情境教學法讓課堂教學更高效

湯培

【摘要】本文論述讓課堂教學更高效的做法，包括情境導入，感知語言;情境體驗，學習新知;情境創(chuàng)設，發(fā)散思維;情境拓展，回歸生活，增強學生的情感體驗，讓學生更好地體驗人物的情感，進而理解教材。

【關鍵詞】情境教學 體驗 思維 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0104-02

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的?！睂W生只有在真實或模擬的情境中，才能更好地活躍思維，并借助具體語境中所傳遞的信息感知語言材料，從而更深刻地理解和運用英語，達到學以致用的目的。新的譯林牛津版教材與舊教材相比，最顯著的變化是強化了閱讀，將單詞和句型的教學融入文本中，更加著重對文本的理解，強調整體性。故而，在教學中教師應該融入一些適當的情境，將抽象復雜的文字轉變成生動具體的語言，促使學生主動理解和學習。那么，如何在日常教學中展開情境教學呢？下面筆者就自己在聽課學習和日常教學研究過程中的實踐摸索談一些做法。

一、情境導入，感知語言

語言是在特定的情景中表達其意義的。情景是揭示語言所表達意義的基本要素之一。因此，從語言的新授階段開始，教師就應該精心設計教學，采用多種途徑和方式，導入與所學語言相宜的語境，引導學生在具體的語境中獲得對語言的初步感知。另外，在導入環(huán)節(jié)適當創(chuàng)設情境也可以吸引學生的注意力，有助于教師順利地開展語言訓練。例如，在教室內創(chuàng)設一個與文本內容相似的情境，可以使學生在第一時間就感受到教學主題。因此，教師要緊緊抓住這一切入點，設計貼近學生生活實際的情境，讓學生身臨其境。

例如，教學5B Unit4“Seeing the doctor”對話時，剛好有一名學生因病假缺席，筆者就巧妙利用這一資源創(chuàng)設情境：

T：One student is not in class today. Whos she？

S1： Shes Liu Yun.

T： Whats wrong with her？

S2： She has a cold/fever/headache...（復習有關疾病的詞匯并教學部分生詞）

T： What should she do？

Ss： She should see the doctor.（揭示課題）

利用真實情境導入教學，不僅能使嚴肅的課堂變成生動活潑的英語交際場所，同時也以舊帶新，使學生初步感知本課的核心語言。在具體情境中學習，學生既可以清晰地感知所學知識能夠用于解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握語言運用的條件，增強情感體驗。

二、情境體驗，學習新知

新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，是小學英語情境教學的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師需要教授新的單詞和句型，但單一枯燥的呈現(xiàn)方式并不受學生歡迎。托爾斯泰在著作中曾提到過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂W習一門外來語言，在缺少自然環(huán)境的情況下，小學階段的孩子在好奇之余，也會存在一些陌生與抵觸情緒，若教師能將原本枯燥陌生的英語學習轉化成學生熟知而感興趣的事物，并在生動形象的情境中呈現(xiàn)出來，學生一定會樂于模仿所學新知。筆者曾聆聽過一位學科帶頭人的市級展示課，以下是她教學4B Unit 8 “Dolls”內容時的片段：

T：Ill do magic for you. I can change a doll. She is the same as the one in the story.

（噔噔噔） Now please look at the doll. Can you describe her correctly？For example： Her mouth is small. （Teach： her）

S1： Her nose is small.

S2： Her eyes are big.

S3： Her hair is long. （師指向chair教學hair）

T： Great！ Now please read the story and find the differences in describing her.

S1： Her nose and mouth are small.

T： Show the tip how to use the word “and”.

本課利用與教學文本相同的實物教具“doll”，把本來非常枯燥的單詞“her，hair”以及并列連詞“and”的教學融入情境之中，以直觀的形象呈現(xiàn)出來。當教師真的“變”出一個一模一樣的洋娃娃時，學生的驚訝之情溢于言表，紛紛盯著洋娃娃看。此時教師自然地用英語描述洋娃娃，學生很快就接受了，并且能模仿句型主動描述其他五官。單詞“and”的教學充分體現(xiàn)了學生的主觀能動性，即學生在創(chuàng)設的情境中自然地輸出語言，并與文本中描述娃娃的句子進行對比，找出不同點，體會單詞的用法。最后再進行總結，加深學生的學習印象，讓學生深刻地理解教學內容，降低學習難度。

三、情境創(chuàng)設，發(fā)散思維

新課標強調在課堂中突出學生的主體地位。美國心理學家羅杰斯說過：“教師要做學生學習的促進者。當教師成為學生學習促進者的時候，關注的不是如何精心設計教案，而是課堂的組織和學生知識的內化方法?！币虼?，從學生的語言表達實際需要出發(fā)，引導學生發(fā)散自己的思維想象力，嘗試創(chuàng)設語言學習情境，是小學英語情境教學的中心環(huán)節(jié)。同時，教師還要給學生創(chuàng)設語言表達的空間和時間，適當留白，多設疑追問，鼓勵學生自主交流，從而營造輕松自由的學習氛圍，讓學生跳出書本，真正成為語言學習的主人。

對于中低年級的英語課堂，教師可以將對話表演作為學生自己創(chuàng)設情境的渠道，不局限于書本內容，而是增加各種輔助道具，鼓勵學生大膽發(fā)揮和主動表演，把文中的角色換成自己的姓名，多感官共同參與，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而高年級的孩子往往不滿足于單純的模仿，他們開始形成自己的認知和想法，自主式語言學習情境的創(chuàng)設能更好地激活他們的主觀潛能和學習激情。六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”的story time是一封Anna寫給Su Hai的電子郵件，其中介紹了一些Hong Kong的新年習俗。在郵件最后，Anna寫道：What are you going to do at Chinese New Year？在語篇學習結束后，筆者沒有像往常一樣讓學生分組表演或復述課文，而是借助這一開放式的結尾，引導學生自己提出：Can you help Su Hai？What are you going to do at Chinese New Year？What about other Chinese festivals？將語篇中的情境進行延伸，讓學生自由討論，暢所欲言。雖然學生的詞匯量有限，但他們還是盡力用簡單的語句描述了許多傳統(tǒng)節(jié)日的習俗和慶祝方式。這一情境既加強了學生對本課重難點內容的理解，又培養(yǎng)了學生的合作和交流意識。這樣創(chuàng)設的學習情境能使學生將被動交流升級為主動探究，在敢于表達的基礎上更主動地多說多練。

四、情境拓展，回歸生活

在小學英語情境教學中，作業(yè)是最后的環(huán)節(jié)，而小學階段最常見的英語作業(yè)就是讀、背和抄寫。但是長期單調重復的作業(yè)很容易讓學生失去興趣，覺得作業(yè)枯燥乏味。然而，語言是一種工具，交際才是英語教學的最終目的。所以，在課后作業(yè)上，教師要精心選擇不同的形式來幫助學生靈活地運用英語。設計該環(huán)節(jié)，教師不僅要注重回顧整個課堂知識，而且要把課堂向實際還原，為學生提供真實化的生活情境。那么，如何設計能讓語言運用的過程既有趣又高效的課后作業(yè)呢？

比如，英語口語和聽力的素材不局限于課本和試卷，英語廣播、原版小說和電影都能很好地訓練學生的口語和聽力。教師可以根據學生的知識水平選擇適合他們的資源，如讓學生模仿和表演，給電影片段配音等。在學習完6A Unit 6 “Keep our city clean”一課后，筆者讓學生自己動手設計英語海報，倡導大家從“愛護我們的家園”這一角度出發(fā)。這次作業(yè)令筆者大開眼界，學生設計的各種保護環(huán)境的英文標語和倡議都很精彩且靈活。由此筆者意識到：所謂回歸生活真實情境，就是把教材中的內容與學生的生活通過情境溝通起來，強化學生的人生體驗，以增進對話題的理解和運用。古人云“虛心涵泳，切己體察”，指的就是這個意思。

英語課程標準指出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。因此，英語學習最終還需從“操練語言”轉向“發(fā)展語言”。筆者認為，學生只有在生活化的學習情境中，才能切實弄明白知識的價值。因此，無論在課堂內外都要充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵他們在教師示范的基礎上自己創(chuàng)設語言學習情境，從而把書本上死板的文字轉化成聲情并茂的語言實踐活動。

綜上所述，教師要在準確把握新課標的指導思想與教材設計的基礎上，多加留心，聯(lián)系實際，將生活中的點點滴滴“搬”到課堂上來，同時再延伸到生活中去。我們只有把教學內容融合在有效的教學情境中，才能讓學生在情境中快樂學習、發(fā)散思維，鞏固與活用文本語言，進而提高課堂教學效率。