體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的對(duì)比研究

郜衛(wèi)峰，顧大成

體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的對(duì)比研究

郜衛(wèi)峰1，顧大成2

利用大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格量表調(diào)查了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)性別并非造成體育學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生差異的決定性因素。以個(gè)人項(xiàng)目為主的體能類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)有著更多層次的需求，以集體項(xiàng)目為主的技能類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)大學(xué)生對(duì)正向反饋有著更高的需求。運(yùn)動(dòng)水平與體育學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低存在聯(lián)系。訓(xùn)練年限是促進(jìn)異化需求提高的因素，但對(duì)體育風(fēng)格其他維度的影響還不明確。

大學(xué)生；體育學(xué)習(xí)風(fēng)格；體育專(zhuān)業(yè)

在教育科學(xué)飛速發(fā)展的今天，學(xué)業(yè)成就早已不再是僅關(guān)乎于智力或教育背景的簡(jiǎn)單問(wèn)題。現(xiàn)有研究成果表明，在影響學(xué)業(yè)成就的諸多因素中，學(xué)習(xí)水平是最重要的一個(gè)，而在反映學(xué)習(xí)水平的多種理論和概念中，學(xué)習(xí)風(fēng)格又因其可為理解學(xué)習(xí)活動(dòng)提供極有價(jià)值的視角，受到了長(zhǎng)期、廣泛的關(guān)注。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義有很多，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的是譚頂良所下的定義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者始終保持的具有個(gè)體特性的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式結(jié)合了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和傾向［1］。大量文獻(xiàn)探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)［2］、醫(yī)療實(shí)習(xí)［3］、警察訓(xùn)練［4］及職業(yè)發(fā)展［5］之間的關(guān)系，結(jié)果表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格中的某些特質(zhì)使得其在某領(lǐng)域中更易取得成功，而針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也更有助于成績(jī)提高。相比學(xué)習(xí)風(fēng)格在其他領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，卻鮮有研究關(guān)注體育學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。雖然，Pettigrew的科研團(tuán)隊(duì)［6］曾利用Canfield量表以及Johnson［7］利用 Kolb 量表對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，Peter 等［8］利用PLSPQ量表對(duì)普通大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查，但其均采用一般學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，考察更多的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。眾所周知，體育區(qū)別于一般課程學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)即是其操作性，體育學(xué)習(xí)也不單涉及大腦皮層復(fù)雜的心理過(guò)程，還與基礎(chǔ)體能及小腦與低位中樞的神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程關(guān)系密切。遺憾的是，目前并沒(méi)有公認(rèn)的體育學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具，僅見(jiàn)孫福成從認(rèn)知、情緒、展現(xiàn)與反饋4個(gè)維度著手，編制的體育學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。文獻(xiàn)表明，該問(wèn)卷有良好的效度［9，10］，可作為體育學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的測(cè)量工作。

基于以上背景，本研究擬利用大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷，對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，目的是比較不同性別、不同專(zhuān)業(yè)方向、不同訓(xùn)練年限以及不同訓(xùn)練項(xiàng)群大學(xué)生間體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)干預(yù)方案的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 被試

根據(jù)研究需要及各校在讀學(xué)生的規(guī)模，按比例在武漢體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)現(xiàn)役大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)及體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，江漢大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及體育教育專(zhuān)業(yè)本科生，湖北大學(xué)體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)本科生中共抽取645人發(fā)放問(wèn)卷，回收638份，回收率98.9%。剔除基本信息不全、有未答選項(xiàng)、填達(dá)一致或出現(xiàn)某種規(guī)律的無(wú)效問(wèn)卷49份，得到有效問(wèn)卷589份，有效率91.3%。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

利用孫福成編制的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷［9］，測(cè)量被試體育學(xué)習(xí)風(fēng)格4個(gè)維度的8個(gè)子維度：1）認(rèn)知維度，包含趨同與趨異，沉思和沖動(dòng)兩個(gè)子維度；2）情緒維度，包含動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱和歸因差異兩個(gè)子維度；3）展現(xiàn)維度，包含肢體展現(xiàn)、異化需求兩個(gè)子維度；4）反饋維度，包含反饋兩極性、反饋頻率兩個(gè)子維度。題型采取李克特式量表法，以5點(diǎn)計(jì)分：1）根本不像我，2）不太像我，3）不確定，4）有點(diǎn)像我，5）很像我。

1.2.2 信效度檢驗(yàn)

1）信度

在前述3所學(xué)校各隨機(jī)抽取被試20人間隔4周進(jìn)行再測(cè)檢驗(yàn)，各子維度重測(cè)信度在0.67～0.80之間，總問(wèn)卷的重測(cè)信度為0.81；采用α信度系數(shù)法考察量表的內(nèi)在一致性，各維度α系數(shù)在0.69～0.81之間，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.84。

2）效度

問(wèn)卷效度已經(jīng)研究［9，10］驗(yàn)證。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

利用Excel 2013軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，剔除可疑樣本。利用SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，各測(cè)試指標(biāo)以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差顯示。對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行描述性分析，采用Independent t Test對(duì)不同性別、不同項(xiàng)群大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，采用One Way ANOVA對(duì)不同訓(xùn)練年限、不同類(lèi)別大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。事后比較采用LSD檢驗(yàn)法。顯著性水平為P<0.05。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同性別體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

表1 不同性別體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格8個(gè)子維度的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的8個(gè)子維度上均無(wú)顯著差異（P>0.05），這與前人圍繞非體育專(zhuān)業(yè)男女大學(xué)生所展開(kāi)研究的結(jié)果有較大不同。比較突出的差異主要出現(xiàn)在趨同和趨異、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、異化需求等3個(gè)子維度。曹陽(yáng)［11］的研究表明，非體育專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生的凱尼恩體育活動(dòng)認(rèn)知水平高于女生，并發(fā)現(xiàn)該水平與自身體育行為高度相關(guān)；王愛(ài)丹等［12］的研究顯示，非體育專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯弱于男生，其最為直觀的外部表現(xiàn)即女大學(xué)生無(wú)論在體育活動(dòng)參與的強(qiáng)度還是量方面均明顯低于男生；宛蓉等［13］曾調(diào)查了普通本科非體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)男生更愿意通過(guò)學(xué)校規(guī)定外的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校規(guī)定的相關(guān)課程內(nèi)容、教師的需求不如女大學(xué)生強(qiáng)烈。相對(duì)而言，女大學(xué)生更希望在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容，較男生的異化需求更弱。

本研究并未直接比較體育專(zhuān)業(yè)與非體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格間的差異，但與文獻(xiàn)結(jié)果的對(duì)比可以得到以下啟示：1）體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷本身可引起體育學(xué)習(xí)風(fēng)格向良好方向發(fā)生變化；2）非體育專(zhuān)業(yè)男女大學(xué)生在認(rèn)知、情緒及展現(xiàn)等維度上的差異會(huì)造成其在體育鍛煉行為及體育學(xué)習(xí)需求偏好上的差異。而就本研究結(jié)果而言，性別并不是造成體育學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的決定性條件。

2.2 不同訓(xùn)練年限體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

表2 不同訓(xùn)練年限體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格8個(gè)子維度的比較

當(dāng)以訓(xùn)練年限為因素考察體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，僅見(jiàn)訓(xùn)練6年及以上者在異化需求方面的得分非常顯著地高于訓(xùn)練 1～2年及3～5年的大學(xué)生（P<0.01），而訓(xùn)練3～5年者又非常顯著地高于訓(xùn)練1～2年者（P<0.01），表現(xiàn)出隨運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限的延長(zhǎng)，對(duì)體育學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的個(gè)性化需要，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限對(duì)異化需求有著正向的促進(jìn)作用。任保國(guó)等［14］曾指出優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員會(huì)隨著訓(xùn)練的深入，表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立思維能力以及對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)需求的多樣化特點(diǎn)，也支持了本研究結(jié)果。

另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，在沉思和沖動(dòng)維度上，訓(xùn)練年限1～2年者的得分顯著高于3～5年者（P<0.05），但與訓(xùn)練6年及以上者無(wú)顯著差異（P>0.05）；訓(xùn)練6年及以上者在反饋兩極性方面的得分非常顯著地高于3～5年者（P<0.01），但也與訓(xùn)練1～2年者無(wú)明顯不同（P>0.05），并無(wú)明顯規(guī)律可循。而在體育學(xué)習(xí)風(fēng)格其他5個(gè)維度方面，均未發(fā)現(xiàn)3者間存在明顯差異（P>0.05），并沒(méi)有表現(xiàn)出隨訓(xùn)練年限的延長(zhǎng)或縮短而發(fā)生變化的趨勢(shì)。不過(guò)，需要注意的是，由于在劃分訓(xùn)練年限時(shí)，本研究并未考慮大學(xué)生細(xì)分專(zhuān)業(yè)的差異，所以并不能簡(jiǎn)單得出“除異化需求外，體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)風(fēng)格并不受訓(xùn)練年限影響”的結(jié)論。

2.3 不同項(xiàng)群體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

表3 不同項(xiàng)群體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格8個(gè)子維度的比較

將體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生按學(xué)習(xí)或從事專(zhuān)項(xiàng)的不同分為體能與技能主導(dǎo)兩類(lèi)，并對(duì)兩類(lèi)人群的體育學(xué)習(xí)風(fēng)格比較后發(fā)現(xiàn)：體能類(lèi)大學(xué)生在異化需求方面分別非常顯著地高于技能類(lèi) （P<0.01）。李鉑等［15］曾對(duì)不同項(xiàng)群優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的性格進(jìn)行了比較，并未發(fā)現(xiàn)體能主導(dǎo)類(lèi)項(xiàng)目與技能主導(dǎo)類(lèi)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員間存在明顯的差異。然而劉永［16］在調(diào)查了不同項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員人格特質(zhì)后卻發(fā)現(xiàn)，個(gè)人項(xiàng)目較之集體項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員更富張揚(yáng)的個(gè)性及冒險(xiǎn)精神，有著更多層次的需求。本研究雖未依個(gè)人與集體劃分項(xiàng)群歸屬，但比較而言，本研究所調(diào)查的體能主導(dǎo)類(lèi)大學(xué)生多來(lái)源于個(gè)人項(xiàng)目，而技能主導(dǎo)類(lèi)多來(lái)源于集體項(xiàng)目，故本研究結(jié)果也可根據(jù)劉永的研究觀點(diǎn)得到部分解釋。

本研究還發(fā)現(xiàn)，技能類(lèi)大學(xué)生在反饋兩極性方面分別非常顯著地高于體能類(lèi)（P<0.01），表現(xiàn)出更樂(lè)于接受正向反饋的特征。胡詠梅等［17］曾利用主成分分析等統(tǒng)計(jì)手段研究了技能類(lèi)項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)的結(jié)構(gòu)特征，指出精確的反饋是技能類(lèi)項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員九個(gè)心理結(jié)構(gòu)特征因子中特征值最高的，對(duì)技能類(lèi)項(xiàng)目取勝起決定性作用。而范安輝［18］在利用多元線性回歸技術(shù)研究了體能項(xiàng)群（速度類(lèi)）的最佳比賽心理狀態(tài)的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，影響體能類(lèi)成績(jī)發(fā)揮的最主要心理因素是自我目標(biāo)的體驗(yàn)，而清晰的反饋的影響力僅排在第3位。上述兩份文獻(xiàn)表明，無(wú)論是體能類(lèi)還是技能類(lèi)項(xiàng)目，反饋都是十分重要的，但程度卻有所不同。盡管文獻(xiàn)研究主要基于比賽時(shí)的心理特點(diǎn)，但比賽又是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，故本研究認(rèn)為上述觀點(diǎn)部分支持了本研究的結(jié)果。

2.4 不同類(lèi)別體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

表4 不同類(lèi)別體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格8個(gè)子維度的比較

本研究將體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為3類(lèi)，主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：首先，體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是體育學(xué)類(lèi)中成立招生最早、規(guī)模最大、開(kāi)設(shè)院校最多的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，有很強(qiáng)的代表性。其次，雖然運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在校大學(xué)生及現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員同屬運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)，但前者接受全日制培養(yǎng)，學(xué)訓(xùn)相對(duì)均衡，后者多采取隊(duì)讀、校讀、借讀等多樣授課形式，相對(duì)重訓(xùn)練輕學(xué)習(xí)，故又將其分為兩類(lèi)。第三，3類(lèi)大學(xué)生的體育成就存在明顯不同，其中只需參加高考體育加試的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯低于需達(dá)二級(jí)及以上運(yùn)動(dòng)員水平的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生。而在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)中，又以有。

本研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員在趨同和趨異及動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱方面的得分最高，且非常顯著地高于體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生 （P<0.01）；而體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的得分最低，均不同程度地低于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的兩類(lèi)學(xué)生（P<0.01，P<0.05）。這一結(jié)果從側(cè)面反映出運(yùn)動(dòng)水平與體育學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低存在聯(lián)系，支持了黃國(guó)龍研究中內(nèi)在動(dòng)機(jī)可促進(jìn)體育技能水平提高的觀點(diǎn)，也與本研究的預(yù)期一致。

與預(yù)期不同的是，本研究發(fā)現(xiàn)體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在肢體展現(xiàn)方面又不同程度地顯著高于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的兩類(lèi)學(xué)生（P<0.01，P<0.05）。 張志勇［19］曾對(duì)體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的人格特點(diǎn)進(jìn)行了比較，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽較一般體育教育更易使學(xué)生表現(xiàn)出外向、熱情特點(diǎn)，與本文結(jié)果并不一致。分析差異產(chǎn)生的原因，主要與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀有關(guān)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)至今，早已與其最初設(shè)立的招生范圍及培養(yǎng)目標(biāo)有了巨大的變化。招生管理有松動(dòng)、培養(yǎng)過(guò)程無(wú)特色、課程設(shè)置不合理等［20］給運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了巨大的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)業(yè)成績(jī)較差是普遍存在的現(xiàn)象。而相比運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)本科生，現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員因承擔(dān)比賽任務(wù)，因此對(duì)于體育學(xué)習(xí)有著更明確的目標(biāo)，而體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生因培養(yǎng)過(guò)程更為成熟、就業(yè)面向更為單一，因此對(duì)體育學(xué)習(xí)也有著較高的內(nèi)驅(qū)力，故表現(xiàn)出較運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)大學(xué)生更為積極的肢體展現(xiàn)特點(diǎn)。而這也可以進(jìn)一步解釋運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在異化需求方面顯著低于其他兩類(lèi)學(xué)生的原因。

3 結(jié)論與建議

1）性別并非造成體育學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生差異的決定性因素；2）以個(gè)人項(xiàng)目為主的體能類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)有著更多層次的需求，以集體項(xiàng)目為主的技能類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)大學(xué)生對(duì)正向反饋有著更高的需求；3）運(yùn)動(dòng)水平與體育學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低存在聯(lián)系；4）訓(xùn)練年限是促進(jìn)異化需求提高的因素，但對(duì)體育風(fēng)格其他維度的影響還不明確。未來(lái)研究應(yīng)利用多因素方差等技術(shù)，進(jìn)一步探索訓(xùn)練經(jīng)歷對(duì)體育學(xué)習(xí)風(fēng)格變化的具體作用。

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Comparative Analysis on Characteristics of Physical Education Learning Styles among College Students Major in Physical Education

GAO Wei-feng1，GU Da-cheng2

Characteristics of physical education learning styles among college students major in physical education were investigated by the college students'physical education learning style questionnaire.As the results showed that gender was not a decisive component to influence the physical education.learning styles.The students who were learning the physical ability oriented individual sport events had more multi-level demands for physical education.learning，and the students who were learning the motor technique oriented group sport events had more demands for positive feedback.There was correlation between competitiveness and cognitive ability as well as motivation level during physical education learning.The training years could increase the demand for dissimulation，but not certain relationships were found between the training years and others dimensions of physical education learning styles.

College students； Physical education learning styles； Physical education major

G80-05

A

1003-983X（2017）12-1109-04

2017-11-20

湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目《學(xué)習(xí)風(fēng)格視域下高校公共體育“供-需”協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào):B2015402）

郜衛(wèi)峰（1979～），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，副教授，研究方向:學(xué)校體育學(xué)、兒童健康促進(jìn)、運(yùn)動(dòng)能量代謝.

1.武漢體育學(xué)院，湖北 武漢，430079；2.廣西師范學(xué)院，廣西南寧，530023

1.Wuhan Sports University， Wuhan 430079， China； 2.Guangxi Teachers Education University， Nanning 530023，China