提升小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)用任務(wù)的有效性

焦嬌

【摘要】本文分析提升小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)用任務(wù)的現(xiàn)狀，論述英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極實(shí)踐創(chuàng)設(shè)生活情境，以任務(wù)為導(dǎo)向，適當(dāng)再構(gòu)文本等策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂語(yǔ)用 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0108-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)交流信息和思想感情的能力。英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成英語(yǔ)語(yǔ)感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律。為此，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)以描述學(xué)生“用英語(yǔ)做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在完成用英語(yǔ)做事情的任務(wù)過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

一、提升小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)用任務(wù)有效性的現(xiàn)狀

課改理念和內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間，但同時(shí)也產(chǎn)生了新的問(wèn)題。為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念，小學(xué)英語(yǔ)教師都千方百計(jì)地設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。然而，筆者在聽(tīng)課活動(dòng)和自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)語(yǔ)用任務(wù)流于形式，缺乏目標(biāo)指向性，只是一些零散的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這堂課中真正學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言了嗎？這些教學(xué)任務(wù)的實(shí)效性究竟如何？對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大？這些都需要引起我們的探討。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)用任務(wù)有效性的意義

提升英語(yǔ)課堂語(yǔ)用任務(wù)的實(shí)效性有利于學(xué)生語(yǔ)言的持續(xù)性學(xué)習(xí)。通過(guò)研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者有理由相信，當(dāng)今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，更要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在持續(xù)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握方法，會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫但更要會(huì)在生活中正確地使用，并為自己的后續(xù)生活體驗(yàn)帶來(lái)便利和支撐。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)用任務(wù)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提供任務(wù)背景

筆者發(fā)現(xiàn)很多考試成績(jī)很好的學(xué)生在綜合語(yǔ)用方面也是十分欠缺的。這種情況讓筆者反思，在平時(shí)的教學(xué)中是否只是單純緊抓書本知識(shí)點(diǎn)而忽略了給予學(xué)生生活情境的帶入。英語(yǔ)教師首先要做的是盡可能地提供給孩子符合實(shí)際的情境。因此，語(yǔ)用任務(wù)應(yīng)該是與他們生活與體驗(yàn)息息相關(guān)的。例如，筆者在教學(xué)人稱代詞和疑問(wèn)句等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生身邊的卡通人物，創(chuàng)設(shè)故事情境，選用了學(xué)生喜歡的《彼得兔的故事（The Tale of Peter Rabbit）》中的故事片段，選擇幾名學(xué)生扮演彼得兔、狐貍托德等角色，借助圖片和聲音，選取一名學(xué)生閱讀旁白“Mr Tod is very crafty. Peter is brave and confident. Benjamin is kind and wise.”在這樣的背景下，筆者利用原文本就存在的信息差，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“Is it rabbit Peter？”提出問(wèn)題后再提供給學(xué)生更多的故事場(chǎng)景，讓他們帶著語(yǔ)言任務(wù)去思考發(fā)現(xiàn)。“One day，the rabbit was cleaning，then a fox was coming into the room...”筆者重點(diǎn)分析I/it/you/are you/is it等詞的用法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這樣的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有效創(chuàng)設(shè)生活情境與故事情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實(shí)情境中完成語(yǔ)言任務(wù)。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向，優(yōu)化語(yǔ)言輸出

想要讓學(xué)生會(huì)用某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從易到難，從簡(jiǎn)到繁，遞進(jìn)式地開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用。例如筆者在某設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)中研究了譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第八單元第一課時(shí)“Birthdays”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一步步了解Su Hai和Mike的生日活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)特殊疑問(wèn)詞的表格。這里的任務(wù)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去讀課文，理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。表格的設(shè)計(jì)，既是對(duì)課文重點(diǎn)的歸納，又正好可以檢查學(xué)生自己精讀課文的效果。另一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生復(fù)述課文，一方面可以檢查他們對(duì)新知識(shí)的掌握情況，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言材料開(kāi)展口語(yǔ)交際的能力，讓他們能夠?qū)W以致用，也使教師對(duì)整個(gè)課文的處理呈現(xiàn)出層層推進(jìn)，由淺入深，層次分明的效果。課文的復(fù)述是對(duì)學(xué)生提出的最高要求。這里要提出的是“How”這一欄，這是為了在文本推進(jìn)中激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地結(jié)合自己生日的經(jīng)歷，從而思考兩位主人公的情感體驗(yàn)，這對(duì)整個(gè)文本的復(fù)述和情感滲透有積極作用。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)任務(wù)的鋪墊，接下來(lái)筆者設(shè)計(jì)了最終任務(wù)，即“Make a family card”。具體模式如下。

My name is____________ .

My birthday is on?____________?.

I usually____________?.

My fathers birthday is on____________.

這個(gè)任務(wù)的有效性在于讓學(xué)生寫自己及家人的生日活動(dòng)，通過(guò)書本任務(wù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而到自己的體驗(yàn)和表達(dá)，那么就達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言的目的，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

（三）適當(dāng)再構(gòu)文本，提供任務(wù)范本

新課標(biāo)告訴我們，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)合理使用教材。當(dāng)原教材不能為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候，教師可以整合教材，甚至是再構(gòu)板塊內(nèi)容，這里需要指出的是，教師心中的目標(biāo)應(yīng)是完全指向大綱要求和單元要求的。

例如，在某次區(qū)級(jí)研討課中，筆者教授譯林蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課時(shí)“Asking the way”中的語(yǔ)法板塊，教材中的內(nèi)容如下。

How do I get to...

Turn left/right at...

Get on/off the...at...

傳統(tǒng)的語(yǔ)法課模式，就會(huì)讓學(xué)生一遍又一遍的操練，以達(dá)到運(yùn)用的目的，但效果往往不顯著。在本課的教學(xué)中，筆者結(jié)合Fun Time的內(nèi)容，與其他三位老師設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)，并擬出主題“The way to the supermarket”，并對(duì)其中兩個(gè)版塊進(jìn)行了文本再構(gòu)，設(shè)計(jì)出本課的文本形式為對(duì)話，內(nèi)容如下。

Su Hai lives in her new home now. She wants to go to the supermarket. But she doesn't know the way. She asks her mother for help.

Su Hai：Mum，how do I get to the supermarket？

Mum：You can take the bus. You can get on the bus at Shop Station and get off at Supermarket Station.

Su Hai：Is it far from our home？

Mum：No，you can also go there on foot. First，go along Moon street. Next，turn right at the second traffic lights. Then，walk along Sun Street. You can see the supermarket on your left.

Su Hai：Oh，I see. Thank you，Mum！

由于是第二課時(shí)，筆者在課堂實(shí)施中并未完全脫離第一課時(shí)的真實(shí)情景，而是將語(yǔ)法自然融入到情景對(duì)話里，在學(xué)習(xí)這篇文本的過(guò)程中，逐步滲透問(wèn)路的語(yǔ)法知識(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中問(wèn)路指路的真實(shí)情景，讓學(xué)生按照兩兩對(duì)話或者小組對(duì)話的方式，描述路線。而再構(gòu)的文本就是一個(gè)范本，在文本學(xué)習(xí)和推進(jìn)中，筆者設(shè)計(jì)了“Where am I？”“Draw and say”等游戲和小組合作問(wèn)答版塊，作為目標(biāo)語(yǔ)言的操練形式，這樣就做到了對(duì)問(wèn)路指路語(yǔ)言的運(yùn)用，整節(jié)課實(shí)施下來(lái)，學(xué)生參與面廣，筆者立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再構(gòu)文本或者添加文本，設(shè)計(jì)情景對(duì)話，達(dá)到完成語(yǔ)用任務(wù)的目的。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中設(shè)置高效的語(yǔ)用任務(wù)，是為了使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“用英語(yǔ)做事”的活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并在語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，發(fā)展和提升語(yǔ)言技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)要堅(jiān)持“在用中學(xué)”，不僅要讓學(xué)生注意語(yǔ)言形式的正確性，還應(yīng)該讓他們習(xí)得如何運(yùn)用這些語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的各種交際能力。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)能力和策略的培養(yǎng)，使學(xué)生不斷開(kāi)闊視野，提高思維方式，從而真正地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。