綜合型大學(xué)體育碩士研究生教育改革設(shè)想與實(shí)踐研究
——以南京大學(xué)為例

李 波

綜合型大學(xué)體育碩士研究生教育改革設(shè)想與實(shí)踐研究
——以南京大學(xué)為例

李 波

以國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃等政策為背景，以南京大學(xué)碩士研究生教育改革為契機(jī)，結(jié)合南京大學(xué)體育碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展，提出了面向南京大學(xué)體育學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的教育改革設(shè)想及課程體系的實(shí)踐規(guī)劃，指出了目前面臨的困境和問題，以及解決思路。

綜合型大學(xué)；南京大學(xué)；教育改革；體育碩士研究生

1 體育碩士研究生教育改革背景及南大自身需求分析

1.1 國(guó)家政策層面的指引和支持

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。改革開放以來，我國(guó)研究生教育取得了重大成就，基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。但總體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距。為全面貫徹落實(shí)黨的十八大精神和 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，國(guó)家頒布了《教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革意見》（教研［2013］1 號(hào)）［1］，提出了總體要求：優(yōu)化類型結(jié)構(gòu)，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的招生選拔制度；鼓勵(lì)特色發(fā)展，構(gòu)建以研究生成長(zhǎng)成才為中心的培養(yǎng)機(jī)制；提升指導(dǎo)能力，健全以導(dǎo)師為第一責(zé)任人的責(zé)權(quán)機(jī)制；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以培養(yǎng)單位為主體的質(zhì)量保證體系；擴(kuò)大對(duì)外開放，實(shí)施合作共贏的發(fā)展戰(zhàn)略；加大支持力度，健全以政府投入為主的多渠道投入機(jī)制。通過改革，實(shí)現(xiàn)發(fā)展方式、類型結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的根本轉(zhuǎn)變。到2020年，基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、培養(yǎng)模式各具特色、整體質(zhì)量不斷提升、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的研究生教育體系。

在此基礎(chǔ)上，為了更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，2014年教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研［2014］5 號(hào)）［2］。提出要高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展加強(qiáng)課程建設(shè)。

2015年國(guó)務(wù)院再次印發(fā) 《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》（國(guó)發(fā)（2015）64 號(hào)）［3］。 指出：建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策，對(duì)于提升我國(guó)教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)，具有十分重要的意義。通知中也指出，雖然多年來通過一系列改革取得重大進(jìn)展，帶動(dòng)了我國(guó)高等教育整體水平的提升，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但同時(shí)，重點(diǎn)建設(shè)也存在身份固化、競(jìng)爭(zhēng)缺失、重復(fù)交叉等問題，迫切需要加強(qiáng)資源整合，創(chuàng)新實(shí)施方式。因此，需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃，加大改革力度，完善推進(jìn)機(jī)制，堅(jiān)持久久為功，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越。

可以看出，國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)及建設(shè)工作是非常重視的，肯定了取得的成績(jī)，也明確了發(fā)展的方向，同時(shí)指出了存在的問題，并且提出了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和目標(biāo)。但這畢竟是宏觀層面的，落實(shí)到具體層面，對(duì)于高校而言，就需要根據(jù)高校各自的實(shí)際情況，提出具體的改革方案并與國(guó)家的改革要求和目標(biāo)相呼應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)于研究生改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

1.2 南京大學(xué)發(fā)展的自身定位

南京大學(xué)作為全國(guó)知名高校，并不滿足于已取得的成就，一直再為把南京大學(xué)早日建成世界一流大學(xué)而努力。目前本科生13 244人、碩士研究生11 176人、博士研究生5 656人。南京大學(xué)不僅提出了“辦中國(guó)最好的本科教育”的奮斗目標(biāo)，而且南京大學(xué)的前身即“以科學(xué)名世”，格物致知、追求真理的科學(xué)精神和傳統(tǒng)成為南京大學(xué)辦學(xué)的重要特色。因此，把南大創(chuàng)建為世界一流研究型大學(xué)，并將南大建成我國(guó)重要的科學(xué)研究中心一直是南大追求的目標(biāo)，而研究生培養(yǎng)自然就成為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要一環(huán)。

1.3 南京大學(xué)全面教育改革的要求

南京大學(xué)先后進(jìn)行了兩次重要的教育改革：

一是2009年啟動(dòng)的本科“三三制”改革，淡化了本科四年的學(xué)年界線，本科四年被劃分為了大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)三個(gè)階段。又在多元培養(yǎng)階段分為專業(yè)學(xué)術(shù)、復(fù)合交叉和就業(yè)創(chuàng)業(yè)三個(gè)發(fā)展途徑。二是2014年實(shí)施的博士研究生“四三三”教育機(jī)制改革。將博士生培養(yǎng)分為預(yù)鎖定、碩士生、博士生和彈性延長(zhǎng)階段“四個(gè)階段分類”；入口優(yōu)化、過程把關(guān)和出口彈性的“三項(xiàng)質(zhì)量控制”；分階段、分類型、分層次分明的“三種激勵(lì)機(jī)制”。

兩次教育改革即重視了基礎(chǔ)教育的本科培養(yǎng)及與高層次人才培養(yǎng)的銜接和儲(chǔ)備，也建立和完善了優(yōu)秀選拔、特色培養(yǎng)、分流管理、分層激勵(lì)等機(jī)制，形成學(xué)校與院系學(xué)科兩個(gè)層面的良性互動(dòng)的高層次人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，南京大學(xué)碩士研究生教育改革就成為了一種必然，它對(duì)于“三三制”本科教學(xué)改革及“四三三”博士生培養(yǎng)模式改革起到了承上啟下的作用。在此背景下，2016年南京大學(xué)再次啟動(dòng)了碩士研究生“二三三”教育改革，希望通過改革進(jìn)一步厘清思路，明確關(guān)鍵問題，創(chuàng)新碩士生培養(yǎng)模式、突破體制機(jī)制障礙，強(qiáng)化改革頂層設(shè)計(jì)與院系學(xué)科特色發(fā)展的良性互動(dòng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，體育碩士研究生的教育改革也就勢(shì)在必行了。

1.4 南京大學(xué)體育碩士研究生自身改革需求

南京大學(xué)體育部下設(shè)體育科學(xué)研究所，于2003年獲批設(shè)立“體育教育訓(xùn)練學(xué)”碩士點(diǎn)。我國(guó)現(xiàn)有360個(gè)體育學(xué)碩士研究生學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，有56個(gè)（占15.56%）設(shè)置在體育專業(yè)院校，有135個(gè)（占37.50%）設(shè)置在高等師范院校，有 114個(gè)（占31.67%）設(shè)置在綜合性大學(xué)，有51個(gè)（占14.17%）設(shè)置在理工類院校，有4個(gè)（占1.11%）設(shè)置在民族類院校［4］。42所招收體育學(xué)碩士研究生的綜合性重點(diǎn)高校中 （不包括北京體育大學(xué)和8所重點(diǎn)師范院校）有36所開設(shè)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)綜合性重點(diǎn)高校，體育學(xué)科碩士生培養(yǎng)主要以“體育教育訓(xùn)練學(xué)”為主［5］。

由此可見，綜合性大學(xué)在“體育教育訓(xùn)練學(xué)”碩士點(diǎn)建設(shè)方面越來越發(fā)揮著重要作用，而南京大學(xué)作為教育部重點(diǎn)共建大學(xué)，在這方面必須承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)。因此，如下幾點(diǎn)就成為南大體育碩士教育改革的出發(fā)點(diǎn)：

1）我國(guó)1953年首次招收體育碩士生以來，主要是在體育院校及師范院校體育學(xué)院（體育系）培養(yǎng)的。1998年清華大學(xué)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士點(diǎn)審批通過，但綜合性大學(xué)體育碩士的培養(yǎng)還是在進(jìn)入21世紀(jì)后才得到快速發(fā)展，這也預(yù)示著體育碩士生的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面是綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)；另一方面是專業(yè)師資相對(duì)薄弱。如何協(xié)調(diào)這一矛盾，將優(yōu)勢(shì)最大化，同時(shí)有效克服自身的不足，形成自己的特色培養(yǎng)模式這是作為綜合性大學(xué)體育碩士研究生培養(yǎng)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

2）1997年頒布的 《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》給出了體育教育訓(xùn)練學(xué)的基本定義：體育教育訓(xùn)練學(xué)是研究體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本理論與方法的學(xué)科。通過體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本理論與方法的研究，指導(dǎo)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)訓(xùn)練過程的組織實(shí)施［6］。因此，“體育教育訓(xùn)練學(xué)”涉及了體育教學(xué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩大領(lǐng)域，它是兼?zhèn)渖鐣?huì)科學(xué)和自然科學(xué)屬性，集基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究于一體的綜合性學(xué)科。這一屬性也決定了僅僅依靠綜合性大學(xué)體育部門自身力量并不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)體育碩士研究生的培養(yǎng)要求，這也就迫使體育部門主動(dòng)尋求合作和改變，在充分發(fā)揮體育部門自身力量的同時(shí)，充分利用南京大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)及人、財(cái)、物資源，借助南大平臺(tái)尋求更多的合作和交流，形成自己的特色培養(yǎng)模式。

3）2016年南京大學(xué)啟動(dòng)了碩士研究生 “二三三”教育改革，這是南大繼本科“三三制”及博士生“四三三”教育改革后整體教育構(gòu)想的重要組成部分，也是南大創(chuàng)建“雙一流”的重要一環(huán)。南大體科所體育碩士研究生改革當(dāng)然要義不容辭地加入到改革進(jìn)程中去，力求培養(yǎng)出高層次的體育人才。

2 南大體育碩士生教育改革與南大碩士生“二三三”教育改革的契合

2.1 南大碩士生“二三三”教育改革思路

南大碩士生教育改革的宗旨就是以創(chuàng)建世界一流大學(xué)生為導(dǎo)向，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。“二三三”碩士生培養(yǎng)模式是在“三三制”本科教學(xué)改革基礎(chǔ)上，結(jié)合南大研究生教育發(fā)展特點(diǎn)而形成的。旨在以全面提高碩士生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以“做人、知識(shí)、能力”為核心要素的內(nèi)涵提升和以“學(xué)術(shù)型導(dǎo)向類”、“創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向類”、“復(fù)合型導(dǎo)向類”作為人才出口導(dǎo)向，以基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特色化課程體系建設(shè)為支撐，以高水平的實(shí)驗(yàn)室、工程中心、實(shí)踐基地為依托，以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為主線，強(qiáng)化與多種外部資源的協(xié)同與集成，系統(tǒng)拓展碩士研究生的培養(yǎng)與深度，為碩士研究生的個(gè)性培養(yǎng)提供多樣性的選擇空間，形成有利于碩士生自主選擇發(fā)展路徑、成長(zhǎng)成才模式［7］。最終與“三三制”本科教育改革、“四三三”博士研究生培養(yǎng)模式形成一體化、特色化、內(nèi)涵型為特征的本碩博創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

“二三三”碩士研究生培養(yǎng)模式中，“二”是指在保持南大學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的統(tǒng)籌與互動(dòng)，拓展研究生培養(yǎng)的寬度，適應(yīng)社會(huì)多樣化的發(fā)展需求。第一個(gè)“三”是指碩士研究生培養(yǎng)全過程的三個(gè)知識(shí)與培養(yǎng)階段：轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)教育與訓(xùn)練階段、實(shí)際能力培養(yǎng)與實(shí)踐階段。第二個(gè)“三”是面向?qū)W術(shù)學(xué)位碩士的學(xué)術(shù)型導(dǎo)向類出口、面向?qū)I(yè)學(xué)位碩士的創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向類出口、復(fù)合型導(dǎo)向類出口。

2.2 南大體育碩士生教育改革與南大碩士生“二三三”教育改革的契合

2.2.1 南大體育碩士生培養(yǎng)面臨的問題

目前隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于體育人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化、專業(yè)化、國(guó)際化的特點(diǎn)。因此，單一的培養(yǎng)模式及培養(yǎng)類型是很難滿足社會(huì)發(fā)展需求的。反觀目前南大體育碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，面臨如下問題：

1）生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)基礎(chǔ)差異明顯

現(xiàn)在體科所招收的碩士研究生生源分為三類：①體育學(xué)院、師范類體育學(xué)院（系）；②南大高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)保送（推免），此類學(xué)生主要來自新聞傳播學(xué)院、法學(xué)院、政府管理學(xué)院；③跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)生。

由于學(xué)生生源復(fù)雜，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大差異，具有各自不同的特點(diǎn)，有的具有較全面的體育專業(yè)知識(shí)，但運(yùn)動(dòng)能力尚顯不足；有的具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力，但所學(xué)專業(yè)并非體育；有的是出于對(duì)體育的喜愛，具有一定的綜合素養(yǎng)，但缺乏對(duì)體育的全面認(rèn)識(shí)。而這些特點(diǎn)即是他們的優(yōu)勢(shì)，也是他們的劣勢(shì)。如何彌補(bǔ)缺陷、發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì)，顯然科學(xué)的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置就顯得尤為重要。

2）本科及碩士的學(xué)習(xí)缺乏連貫性、銜接性

雖然上述三類學(xué)生本科期間學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，但都存在本科學(xué)習(xí)與體育碩士學(xué)習(xí)缺乏連貫性，甚至是斷層的問題。因此，如何迅速進(jìn)行本碩之間的過渡和轉(zhuǎn)換，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)及研究，甚至創(chuàng)新階段，這也是研究生培養(yǎng)期間首要解決的問題。基于“二三三”的改革設(shè)想，南京大學(xué)體科所體育碩士研究生的培養(yǎng)更加迫切需要完善碩士研究生三層次的能力培養(yǎng)，即要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和完善，也要強(qiáng)化碩士研究生核心知識(shí)及能力培養(yǎng)，并突出實(shí)際問題的解決能力，并發(fā)揮他們各自優(yōu)勢(shì)，為三個(gè)個(gè)性化培養(yǎng)發(fā)展路徑創(chuàng)造條件。

3）體育教育訓(xùn)練學(xué)的特點(diǎn)，更需加強(qiáng)綜合性、交叉性、系統(tǒng)性

體育教育訓(xùn)練學(xué)本身就是一個(gè)綜合性學(xué)科，在研究中不可避免的要涉及體育教育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科知識(shí)，并且需要運(yùn)用多種研究手段和方法，內(nèi)容涉及人文、社會(huì)及自然科學(xué)。因此，表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合性、交叉性特點(diǎn)。因?yàn)樯婕懊婧軓V，更需要在培養(yǎng)過程中明確培養(yǎng)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即要培養(yǎng)碩士研究生具備全面的知識(shí)，又不能泛而不深、泛而不專，這本身就是一個(gè)矛盾。

2.2.2 南大體育碩士生教育改革與南大碩士生 “二三三”教育改革的契合

1）培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)需求的契合

南大碩士生“二三三”培養(yǎng)模式主要針對(duì)現(xiàn)有課程體系中存在的學(xué)科核心課程特色不夠突出、實(shí)踐性與方法類課程普遍欠缺、交叉與前沿課程針對(duì)性不強(qiáng)、質(zhì)量保障機(jī)制不夠健全等問題，這也正是體育碩士生培養(yǎng)中面臨的問題和急需解決的矛盾。

譬如，雖然我們培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，與專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)上有一定的區(qū)分度，但體育的特殊性也要求學(xué)術(shù)學(xué)位碩士也必須具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力。這種實(shí)踐能力表現(xiàn)為研究實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)操作能力、裁判實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力、訓(xùn)練實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力等，而這些實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須和研究能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力及碩士研究生人文素養(yǎng)一起進(jìn)行，才能將學(xué)術(shù)研究與體育實(shí)際緊密結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。目前在培養(yǎng)過程中雖然有針對(duì)相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但實(shí)踐性課程及實(shí)踐性研究還尚顯不足，學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)還未形成有機(jī)整體，存在各司其職的問題，這對(duì)于今后工作和研究都是不利的。

另外，在核心課程建設(shè)方面，還需要與培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、研究方向進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)籌安排，根據(jù)南大體科所師資力量及南京大學(xué)的軟、硬件條件，設(shè)計(jì)具備南大特色的、符合社會(huì)發(fā)展需求的核心課程體系及培養(yǎng)計(jì)劃和方案。并充分利用南大學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)交叉和前沿，健全質(zhì)量保障機(jī)制，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2）培養(yǎng)模式的契合

南大碩士生“二三三”培養(yǎng)模式的三個(gè)能力培養(yǎng)階段、三個(gè)個(gè)性化發(fā)展路徑，能夠比較好解決目前南大體育碩士研究生培養(yǎng)發(fā)展路徑相對(duì)單一，缺乏多樣性、針對(duì)性的問題。

為什么要體現(xiàn)多樣性、針對(duì)性，主要原因是：第一，學(xué)生個(gè)體差異要求我們?cè)诰唧w培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、未來發(fā)展出口等方面體現(xiàn)這種個(gè)體差異，而這種個(gè)體差異的體現(xiàn)就表現(xiàn)出多樣性、針對(duì)性的特點(diǎn)；第二、中國(guó)社會(huì)對(duì)體育的需求已呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，也要求人才培養(yǎng)的多樣性、針對(duì)性。根據(jù)南京大學(xué)“二三三”碩士研究生教育改革的總體框架，這里所談的多樣性和針對(duì)性就是要增加研究生培養(yǎng)的寬度和深度，在學(xué)術(shù)型導(dǎo)向類、復(fù)合型導(dǎo)向類、創(chuàng)業(yè)就業(yè)型導(dǎo)向類三個(gè)層面體現(xiàn)出體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特色，并打上南京大學(xué)獨(dú)特的烙印。

3 南京大學(xué)體育碩士研究生“一三二”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 南京大學(xué)體育碩士研究生“一三二”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

南京大學(xué)碩士研究生“二三三”教育改革針對(duì)的是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生及專業(yè)學(xué)位研究生的整體改革，強(qiáng)調(diào)兩者間的相對(duì)獨(dú)立及互補(bǔ)、統(tǒng)籌與分工。而南大體科所只是針對(duì)“體育教育訓(xùn)練學(xué)”學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。因此，在整體布局上即要與南大整體改革相協(xié)調(diào)，也要依據(jù)自身實(shí)際體現(xiàn)自身特點(diǎn)。培養(yǎng)模式的構(gòu)建主要基于如下考慮：

3.1.1 強(qiáng)化體育特色的學(xué)科綜合化、課程綜合化

目前，無論從大學(xué)教育發(fā)展來看，還是從“體育教育訓(xùn)練學(xué)”自身性質(zhì)來看，學(xué)科綜合化、課程綜合化都是一種必然。體育教育研究需要社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的介入和協(xié)助。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)研究也需要生物力學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等的綜合應(yīng)用。僅憑南大體科所一已之力其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，這也不符合國(guó)家在綜合性大學(xué)設(shè)立體育碩士點(diǎn)的初衷。因此，學(xué)科綜合化、課程的綜合化對(duì)于綜合性大學(xué)體育碩士研究生培養(yǎng)是趨勢(shì)也是必然。

但從體育發(fā)展現(xiàn)狀來看，在研究基礎(chǔ)、研究實(shí)力方面在綜合性大學(xué)都處于相對(duì)弱勢(shì)，在學(xué)科綜合化及課程綜合化過程中，如何保持體育學(xué)科的話語權(quán)，在體育研究領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用，在和諸如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行綜合化的過程中，如何借助其他學(xué)科的力量，主動(dòng)尋求改變并保持自身特色，這是我們首要考慮的問題。

3.1.2 搭建獨(dú)立培養(yǎng)體系的協(xié)作交流平臺(tái)

雖然體育碩士研究生教學(xué)改革模式的構(gòu)建借鑒了南京大學(xué)碩士研究生“二三三”教育改革的思路，但絕不是生搬硬套，照葫蘆畫瓢，而是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行重組和改進(jìn)，搭建的全新培養(yǎng)體系。

首先是有力的保障機(jī)制，在資金、政策及資源等方面給予保障和支持，鼓勵(lì)主動(dòng)走出去，積極探索與其他院系、學(xué)科間協(xié)同合作的途徑和方式；其次是明確的政策導(dǎo)向，并出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于具有引領(lǐng)性和示范性的優(yōu)秀課程、特色課程及團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)和相關(guān)政策支持。再次是研究生培養(yǎng)方案及研究方向在“二三三”教育改革總體框架下的修訂和調(diào)整，修訂和調(diào)整后的培養(yǎng)方案及研究方向能夠體現(xiàn)南京大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及體育培養(yǎng)特色。最后是完善的課程設(shè)置及評(píng)價(jià)制度、導(dǎo)師遴選制度、教學(xué)管理監(jiān)督評(píng)價(jià)制度的建立。

只有搭建了獨(dú)立的培養(yǎng)體系，在與其他院系或?qū)W科進(jìn)行協(xié)同時(shí)，才可能有一個(gè)合作交流的平臺(tái)，才可能明確合作的目標(biāo)及最終達(dá)成的目的，才能做到從有縫對(duì)接到無縫對(duì)接的轉(zhuǎn)換。

3.1.3 重視理論研究、突出實(shí)踐能力

作為“體育教育訓(xùn)練學(xué)”學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，研究生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、科研方法的掌握應(yīng)用、科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面一直被重視和關(guān)注。但對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)、目前的課程設(shè)置還缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，特別是“體育教育訓(xùn)練學(xué)”與體育實(shí)踐結(jié)合的更加緊密。在實(shí)踐能力方面的欠缺往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)體育教育及訓(xùn)練理解的不清晰和不全面，造成理論研究時(shí)深度和廣度的不足。因此，在保證學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的提升，當(dāng)然在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面要與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在側(cè)重點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)上進(jìn)行區(qū)分。

3.1.4 適時(shí)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)

由于目前南大體科所碩士研究生招生類型的多樣化，學(xué)生在本科期間的知識(shí)架構(gòu)差別很大。因此，必南京大學(xué)碩士研究生“二三三”教育改革針對(duì)的是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生及專業(yè)學(xué)位研究生的整體改革，強(qiáng)調(diào)兩者間的相對(duì)獨(dú)立及互補(bǔ)、統(tǒng)籌與分工。而南大體科所只是針對(duì)“體育教育訓(xùn)練學(xué)”學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。因此，在整體布局上即要與南大整體改革相協(xié)調(diào)，也要依據(jù)自身實(shí)際體現(xiàn)自身特點(diǎn)。培養(yǎng)模式的構(gòu)建主要基于如下考慮：

目前，無論從大學(xué)教育發(fā)展來看，還是從“體育教育訓(xùn)練學(xué)”自身性質(zhì)來看，學(xué)科綜合化、課程綜合化都是一種必然。體育教育研究需要社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的介入和協(xié)助。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)研究也需要生物力學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等的綜合應(yīng)用。僅憑南大體科所一已之力其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，這也不符合國(guó)家在綜合性大學(xué)設(shè)立體育碩士點(diǎn)的初衷。因此，學(xué)科綜合化、課程的綜合化對(duì)于綜合性大學(xué)體育碩士研究生培養(yǎng)是趨勢(shì)也是必然。

但從體育發(fā)展現(xiàn)狀來看，在研究基礎(chǔ)、研究實(shí)力方面在綜合性大學(xué)都處于相對(duì)弱勢(shì)，在學(xué)科綜合化及課程綜合化過程中，如何保持體育學(xué)科的話語權(quán)，在體育研究領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用，在和諸如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行綜合化的過程中，如何借助其他學(xué)科的力量，主動(dòng)尋求改變并保持自身特色，這是我們首要考慮的問題。

雖然體育碩士研究生教學(xué)改革模式的構(gòu)建借鑒了南京大學(xué)碩士研究生“二三三”教育改革的思路，但絕不是生搬硬套，照葫蘆畫瓢，而是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行重組和改進(jìn)，搭建的全新培養(yǎng)體系。

首先是有力的保障機(jī)制，在資金、政策及資源等方面給予保障和支持，鼓勵(lì)主動(dòng)走出去，積極探索與其他院系、學(xué)科間協(xié)同合作的途徑和方式；其次是明確的政策導(dǎo)向，并出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于具有引領(lǐng)性和示范性的優(yōu)秀課程、特色課程及團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)和相關(guān)政策支持。再次是研究生培養(yǎng)方案及研究方向在“二三三”教育改革總體框架下的修訂和調(diào)整，修訂和調(diào)整后的培養(yǎng)方案及研究方向能夠體現(xiàn)南京大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及體育培養(yǎng)特色。最后是完善的課程設(shè)置及評(píng)價(jià)制度、導(dǎo)師遴選制度、教學(xué)管理監(jiān)督評(píng)價(jià)制度的建立。

只有搭建了獨(dú)立的培養(yǎng)體系，在與其他院系或?qū)W科進(jìn)行協(xié)同時(shí)，才可能有一個(gè)合作交流的平臺(tái)，才可能明確合作的目標(biāo)及最終達(dá)成的目的，才能做到從有縫對(duì)接到無縫對(duì)接的轉(zhuǎn)換。

作為“體育教育訓(xùn)練學(xué)”學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，研究生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、科研方法的掌握應(yīng)用、科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面一直被重視和關(guān)注。但對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)、目前的課程設(shè)置還缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，特別是“體育教育訓(xùn)練學(xué)”與體育實(shí)踐結(jié)合的更加緊密。在實(shí)踐能力方面的欠缺往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)體育教育及訓(xùn)練理解的不清晰和不全面，造成理論研究時(shí)深度和廣度的不足。因此，在保證學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的提升，當(dāng)然在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面要與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在側(cè)重點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)上進(jìn)行區(qū)分。

由于目前南大體科所碩士研究生招生類型的多樣化，學(xué)生在本科期間的知識(shí)架構(gòu)差別很

須在轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)教育與訓(xùn)練階段、實(shí)際能力培養(yǎng)與實(shí)踐階段根據(jù)南大體育碩士研究生教學(xué)改革模式即要體現(xiàn)共性及南大特色，又要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓他們有更多的自主選擇權(quán)及自由發(fā)展機(jī)會(huì)，能夠在盡可能利用原有知識(shí)基礎(chǔ)、彌補(bǔ)原有知識(shí)架構(gòu)不足的前提下，重新構(gòu)建符合自身?xiàng)l件的知識(shí)體系、研究及實(shí)踐能力，滿足個(gè)性化發(fā)展的需要。

基于上述考慮，構(gòu)建了南大體科所學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生“一三二”培養(yǎng)模式，這里的“一”主要針對(duì)的是學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)；“三”是指轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)教育與訓(xùn)練階段、實(shí)際能力培養(yǎng)與實(shí)踐階段；“二”是面向?qū)W術(shù)學(xué)位碩士的學(xué)術(shù)型導(dǎo)向類和復(fù)合型導(dǎo)向類兩類個(gè)性化培養(yǎng)發(fā)展路徑。因此，就構(gòu)成了南大體育碩士研究生“一三二”的培養(yǎng)模式。

圖1 南大體科所學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生“二三三”培養(yǎng)模式

對(duì)應(yīng)“一三二”培養(yǎng)模式，其核心內(nèi)容應(yīng)該是課程體系的設(shè)計(jì)，所有的構(gòu)想及理念的實(shí)現(xiàn)，最終需要通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施來完成。因此，改革主要結(jié)合體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，依托4大類課程：轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)課程、學(xué)科核心課程、交叉類與前沿課程、方法類與實(shí)踐類課程，在原有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)日調(diào)整、轉(zhuǎn)變、整合及變革，達(dá)到學(xué)術(shù)型導(dǎo)向類、復(fù)合型導(dǎo)向類人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 四大類課程體系設(shè)計(jì)

按照“一三二”教育改革思路，體育學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生改革側(cè)重于問題導(dǎo)向與模式驅(qū)動(dòng)的課程體系建設(shè)，擬按四大類課程進(jìn)行部署。具體課程體系的構(gòu)建是將轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)課程、學(xué)科核心課程、方法類與實(shí)踐類課程、交叉類與前沿課程融入到轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育與訓(xùn)練、實(shí)際能力培養(yǎng)與實(shí)踐三層次能力培養(yǎng)階段之中，根據(jù)三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、要求和聯(lián)系以及體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生培養(yǎng)的實(shí)際需求，構(gòu)建相互聯(lián)系、相互支撐、高水平、有特色的課程體系，并具體到四類課程中。

3.2.1 轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)課程

改革后的課程體系首先要解決體科所不同類型研究生從本科向碩士過渡和銜接的問題。因此，根據(jù)目前體科所生源情況，一方面要對(duì)本科教育所獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行集成貫通；另一方面又需要對(duì)本科知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善；同時(shí)還要根據(jù)研究生自身情況進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，為下一階段學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。此類課程一方面要幫助研究生迅速完成本科向研究生的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)還需搭建適合本專業(yè)的知識(shí)平臺(tái)，形成特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)有全面的了解，并能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的欲望。

3.2.2 學(xué)科核心課程、方法類與實(shí)踐類課程

這類課程直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)及畢業(yè)發(fā)展路徑（畢業(yè)出口）等實(shí)際問題。目前需要解決的問題是：

1）學(xué)科核心課程在高水平、特色化方面還有很大的提升空間。如果要做到這一點(diǎn)，首先在教材及學(xué)習(xí)書目上需要進(jìn)行提升。目前采用的教材及學(xué)習(xí)書目還是體育學(xué)院統(tǒng)編教材為主，要體現(xiàn)高水平及南大特色，需要對(duì)研究生教材進(jìn)行全面的調(diào)整和補(bǔ)充，有些教材需要根據(jù)培養(yǎng)要求進(jìn)行重新編寫，有些則需引進(jìn)新的教材（包括外文教材）和書目，力求把握前沿，爭(zhēng)取教學(xué)及研究水平在國(guó)內(nèi)同類學(xué)科專業(yè)中處于前列。其次是目前授課方式相對(duì)單一?；?dòng)、啟發(fā)、研究型授課形式采用較少，傳統(tǒng)灌輸式授課方式采用過多，不能充分調(diào)動(dòng)研究生思考的積極性，需要結(jié)合不同課程采用多種方式，培養(yǎng)研究生協(xié)作及創(chuàng)新能力。

2）方法類課程還需加強(qiáng)。研究方法是研究生進(jìn)行科學(xué)研究、謀求創(chuàng)新最重要的內(nèi)容之一。目前在培養(yǎng)過程中還是普遍存在研究生因研究方法欠缺，而導(dǎo)致的研究目標(biāo)不明確、調(diào)查方法不恰當(dāng)、數(shù)據(jù)處理不合理、論證分析不客觀等諸多問題。因?yàn)轶w育是綜合性學(xué)科，因此，研究生在研究過程中不僅僅會(huì)涉及本學(xué)科研究方法，相關(guān)學(xué)科的研究方法也需要掌握，才能更好地理解和認(rèn)識(shí)體育，在研究過程中游刃有余。而南京大學(xué)具有這種學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這是體科所形成具有南大特色研究生培養(yǎng)模式的重要保障，不僅要在方法類課程設(shè)置上充分利用南大資源，在方法的應(yīng)用和實(shí)踐中也要充分利用南大這一優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。

3）拓寬實(shí)踐類課程實(shí)踐途徑。體育是理論與實(shí)踐并重的一門綜合性學(xué)科，因此，體育碩士研究生實(shí)踐包含多方面內(nèi)容。比如研究調(diào)查、運(yùn)動(dòng)技能理論與實(shí)踐、競(jìng)賽裁判理論與實(shí)踐、教學(xué)理論與實(shí)踐、比賽組織管理理論與實(shí)踐等等。當(dāng)然，對(duì)于實(shí)踐類課程的設(shè)置，一方面在整體提升研究生實(shí)踐能力的同時(shí)，另一方面必須根據(jù)不同研究生的研究方向，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。目前主要側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)層面的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，但研究層面的實(shí)踐性學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)，脫離實(shí)際也會(huì)讓研究本身成為“空中樓閣”，失去價(jià)值和意義。

3.2.3 交叉類與前沿課程

體育教育訓(xùn)練學(xué)與教育、社會(huì)、自然學(xué)科間的聯(lián)系決定了體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)僅僅依托本學(xué)科資源是不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的，而南京大學(xué)作為全國(guó)頂尖的綜合型大學(xué)，在上述學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)是明顯的，許多學(xué)科在國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際上都處于領(lǐng)先水平。綜合性大學(xué)體育部培養(yǎng)體育碩士研究生的劣勢(shì)就是在于體育專業(yè)人力資源的不足，由此而導(dǎo)致在碩士研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)缺陷，但如果能夠利用綜合性大學(xué)的資源，進(jìn)行學(xué)科間的交叉與互補(bǔ)，不僅可以借助現(xiàn)有大學(xué)資源彌補(bǔ)目前體育學(xué)科研究生知識(shí)構(gòu)建中的缺陷，而且可以提升體育學(xué)科整體研究水平，讓學(xué)生掌握前沿信息，而這也是一般體育學(xué)院所不具備的優(yōu)勢(shì)，也是綜合性大學(xué)體育學(xué)科發(fā)展的一種趨勢(shì)。

體科所從2010開始就已經(jīng)開始嘗試學(xué)科間的交叉，依托南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院、教育學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)，相關(guān)課程與教育學(xué)院、社會(huì)學(xué)院研究生一起完成。這種學(xué)科間的交叉拓展了研究生的學(xué)術(shù)視野，也給研究生學(xué)習(xí)、思維打上了南京大學(xué)特有的烙印。但這種交叉目前還是簡(jiǎn)單的，更多是形式上的，還不能做到本質(zhì)上的交叉互補(bǔ)。因此，未來發(fā)展借助此次教育改革，應(yīng)該推動(dòng)課程綜合化的實(shí)質(zhì)性的雙向發(fā)展。這是因?yàn)?，體育學(xué)科目前需要借助其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科完善發(fā)展自己，但其他學(xué)科也應(yīng)該往體育學(xué)科滲透，如運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)與分析、體育教育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育美學(xué)、體育法學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，體育擁有更廣闊的研究空間，但目前這種學(xué)科的交叉、課程的綜合化是相對(duì)薄弱的。

4 南京大學(xué)體育碩士研究生“一三二”教育改革面臨的困境及思考

4.1 體育學(xué)科從相對(duì)孤立走向協(xié)同發(fā)展

由于我國(guó)體育發(fā)展的主客觀原因，導(dǎo)致體育的發(fā)展相對(duì)封閉，體育高等教育也是如此，體育學(xué)院、師范類體育系的教學(xué)、科研、訓(xùn)練等主要在“體育圈”內(nèi)部在運(yùn)轉(zhuǎn)。體育是典型的綜合性學(xué)科，與人文、社會(huì)、自然科學(xué)等都有著密切的聯(lián)系，但實(shí)際運(yùn)作時(shí)與其它學(xué)科的合作及交流還是存在隔閡，很多體育學(xué)科都是在借鑒其它學(xué)科的基礎(chǔ)上結(jié)合體育專業(yè)特點(diǎn)整合而成的，比如“體育社會(huì)學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)”、“體育新聞學(xué)”、“體育哲學(xué)”等等，因?yàn)槿鄙俦匾膶W(xué)科體系的支撐，深度和系統(tǒng)性方面無法達(dá)到應(yīng)有的高度，這導(dǎo)致從本科、碩士研究生到博士研究生的培養(yǎng)很難形成清晰的學(xué)科群，也很難形成明確的研究方向。這樣就形成了從初級(jí)的體育訓(xùn)練到高層次的體育教育的“獨(dú)立”發(fā)展的體系，不利于學(xué)科綜合化和課程綜合化的推進(jìn)。

在綜合性大學(xué)這一矛盾可能更加突出，因此，體育碩士研究生的培養(yǎng)更需要主動(dòng)“走出去”，在培養(yǎng)上體現(xiàn)獨(dú)立性、自主性，在運(yùn)作機(jī)制上尋求協(xié)作與綜合，在出路上體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。

4.2 校內(nèi)統(tǒng)一協(xié)作支持機(jī)制的建立

南大體科所從2010年開始嘗試學(xué)科間的交叉與協(xié)作，依托南大教育學(xué)院、社會(huì)學(xué)院及醫(yī)學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體育碩士生相關(guān)課程如 《高等教育原理》、《教育社會(huì)學(xué)》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《解剖學(xué)》等由上述院系承擔(dān)，這種學(xué)科間的交叉拓展了研究生的學(xué)術(shù)視野。但這種交叉還只是課程上的簡(jiǎn)單協(xié)作和互補(bǔ)，還不能做到真正意義的課程綜合化。同時(shí)，協(xié)作主要是院系間的單線聯(lián)系和互助，雖然南大研究生院也對(duì)這種做法給予支持，但還缺乏真正意義上的從學(xué)校層面制定的統(tǒng)一協(xié)作支持機(jī)制。如管理上的統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)，教師的配置，資金設(shè)備的使用和管理，教學(xué)大綱的修訂、教材及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和編寫，培養(yǎng)方案的整合，合作研究等。通過學(xué)校層面的協(xié)作支持機(jī)制，才能將目前形式上的交叉轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)性的交叉，將簡(jiǎn)單的互助轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程上的綜合，并達(dá)到培養(yǎng)及研究上的協(xié)作。

4.3 課程綜合化是最終目的

課程綜合化是在高層次上對(duì)學(xué)科分化和課程分科的超越，對(duì)體育學(xué)科尤其重要。當(dāng)前大學(xué)教育中綜合的一個(gè)重要特征就是相互滲透、交叉，繼而形成綜合課程。但它不僅是課程結(jié)構(gòu)的綜合，也是課程內(nèi)容的綜合；不僅是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合，也是其思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念的綜合。它也是目標(biāo)與過程的統(tǒng)一，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而系統(tǒng)的工程。

4.4 獨(dú)立招生，按需配置、聯(lián)合培養(yǎng)

按照目前南大體科所的招生情況，研究生在本科時(shí)所學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)出很大的差異，有新聞專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、政府管理專業(yè)、體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)、體育特殊教育專業(yè)、外語專業(yè)等，運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷也不同，在體科所研究生培養(yǎng)方案及研究方向的框架范圍內(nèi)，研究生的選題及方向也會(huì)出現(xiàn)多樣化的現(xiàn)象，有些偏向于原有專業(yè)，有些與體科所導(dǎo)師方向基本一致，有些是按照自己的興趣重新選擇，在選題和研究方向上就呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特點(diǎn)。因此，根據(jù)研究生的發(fā)展，在獨(dú)立招生，加強(qiáng)體科所師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，按需配置，探索跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)，制定“雙導(dǎo)師制”遴選、聘任及管理辦法，加大聯(lián)合培養(yǎng)的力度。這樣結(jié)合三個(gè)培養(yǎng)階段及四大類課程設(shè)計(jì)，達(dá)到體育碩士研究生學(xué)術(shù)型導(dǎo)向類、復(fù)合型導(dǎo)向類創(chuàng)新型體育人才的培養(yǎng)。

［1］ 《教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革意見》（ 教 研 ［2013］1 號(hào) ） ［EB/OL］.http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html，2017-07-16.

［2］ 《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研［2014］5 號(hào)）［EB/OL］.http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7065/201501/182992.html，2017-07-16.

［3］ 《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》（國(guó)發(fā) （2015）64 號(hào) ） ［EB/OL］.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.html，2017-07-16.

［4］ 賈明學(xué).我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置60年的回顧與啟示［J］.體育學(xué)刊，2015，22（5）:81-86.

［5］ 孫會(huì)兵.我國(guó)綜合性重點(diǎn)高校體育學(xué)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀研究［J］.湖北體育科技，2013，32（12）:1134-1136.

［6］ 米 靖.論體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科性質(zhì)［J］.體育與科學(xué)，2012，33（5）:104-107.

［7］ 南京大學(xué)碩士研究生教育改革指導(dǎo)意見［R］.江蘇:南京大學(xué)研究生院，2016.

Reform and Exploration on Education of Postgraduate of Physical Education in Comprehensive Universities——Case Study of Nanjing University

LI Bo

Based on the policy of education reform and development planning in the medium and long term，this paper took postgraduate education reform as the opportunity of Nanjing university，combined with its current situation and development，and put forward the education reform idea and the practical plan of the curriculum system，and pointed out the current difficulties and problems，as well as the solutions.

Comprehensiveuniversity；Nanjinguniversity；Educationreform；PostgraduateofPhysicalEducation

G807.4

A

1003-983X（2017）12-1094-06

2017-10-15

南京大學(xué)教改課題（201633B2）

李 波（1972～），男，四川犍為人，博士，副教授，研究方向:體育教育理論與方法.

南京大學(xué)體育科學(xué)研究所，江蘇 南京，210093 Nanjing Institute of Sports Science of Nanjing University，Nanjing 210093，China