淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

邢小花

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重讓學(xué)生提出問題并進(jìn)行假設(shè)，根據(jù)多元化的探求方式來(lái)尋找數(shù)學(xué)問題的解決方法。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)展開研究與討論，并提出具體的解決措施，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題提問使數(shù)學(xué)課堂變得更加生機(jī)盎然。教師通過(guò)恰當(dāng)、精心的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究好奇心，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。新課改倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并提出與解決問題，進(jìn)而有所領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與提問能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所思、學(xué)有所問，正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的求問意識(shí)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出問題比解決問題更為重要。提出一個(gè)好的問題是極為可貴的，學(xué)生不僅要有提問問題的勇氣和意識(shí)，還要具備敏銳的觀察能力和發(fā)散性思維，提問人提出問題也是在進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)造。

當(dāng)前，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出問題，學(xué)生給出答案，教師過(guò)于重視結(jié)論而忽視了問題的研究過(guò)程。教師要重視新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革，由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為發(fā)展主體，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中起到良好的引導(dǎo)作用。如果學(xué)生不能自主地發(fā)現(xiàn)問題，將大大限制創(chuàng)造性思維與求異性思維的發(fā)展，也不會(huì)用不同的眼光去面對(duì)世界，從而喪失創(chuàng)造性。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與解釋，對(duì)于善于提出問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于不善于提出問題的學(xué)生加強(qiáng)鼓舞，幫助其分析問題，從而打開學(xué)生的心門，使其正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中以提出問題為發(fā)展理念，輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、提出問題，學(xué)生進(jìn)行自主思考，能夠快速溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并根據(jù)自身的真實(shí)需求提出問題，養(yǎng)成良好的求知意識(shí)。教師在進(jìn)行課程策劃與設(shè)計(jì)時(shí)要注重?fù)Q位思考，設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的可能遇到哪些問題，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的材料來(lái)幫助學(xué)生思考問題。

教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題。例如，生活中的水電費(fèi)繳費(fèi)問題與存儲(chǔ)利息問題，超市的物價(jià)打折問題，再根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)收集生活問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。

三、營(yíng)造提問氛圍

教師應(yīng)營(yíng)造出一種積極向上的提問氛圍，讓學(xué)生能夠爭(zhēng)先恐后地提出問題，學(xué)生之間也能夠互相學(xué)習(xí)。教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。如果教師存在筆誤或知識(shí)類問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)立即指出。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的求知好問的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的提問能力。學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍下才能夠茁壯成長(zhǎng)，才能夠吸取更多的知識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人能力，進(jìn)而不斷發(fā)展創(chuàng)造，提出更加優(yōu)質(zhì)的問題。

四、階梯式地提高問題難度

學(xué)生并非不會(huì)思考，而是缺乏思考的動(dòng)力。教師也沒有通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引領(lǐng)學(xué)生正確思考。教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，并增設(shè)問題難度，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就像爬高山一樣充滿挑戰(zhàn)。

只有數(shù)學(xué)課堂充滿活力，才能夠引起學(xué)生的興趣，充分活躍學(xué)生的思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生互相討論與主動(dòng)參加，形成探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂。

五、提倡探究互動(dòng)式學(xué)習(xí)

教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)更適合當(dāng)今時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)生必須完成自主探究式的作業(yè)，不斷發(fā)展自我，進(jìn)而總結(jié)問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)提倡探究互動(dòng)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生間的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生的發(fā)散思維得到快速拓展，能力也得到升高。例如，教師可以將批閱的試卷進(jìn)行公開。優(yōu)秀學(xué)生的試卷與差生的試卷，互相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間交流合作，不斷發(fā)展。人人參與的探究互動(dòng)式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)同一問題提出各類看法與意見，學(xué)生的創(chuàng)新能力與好奇心急劇上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，教學(xué)工作也進(jìn)一步拓展，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

綜上所述，教師培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力應(yīng)從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，進(jìn)而提高課堂效率，使得學(xué)生能夠有求異思維，進(jìn)而收益良多。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有通過(guò)改善傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)式探究，提高學(xué)生提問問題的頻率，才能夠幫助教師快速地掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

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