對(duì)小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的研究

黃新途+覃穎

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步及對(duì)教育重視程度的不斷提高，小學(xué)教學(xué)管理顯得愈加重要。文章主要針對(duì)小學(xué)教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)管理；以人為本；心理健康

一、引言

“以人為本”是指在教師教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為核心，使學(xué)生通過(guò)與教學(xué)管理人員充分地接觸與交流，激勵(lì)學(xué)生完成對(duì)自己潛能的開(kāi)發(fā)與利用，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去關(guān)懷照顧別人，如何尊重別人，做到友愛(ài)和善，從而促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

二、“以人為本”的教育教學(xué)管理內(nèi)涵

“以人為本”深刻體現(xiàn)了社會(huì)或者學(xué)校對(duì)于個(gè)人或者學(xué)生的充分尊重，對(duì)于個(gè)人所處主體地位的肯定，在生存與發(fā)展的同時(shí)，讓個(gè)人樹(shù)立起獨(dú)立的意識(shí)，享受自己的合理權(quán)利，但也應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任?！耙匀藶楸尽苯逃虒W(xué)理念的提出，就是以學(xué)生的發(fā)展與教師工作的進(jìn)行為主體，加上合理的制度以及領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)與管理，可以有效地激發(fā)教師與學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使教學(xué)工作取得進(jìn)步。

學(xué)校的管理層要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)采用科學(xué)的方法與手段進(jìn)行管理，建立健全各種制度來(lái)使學(xué)生與教師獲得創(chuàng)新發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與消極的教學(xué)狀態(tài)，取其精華，去其糟粕，從而使教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升，效率得到提高。

“以人為本”，就是要充分發(fā)揮人民當(dāng)家作主的作用。學(xué)校管理系統(tǒng)本身是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的組合體。學(xué)校堅(jiān)持“以人為本”的管理制度，就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠時(shí)時(shí)刻刻反思自己的行為與做法，要站在學(xué)生與教師的角度來(lái)思考與解決各種問(wèn)題，要經(jīng)常召集教師與學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)從他們內(nèi)心的各種問(wèn)題與想法，對(duì)于各方提出的改進(jìn)建議要積極聽(tīng)取與采納。

三、傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理中存在的各種問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提前擬定好教學(xué)方案，教師在給學(xué)生上課的過(guò)程中，只需要根據(jù)方案去執(zhí)行就可以完成教學(xué)工作，很少有其他的變動(dòng)。在這種模式的影響下，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)定只需要依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)來(lái)完成。在整個(gè)上課的過(guò)程中，教師很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行變動(dòng)，很大程度上限制了教師教學(xué)水平的提高，使得教師很少能做到創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在這種情況下，教師的教學(xué)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不積極，學(xué)生不能得到全面發(fā)展，個(gè)性得不到充分發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的主要職責(zé)就是“傳道授業(yè)解惑”，對(duì)于學(xué)生其他的方面很少關(guān)注，如果學(xué)生出現(xiàn)不符合好好學(xué)習(xí)的行為，就會(huì)采取措施讓學(xué)生及時(shí)回到學(xué)習(xí)的正軌上來(lái)。在這種背景下，教師不能自主發(fā)揮能力教育學(xué)生，使學(xué)生從心理上真正接受教師，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種抑制。

在這種陳舊的教學(xué)模式的熏陶下，提高的只是學(xué)生的成績(jī)，而且學(xué)生的成績(jī)還可能出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，并不能讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)的只是學(xué)生單方面的理論知識(shí)，不能從全面發(fā)展的角度使學(xué)生得到全方位提高，對(duì)于學(xué)生的體育、音樂(lè)、美術(shù)、思想道德等素養(yǎng)的培養(yǎng)不重視，往往會(huì)產(chǎn)生很?chē)?yán)重的后果，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分不利的。

四、小學(xué)教學(xué)模式中對(duì)“以人為本”的應(yīng)用

就小學(xué)管理層領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，首先要轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)，拋棄先前把學(xué)習(xí)放在首位的觀點(diǎn)，全方位考慮學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念。其次，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于科學(xué)管理以及學(xué)生發(fā)展等觀念給予重視，對(duì)有利于學(xué)生發(fā)展的制度進(jìn)行完善，對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使得教師的教學(xué)創(chuàng)新能力能得到最大的提高。

對(duì)于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，不能只從規(guī)范學(xué)校規(guī)章制度出發(fā)，在激勵(lì)方面也應(yīng)該有所補(bǔ)充，讓教師在教學(xué)工作中能夠充分發(fā)揮自己的能力，提高教學(xué)水平。教師是教學(xué)工作的執(zhí)行者，直接體現(xiàn)了一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，教師的教學(xué)水平越高，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)越能起到良好的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生良好品德的形成。如果教師僅僅因?yàn)榻淌趯W(xué)生知識(shí)而制約他們其他方面的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不利因素。因此，學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展也應(yīng)該重視起來(lái)，給教師提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師的教學(xué)水平，使教師能夠更好地參與到教學(xué)之中。

對(duì)于小學(xué)生而言，應(yīng)該在情感上對(duì)他們給予關(guān)懷。小學(xué)生的年紀(jì)雖然還小，但對(duì)于自身情感的敏感度卻遠(yuǎn)大于成人。所教師在教學(xué)中，要對(duì)這一點(diǎn)特別注意，做到真正地關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能充分信任教師。小學(xué)生的心理還不太成熟，還處于一個(gè)愛(ài)幻想的階段，想法比較豐富。因此，教師對(duì)于小學(xué)生的一些做法要給予理解，并且要注重他們本身的情感需求，切記不能用比較強(qiáng)硬的態(tài)度去對(duì)待他們，以免傷害他們的心靈。

在面對(duì)比較調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，要及時(shí)從積極的一面去開(kāi)導(dǎo)感化他們，讓小學(xué)生受到教育的同時(shí)又能從各方面提高自己的能力。在對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為教育他們的基礎(chǔ)，更不能用輕視的眼光去面對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)并不太優(yōu)秀的學(xué)生，而應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為首要工作，教學(xué)工作的核心就是學(xué)生，學(xué)生也是一個(gè)學(xué)校工作的基礎(chǔ)，注重小學(xué)生的全面發(fā)展。

教師尤其要對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展給予重視。因?yàn)樾W(xué)生正處于對(duì)人生、對(duì)學(xué)校、對(duì)家人的觀念形成時(shí)期，心理承受能力較差，對(duì)于困難的克服能力也較差，所以對(duì)于學(xué)生的心理狀況必須重視起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校存在過(guò)很多問(wèn)題，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)揮以及學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是應(yīng)試觀念在家長(zhǎng)、教師大腦中的根深蒂固，一味讓學(xué)生追求高分，實(shí)際是偏離了以學(xué)生主體，把社會(huì)發(fā)展的需求放在腦后的錯(cuò)誤做法。教學(xué)方法的落后，思想上沒(méi)有采取開(kāi)放的態(tài)度，忽視了學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生成了考試機(jī)器。但社會(huì)的進(jìn)步以及“以人為本”觀念的提出，對(duì)于解放教師的思想，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重大的進(jìn)步，也在無(wú)形中引導(dǎo)著學(xué)生的社會(huì)榮辱觀、人生價(jià)值觀的正確確立。能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，也能讓教師在工作中感到快樂(lè)。當(dāng)教師和學(xué)生身處在良好的工作和學(xué)習(xí)氛圍中時(shí)，才能夠激發(fā)本身的熱情，提高學(xué)習(xí)和工作效率，獲得更大的發(fā)展。

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