幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

周東輝

【摘要】本文依據(jù)幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀，論述閱讀能力的培養(yǎng)不僅對(duì)幼兒園大班孩子的學(xué)前準(zhǔn)備有重要的作用，同時(shí)也影響著他們的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為教師應(yīng)選擇合理的繪本教材，巧設(shè)問(wèn)題，通過(guò)繪畫發(fā)掘繪本的美，以“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式提高幼兒的繪本閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 大班 繪本 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0137-02

在大班幼兒繪本教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒提高基本閱讀能力，以培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提升幼兒的創(chuàng)造能力。但當(dāng)前大班幼兒繪本閱讀教學(xué)仍存在一系列問(wèn)題，比如幼兒對(duì)繪本閱讀興趣不高、教師的教學(xué)資源開發(fā)力度薄弱、教學(xué)安排不合理等，都不同程度影響幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)的開展。下面，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)情況，分析大班幼兒繪本教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期對(duì)提高大班幼兒繪本閱讀能力起到借鑒作用。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)概述

關(guān)于繪本閱讀的研究起源于國(guó)外，繪本又稱為圖畫書（picture book）或者圖畫故事書（picture story books），從研究情況來(lái)看，國(guó)外對(duì)繪本研究的視角較為多元化，通常分為兒童文學(xué)視角、藝術(shù)審美視角和早期閱讀視角等。我國(guó)對(duì)于繪本閱讀的研究起步較晚，研究的視角主要有兒童文學(xué)、早期閱讀和藝術(shù)審美等。

從兒童文學(xué)視角來(lái)看，國(guó)外關(guān)于繪本閱讀的研究是以文學(xué)為載體，影響較大的有加拿大學(xué)者佩里·諾德曼的代表作品《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》，這部作品著眼于培養(yǎng)大班幼兒的審美能力和實(shí)踐能力，同時(shí)闡述了圖畫書的價(jià)值。日本學(xué)者松居直在其代表作《我的圖畫書論》中，以兒童文學(xué)的視角對(duì)圖書的概念、閱讀方法和圖書選擇的原則進(jìn)行闡述，對(duì)于大班幼兒繪本閱讀教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。我國(guó)著名教授陳暉在繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)幼兒繪本閱讀實(shí)踐出版了《圖畫書的講讀藝術(shù)》，這本書詳細(xì)介紹了繪本閱讀的組成部分、教學(xué)原則和相應(yīng)的示范教學(xué)方法，從兒童文學(xué)教育的角度對(duì)繪本閱讀教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于我國(guó)幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。

從早期閱讀視角來(lái)看，國(guó)外關(guān)于這方面的研究最早開始于家庭繪本閱讀教育。相關(guān)學(xué)者的研究表明，在進(jìn)行幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師或者家長(zhǎng)參與到幼兒的繪本閱讀行為中，容易使幼兒獲得更好的閱讀效果，這不僅加深了幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，還有助于幼兒對(duì)繪本的故事性、文學(xué)性有更深入的理解。關(guān)于親子繪本閱讀教學(xué)的研究主要有愛(ài)蓮·里斯、凱瑟琳·L·弗萊徹和麗貝卡·M·斯托等學(xué)者，在5—6歲這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)幼兒個(gè)性、興趣愛(ài)好和良好的閱讀行為。但國(guó)內(nèi)關(guān)于大班幼兒繪本閱讀的研究方法較少，缺乏系統(tǒng)性、廣泛性。

二、幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）幼兒繪本閱讀興趣不高

在實(shí)際繪本閱讀教學(xué)中，很多大班幼兒對(duì)繪本閱讀興趣不高，他們大多對(duì)繪本的圖畫更感興趣，加上這個(gè)年齡階段的幼兒好動(dòng)，興趣保持的能力較弱，很快就對(duì)繪本中的插圖失去興趣。興趣是最好的老師，教師要注重對(duì)大班幼兒進(jìn)行繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，要用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)幼兒參與到繪本閱讀中。

（二）教學(xué)資源開發(fā)力度薄弱

從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多教師對(duì)大班幼兒繪本閱讀教學(xué)資源開發(fā)力度相對(duì)薄弱，不能根據(jù)課本教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，部分教師沒(méi)有注意為幼兒提取繪本中有價(jià)值的文字信息和相關(guān)插圖，在一定程度上影響了大班幼兒對(duì)繪本閱讀的積極性，對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)容易產(chǎn)生消極影響。

（三）教學(xué)效率不高

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在幼兒園大班繪本教學(xué)效率方面總體偏低。一方面因?yàn)橛變涸谀挲g、心智上相對(duì)不健全、識(shí)字量較少，缺乏一定的理解能力和生活閱歷，思維方式相對(duì)局限，客觀上有一定的難度。另一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，以教師讀、幼兒聽(tīng)的方式為主，這種居高臨下的教學(xué)方法不能充分發(fā)揮幼兒的主體作用，制約了幼兒創(chuàng)造力和理解力的發(fā)展。

三、幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)策略

（一）選擇合理的繪本教材

在繪本教材的選擇上，一方面要突出圖畫效果好、故事性強(qiáng)的繪本教材，充分利用大班幼兒的好奇心和探索精神，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)繪本教材中的樂(lè)趣;另一方面，繪本教材的選擇應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒在熟悉的場(chǎng)景中更好地理解繪本教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓幼兒在新奇和愉悅的體驗(yàn)中體味繪本閱讀的樂(lè)趣。此外，在對(duì)繪本教材進(jìn)行選擇時(shí)，教師可以融入一些正義感強(qiáng)、樂(lè)觀積極的人物故事，內(nèi)容要通俗易懂，充分考慮大班幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，幫助幼兒在審美享受中增強(qiáng)娛樂(lè)、情感交流。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

教師要通過(guò)巧妙的提問(wèn)激發(fā)大班幼兒對(duì)繪本教材的探索，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，有助于提高幼兒對(duì)繪本教材內(nèi)容的了解。幼兒可以通過(guò)封面、目錄等內(nèi)容尋找問(wèn)題線索，通過(guò)繪本閱讀找到問(wèn)題的答案，幼兒內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種成就感，加深幼兒對(duì)于繪本教材的喜愛(ài)。此外，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)需要有一定的語(yǔ)言組織能力，這于無(wú)形中鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)技巧和綜合實(shí)踐能力。

（三）通過(guò)繪畫發(fā)掘繪本的美

和其他兒童文學(xué)形式相比，繪本教材集色彩、故事和圖像于一體，給予幼兒充分想象的空間。在大班幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分利用繪本圖畫，鼓勵(lì)幼兒欣賞繪本的美;通過(guò)繪畫形式展現(xiàn)繪本的故事、圖像等，加深幼兒對(duì)顏色、線條、圖形的理解，這也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的重要源泉。比如在《阿松爺爺?shù)氖磷訕洹防L本閱讀教學(xué)中，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，結(jié)合自己的想象自由編故事，并向大家分享自己的心得體會(huì)，從而加深幼兒之間的交流與溝通。幼兒大多向往美好的事物，通過(guò)繪畫展現(xiàn)他們內(nèi)心真實(shí)的想法，這種想象力與對(duì)繪本教材的理解密不可分，通常幼兒的體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。幼兒園大班的孩子已經(jīng)能明辨是非，對(duì)繪本教材的圖畫和內(nèi)容進(jìn)行模仿，有助于他們形成正義感、公德心、愛(ài)國(guó)主義等優(yōu)良品質(zhì)，在以后的生活和學(xué)習(xí)中向真善美靠攏，遠(yuǎn)離假惡丑。

（四）以“同課異構(gòu)”的方式發(fā)揮教師所長(zhǎng)

所謂“同課異構(gòu)”，就是同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師接連上課或是由一位教師采取不同的方式連續(xù)上幾次課。在幼兒園大班繪本教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮“同課異構(gòu)”的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，不同的教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)進(jìn)行繪本教學(xué)研究，在不同的班級(jí)進(jìn)行溝通交流、修改和完善。最后每個(gè)年級(jí)組各推選一名教師進(jìn)行全園性的公開展示，所有教師再?gòu)幕顒?dòng)的設(shè)計(jì)、各環(huán)節(jié)的組織、預(yù)設(shè)與實(shí)際的偏差、教師的指導(dǎo)等方面進(jìn)行評(píng)析。采用“同課異構(gòu)”繪本教學(xué)方法，有助于教師相互學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，發(fā)揮每一個(gè)教師的閃光點(diǎn)，從而博采眾長(zhǎng)，整體提升繪本教學(xué)效果，讓“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法大放異彩。

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