育實(shí)習(xí)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)·基礎(chǔ)教育版）.2004（3）：59-62.

[8]高翔.我國(guó)美術(shù)教育實(shí)習(xí)的歷史、現(xiàn)狀及未來[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[9]盧華華.廣西高校美術(shù)教育若干問題研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2005.

[10]王楠.高師藝術(shù)主輔修專業(yè)課程設(shè)置研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2006.