“巧設(shè)游戲促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成”的課堂教學(xué)基本模式初探

黃麗玲

【摘要】巧設(shè)游戲促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成，就是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自愿主動地去探究，有利于積累學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等。文章主要探討了“巧設(shè)游戲促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成”的課堂教學(xué)基本模式及其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；動態(tài)生成；基本模式

巧設(shè)游戲促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的課堂，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入游戲，通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生通過游戲處于師生、生生互動的情境中。教師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織適合學(xué)生參與，自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場景變成生動的畫面，流淌出生命的活力。

我們在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、轉(zhuǎn)變式玩耍理論等教育理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了“巧設(shè)游戲促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成”的課堂教學(xué)基本模式，并進(jìn)行了初步探索，取得了一定效果，如表所示。

一、游戲?qū)胄湍Ｊ?/p>

這一模式的基本模式程序?yàn)椋河螒驅(qū)?，巧妙激趣→探索交流，釋疑解難→總結(jié)反思，拓展延伸。其最大的特點(diǎn)就是通過引入生動有趣的課堂游戲，引起學(xué)生探索的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)部動力。選擇適合新課目標(biāo)的素材進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

例如：北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊“嘗試與猜測”這一課的教學(xué)重點(diǎn)是在解決“雞兔同籠”的問題中，體驗(yàn)借助列表法進(jìn)行嘗試與猜測的解題策略。怎樣的游戲不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能和教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合起來呢？結(jié)合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入游戲。

教師課前準(zhǔn)備好一些背后貼著號數(shù)的文具，告訴學(xué)生這個號數(shù)的范圍是在1～100內(nèi)，先請一位學(xué)生來猜一猜，其他同學(xué)給提示，提示的語為大了、小了、差不多、很接近等。在確定全班都清楚了游戲規(guī)則以后，每兩位學(xué)生一組：一位學(xué)生先在準(zhǔn)備好的文具背面寫上號數(shù)，另一位學(xué)生猜，看誰猜得又快又對。這個猜數(shù)游戲其實(shí)就是要經(jīng)歷嘗試、猜測這樣的一些過程，正好巧妙地蘊(yùn)含了本節(jié)課“雞兔同籠”嘗試與猜測的策略。比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在1～100之間，想要盡快把目標(biāo)的范圍縮小，可以先猜50這個中間數(shù)，一下子就縮小一半的范圍，這就是這節(jié)課中列表法的思想；還有的學(xué)生是10個10個跳躍式地猜想的，這就蘊(yùn)含了這節(jié)課跳躍列表法的思想……

我們欣喜地看到了在這節(jié)課里，通過巧妙地游戲?qū)耄總€學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，整節(jié)課的溫度在課堂伊始就升上來了，學(xué)生們是開心的，哪怕他們只有一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闊o論猜的結(jié)果怎么樣，他們都是在用全部的心智去感受，去體驗(yàn)。

二、游戲探索型模式

這一模式的基本模式程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課→游戲探索，溝通聯(lián)系→總結(jié)反思，拓展延伸。游戲探索就是讓學(xué)生通過游戲活動解決問題，獲得知識，體驗(yàn)過程，形成能力。在這一環(huán)節(jié)中，主要是針對知識創(chuàng)建和選擇游戲。充滿好奇心和好動是小學(xué)生的一大特點(diǎn)。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們的并和新知識相聯(lián)系的數(shù)學(xué)游戲，把學(xué)生帶入求知的活動中，讓他們?nèi)硇牡赝度氲教剿髦腥?，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊“一分有多長”教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻感受1分有多長，教師可以采用游戲探索的方式。游戲探索一：感受1分的長短。設(shè)計(jì)游戲“比一比”，讓學(xué)生先后經(jīng)歷“趴著1分鐘”和“看1分鐘動畫片”，親身體會到1分有時候很長，有時候又很短，和自己的心情、喜好有關(guān)。游戲探索二：在1分鐘的時間能做多少事情？我們讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的游戲，如拍球游戲、跳繩游戲、背口訣爭上游等。同樣計(jì)時1分鐘，讓學(xué)生通過多樣的活動形式，感受1分鐘的時間可以做多少事。

通過設(shè)計(jì)游戲引導(dǎo)學(xué)生探索，豐富多彩的游戲活動充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地感受到1分有多長。游戲探索把抽象的數(shù)學(xué)變得直觀形象，使抽象的知識看得見，摸得著。

三、游戲鞏固型模式

這一模式的基本模式程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課→探索交流，釋疑解難→游戲鞏固，拓展延伸。對于數(shù)學(xué)知識中的概念、法則等，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的交流探索獲得感性的認(rèn)識和理性的思考后，練習(xí)鞏固顯得尤其重要。怎樣才能做到既鞏固了新知識，又能讓學(xué)生興趣盎然，當(dāng)堂消化呢？游戲鞏固便是一種好方法。

例如：北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊“年月日”這一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了時間單位“時、分、秒”，并已經(jīng)在實(shí)際生活中積累了“年、月、日”感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。年、月都是較大的時間單位，理解1年或者1個月需要借助一定的想象力。在學(xué)生學(xué)會了大小月這一內(nèi)容時，已經(jīng)一節(jié)課過半，學(xué)生的精力不那么充足了，漸漸出現(xiàn)了疲憊泛聽的狀態(tài)。這時，可以組織學(xué)生們來一個小游戲。游戲規(guī)則：如果是“大月”請站起來，如果是“小月”請坐下來，如果是“特殊月”請向老師揮揮手。實(shí)驗(yàn)課上，我們看到在這個小游戲中，學(xué)生參與的積極性很高，不但課堂變得活躍，而且促進(jìn)了學(xué)生的思考，掌握知識也更深刻了。適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)比起簡單、枯燥的點(diǎn)名考查的教學(xué)效果好很多，能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。

王小英教授在《國外關(guān)于游戲功能研究的新進(jìn)展》一文中指出：重視游戲?qū)和季S發(fā)展的作用，把解決問題作為游戲功能研究的一個突破口。此游戲能在學(xué)生心中掀起一種探究的激情，引起學(xué)生思考，并且是連續(xù)不斷的思考，在情意方面能使學(xué)生感到驚奇和有趣，在數(shù)學(xué)方面具有良好的數(shù)學(xué)價(jià)值，應(yīng)含有基礎(chǔ)知識和基本技能。同時，這個游戲提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在解決問題的方法和策略，甚至在數(shù)學(xué)意識上都得到提高。游戲既提供了更多讓學(xué)生參與體驗(yàn)的機(jī)會，又搭建了更多直觀的臺階來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學(xué)習(xí)活動中來。

不管是游戲?qū)胄汀⒂螒蛱剿餍瓦€是游戲鞏固型，這些巧設(shè)游戲促進(jìn)課堂生成的教學(xué)模式都是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)尊重和信任學(xué)生。作為參與者的學(xué)生都能在游戲中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，他們更積極地思考，更踴躍地發(fā)言，他們體驗(yàn)到了積極參與的其樂融融，體驗(yàn)到尋找方法的迫在眉睫，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味無窮……這是學(xué)生們所喜愛的，也正是我們一線教師所追尋并愿意為之不斷努力的。

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