國際視野中小學教師培養(yǎng)模式的演變與啟示

胡惜陰

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及綜合國力的增強，我國越發(fā)重視教育事業(yè)。教師的職業(yè)素質(zhì)直接關乎教學質(zhì)量。縱觀國際各國教師培養(yǎng)模式的改革，以及我國個別學校與國外學校達成合作教學的協(xié)議，我們很明顯地感覺到，現(xiàn)有中小學教師的培養(yǎng)模式基本上不能滿足國際學校教育的要求。本文以都江堰光明團結(jié)小學為例，簡要探析國際視野中小學教師培養(yǎng)模式的演變以及給我國教育行業(yè)帶來的啟示。

關鍵詞：小學教師培養(yǎng)模式；國際視野；轉(zhuǎn)變與啟示

一、美英小學教師培養(yǎng)模式的演變

美國對教育的重視程度可見一斑，美國是最早規(guī)定小學教師必須達到本科學歷的國家。在1986年，美國的兩個重要的報告——《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》以及《明天的教師》的發(fā)表，更是直接將小學教師的學歷提到了本科以及碩士學位，從中可以看見我國與美國之間的差距。其次，美國對師范學校的學生要求更為嚴格，美國教育信息中心1999年的調(diào)查報告顯示，美國小學教育類學生所修的學分要比一般的本科生多14個學分。對于學校的課程設置，他們也有一定的要求，并按照不同重視程度分配課程的學分比例，切實保證教師的職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)。

二、英國小學教師培養(yǎng)模式的演變

簡單地說，英國師范學院的學生在畢業(yè)后需要參加考試，且參加考試之后才能獲得教育部頒發(fā)的教師資格證書。在后續(xù)的改革中，英國政府頒布了《繼續(xù)教育法規(guī)》，師范學生在畢業(yè)之后可以獲得試用教師資格，只有在試用一年之后獲得經(jīng)教育和科學大臣的承認并為其頒發(fā)合格教師證之后，才有資格被公立學校錄用并在學校任教。在1970年《詹姆斯報告》又提出了新的教育模式，將師范教育分為普通高等教育階段、專業(yè)訓練階段、在職培訓階段，體現(xiàn)了非定向型師范教育的特點。與我國相比，英國的課程更為注重將小學的課程教育與實踐相結(jié)合，他們的實踐課程學習大約占據(jù)平常課程學習的20%。同時，英國在頒布有關教育的政策時往往是尋求各界的意見，這對英國的教育有著深遠的影響。

三、美英小學教師培養(yǎng)模式的演變對我國的啟示

1.改革培養(yǎng)模式，適應社會需求

中國的基礎教育世界聞名，但是談論到諾貝爾獎得主，我國卻寥寥無幾。究根到底，不是我們的學生有問題，而是我們的教育模式存在一定的弊端，要想解決這個問題，必須從教師培養(yǎng)模式這個根源找問題。從上面的演變史中，我們知道1986年美國就培養(yǎng)21世紀的教師提出了相關的要求，他們培養(yǎng)的人才更加貼合社會，進而培養(yǎng)出來的學生也更能適應社會。就我國來說，應試教育固然能夠選拔出一定的優(yōu)秀人才，但在21世紀的今天，科技成為各國的核心競爭力，這種模式下培養(yǎng)的人才明顯無法滿足我國人才的需要。筆者認為，我國部分小學可以嘗試開展新的小學教師培養(yǎng)模式試點，將新型培養(yǎng)模式下的教師帶入學校，并與國外教育先進學校保持交流，共同探索先進的教學理念，并在其中尋找適合自己的教學模式和教師培養(yǎng)模式。

今年八月份，都江堰光明團結(jié)小學的20名師生前往澳洲進行了為期11天的校級交流活動，與他們進行交流的是悉尼國際文法學校。在這次特別的課程中，都江堰小學的學生融入澳洲的全真課堂，并且每個學生擁有自己的澳洲小學伴，這種多元化的教育交流與碰撞，必將帶來火花，也讓中國學子體驗到了多元化的課程，體驗國外教育對人才培養(yǎng)的別具一格。最終兩所學校達成了友好學校簽約。無論是對學生還是對于教師來說，這種教學培養(yǎng)模式可以算作一種教學培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式在國外教學明顯有其局限性，教師只有認真地與國外教師交流融合，并結(jié)合本國學生的特點，才能勝任課堂教學。開展這種交流式學?；樱谀撤N程度上有利于教師將西方先進的人才培養(yǎng)模式帶到課堂，并結(jié)合我國的國情，培養(yǎng)出具有先進教學理念的教師和更能適應社會需求的教師。這種國際教育學校在我國雖暫時不能完全實行，但我們可以通過這種探索的試點形式，引進先進的小學教師培養(yǎng)模式，進而改進我國現(xiàn)有的小學教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應我國社會需求的教師。

2.優(yōu)化課程體系，適當培養(yǎng)師范學生的實踐能力

我國的學生缺乏一定的創(chuàng)造力，造成這種現(xiàn)象有兩方面原因。一部分是教學模式的問題——中國的小學教師大多進行灌輸式教學，另一個方面是學生的實踐能力沒有得到鍛煉。學生接觸的多為理論知識，而理論知識學習又是一種灌輸式學習模式，這在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力。

教育永遠是國家關注的重點問題，從英美的小學教師演變改革中，我們可以看到西方教育發(fā)達國家對于小學教師的重視程度，了解了相關的先進小學教師職前培訓模式。與之相比，我國小學教師培養(yǎng)模式存在較大的問題，但我們也不能一味地模仿國外的培養(yǎng)模式，應積極探索并結(jié)合國外先進的教師培養(yǎng)模式，制訂出適合我國小學教師的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]王淑芬.國際視野中小學教師培養(yǎng)模式的演變與啟示[J].江蘇第二師范學院學報， 2011（3）：32-36.

[2]王淑芬.國際視野中小學教師培養(yǎng)模式的演變[J].基礎教育改革動態(tài)， 2014（1）：33-35.endprint