微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 濤 卜曉波 韓彥龍 宋 潔 王春濤 鄧代千 孫 凱 代海兵 王 靜▲

1.牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬紅旗醫(yī)院超聲科，黑龍江牡丹江 157011；2.牡丹江醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物教研室，黑龍江牡丹江 157011

微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 濤1卜曉波2韓彥龍2宋 潔2王春濤2鄧代千2孫 凱2代海兵2王 靜2▲

1.牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬紅旗醫(yī)院超聲科，黑龍江牡丹江 157011；2.牡丹江醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物教研室，黑龍江牡丹江 157011

文章主要針對微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀為根據(jù)，從世界微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中應(yīng)用研究現(xiàn)狀、微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用意義與前景、微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行深入研究與探索，主要目的在于更好的推動醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

微課教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；醫(yī)學(xué)遺傳課程；應(yīng)用方法

G434

A

2095-0616（2018）01-46-04

黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題（16G451）；牡丹江醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項目（JY2016019）。

▲通訊作者

Research on the application of microcourse in medical genetics teaching

WANG Tao1BU Xiaobo2HAN Yanlong2SONG Jie2WANG Chuntao2DENG Daiqian2SUN Kai2DAI Haibing2WANG Jing2
1.Department of Ultrasound,Hongqi Hospital affiliated to Mudanjiang Medical College,Mudanjiang 157011,China;2.Department of Biology,School of Basic Medical Sciences,Mudanjiang Medical College,Mudanjiang 157011,China

The article mainly analyzes the application of micro class teaching in the course of medical genetics,combined with the current development of medical genetics course teaching,conducts further research and exploration from the aspects of the current situation of the application of microcourse teaching in medical genetics curriculum,the application significance and prospect of microcourse teaching in medical genetics course,the practical application of microcourse teaching in the course of medical genetics.The main purpose is to promote the development and progress of medical genetics teaching.

Micro class teaching;Teaching status;Medical genetics course;Application method

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高校在進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)過程中教師通常為教學(xué)主體，學(xué)生在被動中對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣的提升。其中自計算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及的影響下，微課教學(xué)方法快速興起，教師對其進(jìn)行使用可較好對學(xué)生的心理發(fā)展需求畸形滿足，并較好促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)期間如何使用微課教學(xué)方法稱為了教師們有待解決的主要問題。

1 微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用意義與前景

教師在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中對學(xué)生傳授的各種知識都是當(dāng)前生命科學(xué)的最新知識，也是各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)期間主要的學(xué)習(xí)課程之一，并在醫(yī)學(xué)行業(yè)知識中有著較為重要的作用與地位，使其主要的組成部分，同時也是高校對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要課程。其中高校在對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)期間，其也有著較為重要的作用。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程在其相關(guān)知識理論性較強(qiáng)、遺傳學(xué)知識具有較強(qiáng)抽象性、遺傳疾病病理較為豐富，其機(jī)制具有較強(qiáng)復(fù)雜性特征的影響下，高校就教師不斷對先進(jìn)完善的教學(xué)方法使用與探索，在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)與提高的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的不斷完善[1]。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)相對較多，致使學(xué)生在對遺傳學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)期間只能對相應(yīng)的知識進(jìn)行了解，不能對各種知識理論進(jìn)行深入掌握并對遺傳學(xué)知識定義進(jìn)行充分的理解，在這些現(xiàn)象的影響下除了對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的發(fā)展進(jìn)行約束，還在一定程度上阻礙著學(xué)生對相關(guān)問題研究積極性的形成。所以各高校在對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行遺傳學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)與當(dāng)前社會發(fā)展實(shí)際情況等進(jìn)行充分融合，利用科學(xué)的方法對微課教學(xué)進(jìn)行使用，通過對微課教學(xué)內(nèi)容的使用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生可以在任何地點(diǎn)對遺傳學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，并使學(xué)生較好的對自身的松散時間進(jìn)行利用，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變主動學(xué)習(xí)[2]。

微課教學(xué)這一理念主要是由美國某著名高校結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出的教學(xué)理論，這種教學(xué)方法主要對相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的短時間課程教學(xué)以及課程單元教學(xué)等[3]。結(jié)合我國教育部門制定的型課程改革中的相關(guān)需求對微課教學(xué)進(jìn)行分析，微課教學(xué)主要是利用視頻為實(shí)際教學(xué)主體，在對教師進(jìn)行課堂教學(xué)與課外教育進(jìn)行充分幾率的同時，針對某一醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程知識點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教學(xué)整個流程，在5～20min之間向具有極強(qiáng)的松散性的知識、問題以及思考問題進(jìn)行講解的微視頻。微課教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比其使用時間相對較短，教學(xué)內(nèi)容較為單一并具有較強(qiáng)獨(dú)立性，教學(xué)實(shí)際內(nèi)容主要以學(xué)生與教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行明確，主要對知識的研究深度進(jìn)行重視，對其剛度則較為輕視。

教師在利用微課家教學(xué)方法對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)過程中主要是對微課進(jìn)行使用，其中在計算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及下為微課教學(xué)方法的廣泛使用提供了較為良好的基礎(chǔ)[4]。所謂微課教學(xué)在一定程度上主要是將何種新興媒體實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行使用所形成的新教學(xué)方法，對多媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)使用，主要針對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中相應(yīng)的知識點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)與講解充分轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l與音頻。隨著微課教學(xué)方法的使用，對學(xué)生千篇一律缺乏趣味性的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行完善與改變，在對微課教學(xué)方法進(jìn)行使用期間學(xué)生在休閑時間也可進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)時可體前進(jìn)行預(yù)習(xí)以及對之前所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，屬于一種全新的教學(xué)模式。

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)期間對微課教學(xué)方法進(jìn)行使用的主要意義是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)與提升，使學(xué)生可以更好的對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與解決。微課教學(xué)方法為全新的教學(xué)模式，主要是對各種對媒體技術(shù)進(jìn)行使用，使學(xué)生可在較短的時間只能給對相應(yīng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程知識進(jìn)行了解與掌握[5]。與此同時，微課教學(xué)方法在一定程度上對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了突破，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升。

在各高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的課程。教師在施工微課教學(xué)方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)在課堂教學(xué)前對各種需要使用的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行準(zhǔn)備，在實(shí)際教學(xué)期間應(yīng)主要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、對全新的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行為培養(yǎng)為教學(xué)核心與方向[6]。在對這種全新教學(xué)進(jìn)行使用，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題進(jìn)行解決，因此其使用范圍不端完善。在對新知識傳授期間，主要以微課教學(xué)方法生成的慕課教學(xué)方法將成為之后的主要教學(xué)手段，會受到人們的廣泛喜愛。

3 微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中應(yīng)用研究現(xiàn)狀

國外發(fā)達(dá)國家在對微課教學(xué)方法進(jìn)行研究過程中，美國某著名院校在1960年首先對微課教學(xué)雛形理念進(jìn)行明確；在1998年左右，新加坡Nurturing Hearts and Minds院校結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對微課教學(xué)方法使用；在2008年美國著名就教育研究人員對微課教學(xué)理念進(jìn)行了完善，并利用計算機(jī)技術(shù)等創(chuàng)建了微視頻教學(xué)內(nèi)容，受到人們的廣泛關(guān)注，同時微課在自身較強(qiáng)實(shí)用性與短小等特征的影響下成為我國教學(xué)行業(yè)主要重視的問題之一[7]。當(dāng)前使用的微課教學(xué)方法理論主要是2008年提出，其主要認(rèn)為微課教學(xué)方法主要是對構(gòu)建主義思想進(jìn)行使用，通過在線教育以及移動教學(xué)等為教學(xué)方向，利用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程相關(guān)知識以及重要教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容。使用相關(guān)設(shè)備錄制相應(yīng)時間的教學(xué)課程。我國教育研究人員對微課教學(xué)方法的意義則有著不用的理解：結(jié)合新課程改革需求以及實(shí)際教學(xué)情況，利用視頻、音頻等為主要教學(xué)載體，對教師在課堂教學(xué)期間某一知識點(diǎn)以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合進(jìn)行展示[8]。同時在2012～2013年間，我國相關(guān)教育部門還結(jié)合實(shí)際教育情況開展了相應(yīng)的微課教學(xué)競賽活動。其中競賽主辦方認(rèn)為：微課教學(xué)主要是以微視頻為教學(xué)基礎(chǔ)，教師某一知識點(diǎn)以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的各種短小精悍并具有較強(qiáng)完整性的教學(xué)流程進(jìn)行記錄與展示。這一競賽活動已經(jīng)推出就受到了各高等院的廣泛關(guān)注，也在一定程度上表示我國各高等院校以及開始對微課教學(xué)方法進(jìn)行廣泛使用。

當(dāng)前我國各醫(yī)學(xué)高等院校在對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)時主要使用的教學(xué)方法通常為進(jìn)行專題知識講座以及集中教學(xué)方法，雖然具有較強(qiáng)的信息量但教師與學(xué)生之間的交流能力相對較多，傳統(tǒng)的教學(xué)思想為因材施教，但在客觀因素的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能對這種教學(xué)思想進(jìn)行展示。學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)時通常不能明確教學(xué)人員、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時間以教學(xué)方式，致使其學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較弱。其中在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的作用下，教學(xué)方法與知識需之間出現(xiàn)了較大差距，進(jìn)一步導(dǎo)致相應(yīng)問題的形成[9]。同時在計算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的推動下，以其為教學(xué)基礎(chǔ)的微課教學(xué)方法等逐漸成為主要的教學(xué)模式，并在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)過程中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。

由于微課教學(xué)方法在我國屬于剛剛起步時期，正在對我國特殊的教學(xué)需求進(jìn)行滿足與適應(yīng)，各教育專業(yè)人員對微課教學(xué)方法也有著不用的理解，但在一定程度上，對微課教學(xué)方法的主要基礎(chǔ)已經(jīng)具有統(tǒng)一的理解：首先，在進(jìn)行微課教學(xué)期間應(yīng)對主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，并具有清晰的理念以及較為完善的微視頻，其時間應(yīng)在5～20min之間，其中每個微視頻都用對應(yīng)一各主要的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程知識點(diǎn)。其次，應(yīng)該具有學(xué)習(xí)評價制度，也就是微課練習(xí)[10]。教師應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的練習(xí)問題，學(xué)生在對問題進(jìn)行解答期間可較大的對答案進(jìn)行掌握并獲得較為詳細(xì)的解決流程，學(xué)生可以通過分析進(jìn)行自我反思。再次，教師在使用微課進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)期間，應(yīng)對學(xué)生提出的各種意見進(jìn)行深入了解與掌握，并以此為根據(jù)對自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善[11]。最后，微課公布平臺。具有較強(qiáng)功能的平臺對使用微課進(jìn)行教學(xué)的效率有著較為重要的影響，同時這也是阻礙我國微課教學(xué)方法使用的主要問題。當(dāng)前我國微課教學(xué)方法還不能較好的對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行取代，其主要以輔助教學(xué)手段以及學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行使用，以此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生對微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，真正的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)期間教學(xué)內(nèi)容趣味性相對較少，這種例子也較為缺失，同時在對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程各種教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行收集期間具有較強(qiáng)的困難性。因此教師在對微課教學(xué)方法進(jìn)行使用期間可以其為輔助教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分提升，進(jìn)一步對其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4 微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中實(shí)施方法

首先，教師應(yīng)對微課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。在對微課內(nèi)容進(jìn)行選擇時，應(yīng)主要以具有較強(qiáng)典型性的知識點(diǎn)以及在實(shí)際教學(xué)期間不能使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行解決的問題為基礎(chǔ)，將《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中的各種難點(diǎn)劃分為相應(yīng)數(shù)量的5 ～ 10min的教學(xué)板塊為微視頻主要內(nèi)容；在以此為基礎(chǔ)對實(shí)際教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計規(guī)劃等進(jìn)行制定[12]。在圖片、文字以及較強(qiáng)簡潔性的影響下可對學(xué)生的自主能動性以及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分提升，并對微課教學(xué)方法的實(shí)用性等特特征進(jìn)行突顯。其中教師在制作微視頻時可對相應(yīng)的攝像設(shè)備、DV以及智能一定設(shè)備進(jìn)行使用進(jìn)行視頻拍攝。也可使用相應(yīng)的軟件進(jìn)行屏幕錄制。另一方面，教師還可使用PPT等軟件對微課進(jìn)行合成[13]。其中這些方法也可進(jìn)行相應(yīng)搭配進(jìn)行使用。

其次，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法與微課教學(xué)進(jìn)行充分融合。在以往醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)過程中，教學(xué)時間通常為90min，在較長的時間中學(xué)生不能較好的進(jìn)行精神力集中，教師可在學(xué)生精力較為集中的時間內(nèi)對各種醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識點(diǎn)微視頻進(jìn)行播放。微課教學(xué)在其教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容豐富性較強(qiáng)、將抽象知識形象化的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加深刻的對相關(guān)知識進(jìn)行了解與掌握，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其中教師還應(yīng)將制作完成的研究微視頻上傳到相應(yīng)的平臺上，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行觀看[14]。同時各個微視頻中都應(yīng)具有相應(yīng)的研究性問題，學(xué)生應(yīng)在網(wǎng)上對相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行查找，在利用各種交流軟件與教師進(jìn)行溝通。另一方面，教師還應(yīng)制定相應(yīng)的學(xué)生問卷，對學(xué)生的意見進(jìn)行收集。

再次，微視頻的共享。教師應(yīng)將自身制作的各種微視頻信息數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整合并上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托真正的實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生在對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)期間具有極強(qiáng)的簡潔性，進(jìn)一步對其自主學(xué)習(xí)能力與自主能動性進(jìn)行提升。

最后，教師應(yīng)對學(xué)生以及其他教師的各種意見進(jìn)行整理，在對自身教學(xué)方法進(jìn)行完善的同時，發(fā)表相應(yīng)的微課研究論文。

另一方面，在進(jìn)行微課教學(xué)期間教師應(yīng)對相應(yīng)的問題進(jìn)行注意：首先，在實(shí)際教學(xué)期間醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程是學(xué)生主修的課程之一，有著較為重要的作用。通常是在大二是進(jìn)行教學(xué)教學(xué)，其中學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握穩(wěn)定性與完整性較弱，自主學(xué)習(xí)較為缺失等都是教師應(yīng)進(jìn)行充分注意的主要因素。其次，各微課題目應(yīng)具有較強(qiáng)的簡潔性、精準(zhǔn)性，并對較好的涉及教學(xué)內(nèi)容。提高對音頻與視頻制作的重視程度，提高其趣味性，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行吸引，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在使用微課教學(xué)時，對教師也有較為嚴(yán)格的需求。在微課教學(xué)中教師主要具有總結(jié)、引導(dǎo)等作用，因此教師應(yīng)對《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》各種知識有著較強(qiáng)的掌握能力。

5 微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的實(shí)際應(yīng)用

以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的制定與規(guī)劃，其主要內(nèi)容通常為：基因的作用、結(jié)構(gòu)以遺傳性疾病等，與此同時在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中單基因遺傳性疾病等為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的難點(diǎn)，也是臨床上各種疾病的機(jī)理，學(xué)生對這些知識進(jìn)行了解與掌握有著較為重要的作用與地位[15]。所以文章主要以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)綱要等對微課進(jìn)行制定，提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。

在實(shí)用微課教學(xué)期間其內(nèi)容雖具有較強(qiáng)的精密性，但也應(yīng)對教學(xué)設(shè)計期間的主要教學(xué)因素進(jìn)行充分分析。其主要包含：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價以及教學(xué)任務(wù)等。文章主要以《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中單基因遺傳病為實(shí)例對微課教學(xué)方法進(jìn)行分析。

首先，明確教學(xué)方向與理念。教師對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程相關(guān)知識進(jìn)行充分了解，并對實(shí)際教學(xué)中應(yīng)使用的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集，在實(shí)際微課教學(xué)期間主要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等為主要教學(xué)目標(biāo)。其次，明確教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師結(jié)合教學(xué)方向與各種教學(xué)需求對微課教學(xué)中的基因座、等位基因等難點(diǎn)進(jìn)行重視并制作相應(yīng)的微視頻。最后，微視頻教學(xué)流程設(shè)計。微課教學(xué)主要特征是在短時間內(nèi)對大量的知識進(jìn)行傳授，在學(xué)生注意力較為集中時通過各種對媒體技術(shù)對各種知識進(jìn)行了解與掌握。

教師在使用微課教學(xué)方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)時，之所以具有較強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量主要具有相應(yīng)的保障條件：其一，教師在對微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行期間，受到了學(xué)生與校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。其二，教師在對微課教學(xué)方法進(jìn)行使用時，對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)有著較為豐富的經(jīng)驗，可講好的對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程課堂教學(xué)進(jìn)行控制。其中相關(guān)教師還接受過相應(yīng)的培訓(xùn)，并在微課競賽中取得了較好的名次，具有良好的微課制作經(jīng)驗。其三，學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)平臺為本次研究提供了良好的條件。

綜上所述，在高等醫(yī)科院校實(shí)際教學(xué)期間，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程有著較為重要的作用，使學(xué)生的必修課程之一。在其自身趣味性較弱等因素的影響下，使得學(xué)生對其學(xué)習(xí)積極性等較為缺失。因此，教師在對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程應(yīng)對微課教學(xué)方法進(jìn)行使用，通過微課教學(xué)的各種特點(diǎn)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性的同時，進(jìn)一步對新型專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)。

[1] 陳海濤，趙寧，湛先保，等.基于微課的老年醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J/OL].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2017，31（5）：547-549.

[2] 王寧寧，陳亮.遺傳學(xué)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017，11（21）：118-119.

[3] 邵雪非，繆化春.CBL結(jié)合微課在神經(jīng)解剖學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2017，26（1）：96-98.

[4] 牛慧芳，潘國聘，牛秉軒，等.微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J/OL].中華臨床醫(yī)師雜志（電子版）：1.

[5] 高建華，曹華，虞春華，等.高職高?！夺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)》微課制作與應(yīng)用 [J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，80（10）：125，182.

[6] 馬小茗，殷艷萍，馬小蕊.微課、翻轉(zhuǎn)課堂-走出圍墻的醫(yī)科大學(xué) [J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（4）：55-56.

[7] 李旭偉，鄭倩，劉華，等.微課在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用分析[J].四川生理科學(xué)雜志，2016，38（2）：124-126.

[8] 雷云龍，張瑩，張春冬，等.微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 [J]. 醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，29（3）：414-415，420.

[9] 王會平，朱占勝.微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用 [J].時代教育，2016，13（1）：209.

[10] 孟亞鵬，何冬梅，韓桂琪，等.微課在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)課程中的應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，17（4）：40-41，44.

[11] 沈毅，何書，陸益花，等.微課教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2015，32（5）：900-902.

[12] 李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會 [J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，35（10）：1443-1446.

[13] 方芳，陳冬梅，李新鳴，等.微課程教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的嘗試[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（6）：48-49.

[14] 李曉微，閆秀靜，楊琳.微課在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，29（3）：91-92.

[15] 楊志鴻，王燮，鄒英鷹，等.微課程在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景分析[J].中國信息技術(shù)教育，2015，16（1）：120-121.

2017-11-01）