走出誤區(qū)才能給學(xué)生真正的愛(ài)

周勝琴

【摘要】本文通過(guò)一則轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的案例，指出班主任要走出關(guān)愛(ài)學(xué)生的誤區(qū)，如不重視家庭教育、只講“和藹可親”而不講教師的威嚴(yán)、只講強(qiáng)力壓制而不會(huì)示弱、只講“靜待花開(kāi)”而不講“默默耕耘”等，只有走出這些誤區(qū)才能給學(xué)生真正的愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛(ài)學(xué)生 誤區(qū) 家庭教育 師生關(guān)系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0060-02

學(xué)校要求教師開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生、外來(lái)務(wù)工子女三類(lèi)學(xué)生的活動(dòng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“三關(guān)愛(ài)”活動(dòng)），筆者在轉(zhuǎn)變學(xué)生的過(guò)程中不斷思考什么才是真正的關(guān)愛(ài)，怎樣才能給學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)。有人曾經(jīng)做過(guò)這樣的調(diào)查：“老師您認(rèn)為您愛(ài)學(xué)生嗎？”80%的老師說(shuō)“愛(ài)”。又問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為你的老師愛(ài)你嗎？”卻只有10%的學(xué)生說(shuō)“愛(ài)”。從數(shù)據(jù)的差異來(lái)看，其實(shí)很多時(shí)候，我們給學(xué)生的只是自以為是的“愛(ài)”。在關(guān)愛(ài)學(xué)生這件事上，其實(shí)我們老師存在很多的誤區(qū)！教師只有走出誤區(qū)，才能給學(xué)生真正的愛(ài)。下面是筆者轉(zhuǎn)化一名外來(lái)務(wù)工子女的實(shí)踐與思考。

【案例描述】

我現(xiàn)在接手的是四年級(jí)的班級(jí)，這是一個(gè)年年更換班主任、每一個(gè)班主任都帶不長(zhǎng)的班級(jí)，沒(méi)有良好的班風(fēng)，欠缺班級(jí)凝聚力，學(xué)生自由散漫，班里常常發(fā)生各種狀況，讓人頭疼不已。在讓人頭疼的學(xué)生中，陽(yáng)是最調(diào)皮的那一個(gè)，在班上尤其是在男生群中頗有領(lǐng)導(dǎo)能力，他下課后總是號(hào)召一幫同學(xué)滿校園“打游擊”。他常常出腦不出力，“指示”同學(xué)做一些挑戰(zhàn)老師的事情，把一些心思單純的調(diào)皮孩子耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，還很難讓老師揪到小辮子。在轉(zhuǎn)化他的過(guò)程中，我增長(zhǎng)了班主任工作經(jīng)驗(yàn)，觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

一、下馬威

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察與了解，我覺(jué)得陽(yáng)這個(gè)孩子可以為我所用。與他第一次發(fā)生正面沖突是因?yàn)槭裁词虑槲矣洸淮笄宄?，但是我知道我一直在等待這樣的機(jī)會(huì)。只記得當(dāng)時(shí)應(yīng)該是午休課，他犯了什么錯(cuò)正好被我逮住，我非常生氣地把他請(qǐng)到講臺(tái)上。但是他并沒(méi)有畏懼，一邊抖著腿一邊跟我狡辯，頭微微地抬著，似乎以為我并不會(huì)把他怎么樣?？墒俏冶緛?lái)就是帶著收服他的目的來(lái)的，所以一再向他強(qiáng)調(diào)不要抖腿，站直和我平視并道歉，說(shuō)話聲量要適中，當(dāng)著全班的面，我絲毫沒(méi)有留情面。

預(yù)料之中，那一次之后，他似乎對(duì)我畏懼了不少，調(diào)皮搗蛋的性子也收斂了一些，對(duì)于我班共同制定的規(guī)章制度也能正眼看了，但是我總是覺(jué)得這孩子還沒(méi)有和老師真正地交心。

二、走進(jìn)生活

學(xué)校開(kāi)展“三關(guān)愛(ài)”的家訪活動(dòng)，我特別選擇了去陽(yáng)的家。踏著暮靄，我和英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩位老師走在陌生的小路上，眼前都是狼藉的拆遷房。走過(guò)拆遷房，我們來(lái)到了幾溜破舊的房屋前，這應(yīng)該是上世紀(jì)70年代的破舊房子了。房體斑駁脫落，背陰處青苔叢生。我們一路往里走，在最偏僻的小巷盡頭看到了他的家。陽(yáng)的爺爺奶奶非常熱情地招待了我們。我們被領(lǐng)進(jìn)了屋子，屋里更是幽暗一片，床是上下鋪，上鋪堆放著雜物。除了床，就只有一張破舊的餐桌，爺爺說(shuō)這是孩子寫(xiě)作業(yè)的地方。我們?nèi)焕蠋熤缓冒ぶ策呑讼聛?lái)。屋子后也有兩間裝滿雜亂東西的破屋子，墻壁上面糊滿了霉舊的報(bào)紙。

陽(yáng)的爸爸媽媽是做蔬菜買(mǎi)賣(mài)的，每天凌晨?jī)牲c(diǎn)就出門(mén)，晚上六七點(diǎn)回來(lái)還要給各大院校食堂送菜。陽(yáng)基本上是跟爺爺奶奶生活，雙休日寫(xiě)完作業(yè)就是在家看看電視或者出去溜達(dá)，無(wú)所事事。正是因?yàn)殛?yáng)的父母日夜忙碌吧，這看上去殘舊不堪的家里實(shí)際上還是比較有錢(qián)的，但是陽(yáng)的父母總是無(wú)暇理會(huì)家里的生活和孩子的教育。

在這次的家訪中，我們沒(méi)有和陽(yáng)的父母交流，留下了遺憾，但我也充分了解了陽(yáng)的生活。后來(lái)我還是和陽(yáng)的媽媽聯(lián)系并見(jiàn)了面，我當(dāng)著陽(yáng)的面大力夸獎(jiǎng)了陽(yáng)的聰明能干，也指出了一些問(wèn)題，建議他們平日多關(guān)注孩子，給孩子改變一下生活環(huán)境，讓孩子雙休日學(xué)學(xué)書(shū)法、跆拳道什么的。雖然忙碌，但父母對(duì)孩子的教育還是不能忽視。

面談過(guò)后，陽(yáng)很高興地告訴我他搬家了，家里在學(xué)校對(duì)面的小區(qū)租了房子，房子很大也很敞亮，并且爺爺每周都送他去學(xué)書(shū)法。

一次家訪、一次面談，陽(yáng)似乎已經(jīng)成為“我的人”了。他不僅收斂了一些行為，在學(xué)習(xí)上也更用心了。因?yàn)樗母淖?，那些圍繞他轉(zhuǎn)的男生缺少了核心，也相對(duì)安靜多了，在學(xué)生中，我也漸漸變得有威信起來(lái)，班主任工作稍加得心應(yīng)手了。

三、慧眼識(shí)英雄

班級(jí)遺留下來(lái)的問(wèn)題不是一朝一夕就能解決的。班級(jí)里后進(jìn)生多，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更多，我常常忙得焦頭爛額。一個(gè)人的力量太薄弱了，“眾人拾柴火焰高”嘛，我特別把班上一些能干的孩子組織到一起作為新一屆的班委。

陽(yáng)個(gè)子不高，雖然聽(tīng)我的話，但還是有點(diǎn)自由散漫。我特別安排他做了體育委員，負(fù)責(zé)整隊(duì)、大課間領(lǐng)隊(duì)，中午的午休課也歸他管。說(shuō)實(shí)話，也只有他上任了，那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在他工作范圍內(nèi)才會(huì)收斂一些。而且有了班干的光環(huán)，他多少收起了散漫之心。雖然他有時(shí)候還是很調(diào)皮，但是在每月的班委會(huì)上，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)他的工作，讓他找到了自信，他也漸漸成熟了許多，對(duì)我的工作給予了充分的支持。有時(shí)候遇到班上難解決的問(wèn)題，我也會(huì)找他商量，“這件事我該怎么辦？”“你可以幫我看一會(huì)班嗎？”偶爾示弱一下，這個(gè)孩子就覺(jué)得自己是頂天立地的男子漢，幫我跑前跑后地處理一些棘手的問(wèn)題。

【案例反思】

通過(guò)和陽(yáng)的接觸，我發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)有時(shí)候跟我們想的并不一樣，我們?cè)陉P(guān)心孩子這個(gè)問(wèn)題上存在一些誤區(qū)，只有走出這些誤區(qū)，我們才能給孩子真正的愛(ài)，幫助他們成長(zhǎng)。

一、走出不重視家庭教育的誤區(qū)

一位好老師或許能夠影響孩子三五年，但是家長(zhǎng)給孩子的影響力卻是一輩子的！家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在事業(yè)上的成功無(wú)法彌補(bǔ)孩子教育的失敗！正如案例中陽(yáng)的父母雖然日進(jìn)萬(wàn)元，但也無(wú)暇照顧和關(guān)愛(ài)孩子。孩子就是孩子，除了需要父母的管教，還需要一種獨(dú)特的區(qū)別于其他感情的親子依戀。我們稱(chēng)之為“安全型依戀”關(guān)系，這種感覺(jué)會(huì)伴隨人的一生。孩子以后的工作態(tài)度、婚姻、交際，每一方面的成長(zhǎng)都跟他的原生環(huán)境有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，孩子需要父母積極的關(guān)注。所以我們?cè)诎嘀魅喂ぷ髦胁荒懿恢匾暭彝ソ逃?，我們要積極與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白家庭教育中最重要的一點(diǎn)就是“陪伴”。

二、走出師生關(guān)系的誤區(qū)

（一）“可親”也“可尊”

教育背后是心理問(wèn)題，心理問(wèn)題的背后是人際關(guān)系。教師和學(xué)生相處也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我們都知道教師要“可親”“和藹”“慈祥”，但其實(shí)教師也需要“威嚴(yán)”?！皹?shù)不修剪不成形，人無(wú)管教不成才”，教師要從“嚴(yán)”入手，用“愛(ài)”疏導(dǎo)，但嚴(yán)的前提是尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，講究方法、恩威并施才能取得效果，才能得到學(xué)生尊重，如此學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道;尊其師，奉其教”。

（二）“可強(qiáng)”也“可弱”

人們對(duì)教師的定位都是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師“一把戒尺一本書(shū)”的形象在人們心中已經(jīng)根深蒂固。人們自古以來(lái)都認(rèn)為教師教學(xué)是“強(qiáng)灌式”“強(qiáng)壓式”的教育?；蛘咭灿腥苏J(rèn)為教師就是無(wú)所不知、無(wú)所不曉、身板剛正的“神”一樣的存在。正因?yàn)榻處煹摹皬?qiáng)悍”才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生辱罵、毆打教師事件，甚至殺害教師的案件也屢見(jiàn)不鮮。但是，如果平常教師懂得在一定程度上“示弱”，將自己和學(xué)生放在同一個(gè)層次上，由此拉近師生間的距離，或許會(huì)有不一樣的結(jié)果。

三、走出“靜待花開(kāi)”的誤區(qū)

很多教師很喜歡把孩子比作花，對(duì)于一些調(diào)皮、搗蛋、成績(jī)不理想的學(xué)生，總是把他們比作遲開(kāi)的花苞，然后自我安慰：“靜待花開(kāi)?！逼鋵?shí)有時(shí)候那些花苞之所以遲開(kāi)，可能就是缺乏一縷陽(yáng)光、一瓢清水、一把肥料而已。教育貴在堅(jiān)持！牽著蝸牛散步，貴在堅(jiān)持“牽”，切莫自顧自地“散步”，傻傻地“等待”！“靜待花開(kāi)”也不能忽略“默默耕耘”。