寫話教學(xué)應(yīng)整合寫話訓(xùn)練點(diǎn)

金瑤

【摘要】本文論述低年段寫話教學(xué)中應(yīng)該整合寫話訓(xùn)練點(diǎn)，要立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，有梯度地設(shè)計寫話活動;要構(gòu)建話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)格式;要創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué) 低年段 寫話訓(xùn)練點(diǎn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0040-02

寫話在低年段語文教學(xué)中占有重要地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫話提出明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！睂懺捠橇?xí)作的基礎(chǔ)，低年段學(xué)生如果能做到積累詞語、理解內(nèi)化，再寫出完整通順的句子，就能為中年段的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年段學(xué)生的寫話存在“不會寫”和“不知道寫什么”兩大問題。教師如果過分拔高寫作要求，就會扼殺學(xué)生的寫作興趣;如果以“自由寫作”為名，不加指導(dǎo)，就會使寫話流于形式，不能達(dá)到學(xué)段要求。因此，讓學(xué)生樂于寫話，且按一定的規(guī)范寫話，需要教師整合教材中的寫話資源，為學(xué)生搭建寫話支架，使分散在教材中的各個寫話訓(xùn)練點(diǎn)得到有效整合，促使學(xué)生易于動筆，感受寫作的樂趣。基于這樣的認(rèn)識，筆者結(jié)合部編版語文二年級下冊的教材，以主題為核心，對于散落在課文、語文園地、口語交際的寫話訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行整合，串聯(lián)成寫話的“珍珠鏈”。

一、立足兒童，有梯度地設(shè)計寫話活動

兒童心理學(xué)研究表明，大部分進(jìn)入小學(xué)階段的兒童，其語言學(xué)習(xí)的心理具備敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征，更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想。寫話建立在說話的基礎(chǔ)上，即先產(chǎn)生口頭語言，再由口頭語言轉(zhuǎn)變成書面語言。而二年級學(xué)生的表達(dá)已趨于規(guī)范、書面，因此，我們把二年級寫話的目標(biāo)設(shè)定為：主動積累并運(yùn)用生活中、閱讀中學(xué)到的詞語，感知句式構(gòu)成，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

從部編版語文二年級下冊教材的編排來看，寫話訓(xùn)練通常包含于這幾種形式中：1.四次專項(xiàng)寫話訓(xùn)練。2.課后習(xí)題中的仿寫。3.語文園地中的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

以下是二年級下冊教材中較為典型的寫話訓(xùn)練：1.“語文園地二”中的寫話：照樣子，寫一寫你的好朋友。向大家介紹：他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？2.課文《彩色的夢》的課后習(xí)題：你想用彩色鉛筆畫什么？仿照第二小節(jié)或第三小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。3.“語文園地二”中的“字詞句運(yùn)用”：照樣子說一說，把喜歡的景物寫下來。

因此，我們要立足兒童發(fā)展特點(diǎn)，以教材為依托，適當(dāng)?shù)乩梦谋旧少Y源，從詞到句，從說到寫，幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，放飛心靈，說出心聲。

（一）積累詞語，學(xué)會造句

俄國心理學(xué)家切洛夫明確指出：“一切心智的根源在于記憶，記憶是整個心理活動的基本條件?！苯處熞獛椭鷮W(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字詞的積累，引導(dǎo)學(xué)生由覺到悟。

二年級下冊第三課《開滿鮮花的小路》中描寫鼴鼠的難過用了“懊喪”一詞，如果我們直接從字面解釋，學(xué)生難以理解，無法直觀體會故事主人公的情緒變化。對此，我們可以結(jié)合家長帶孩子拿快遞的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會取快遞時的興奮以及因保管不當(dāng)丟快遞時的難過后悔，從而理解“懊喪”一詞，再追問：在生活中你還因?yàn)槭裁炊脝?？使學(xué)生學(xué)會在一定的情景中造句。

（二）特殊句式，重在遷移

低年段是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語的起步階段，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中有代表性、典型性的句式。

二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》連用三個“一會兒”寫出了喜鵲阿姨的忙碌，我們可以讓學(xué)生借助錄像視頻感受喜鵲養(yǎng)育孩子的過程，再抓住文中的省略號，想象喜鵲阿姨還會怎樣教育自己的孩子，然后結(jié)合“語文園地四”中的“字詞句運(yùn)用”進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣的說話訓(xùn)練也分兩個步驟：第一步驟圍繞書上給定的主題進(jìn)行說話訓(xùn)練，第二步驟引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，自己設(shè)定主題進(jìn)行說話訓(xùn)練。

教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)關(guān)注句式積累，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)句式的遷移運(yùn)用。

（三）借助文本，學(xué)會延伸

第一學(xué)段中有不少有趣的童話故事，而且二年級下冊教材非常重視學(xué)生講故事、續(xù)編故事的能力。為了達(dá)成學(xué)生會講故事這個目標(biāo)，編者通常會給出示意圖（這些示意圖往往言有盡意無窮），教師可以運(yùn)用教材中故事留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材，編出合情合理的故事，促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高。

以二年級下冊第10課《沙灘上的童話》為例，課后習(xí)題中要求“根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語”，第20課《蜘蛛開店》的課后習(xí)題要求“展開想象，續(xù)編故事”。續(xù)編故事，形式有趣，既能把課文與寫話有機(jī)結(jié)合，又能利用低年段學(xué)生喜歡童話、富于想象的天性，通過所給詞語拓展學(xué)生的思維。

二、構(gòu)建話題，學(xué)習(xí)表達(dá)格式

低年段學(xué)生思維欠缺一定的邏輯性，說話和寫話常常富有“跳躍性”。因此，可以通過討論，師生共同確定寫話的主題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中句式、段落的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)按照一定格式進(jìn)行表達(dá)。這是第一學(xué)段寫話教學(xué)中的關(guān)鍵。

根據(jù)教材編排和季節(jié)特點(diǎn)，表1中的訓(xùn)練主要集中在1～2單元，寫作主題從發(fā)現(xiàn)春天的美到描繪周圍環(huán)境的美，從自然到生活，從生活到夢境，要求學(xué)生學(xué)會寫清楚景物的狀態(tài)。其實(shí)夢境也是基于學(xué)生觀察生活的實(shí)際。表2根據(jù)書上給定的詞語或者內(nèi)容要求，在介紹人或者景物時，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一定的表達(dá)順序。

三、創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)寫話熱情

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，要教會學(xué)生體會“愿意和他人分享習(xí)作的快樂”。為了激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，教師應(yīng)遵循從易到難的規(guī)律，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境、組織活動、利用自媒體等APP作為載體，使學(xué)生樂于和同伴分享習(xí)作，在互動中得到提高。

二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》一文的課后習(xí)題是：青蛙最后吆喝了什么？如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書、一種文具，你會說些什么？教師可以結(jié)合課文，設(shè)計活動，讓學(xué)生向大家推薦一個自己喜歡的物品，做一個廣告牌，寫一段推薦詞。這個活動把仿文寫話、廣告設(shè)計和任務(wù)驅(qū)寫等完美結(jié)合起來，并鼓勵學(xué)生制作好以后，通過美拍APP向大家介紹自己的物品（教師也可以制作一段介紹供學(xué)生參考）。學(xué)生相互關(guān)注、互動點(diǎn)評。點(diǎn)評可以通過彈幕的形式，直接讓小作者看到。這種形式直觀、新穎，學(xué)生在欣賞中學(xué)寫，在互動中愿寫、樂寫。學(xué)生還可以在每天的語文課堂“每日一講”微型演講中分享自己的拍攝，再由師生共同評析，最后評選出這個主題的“最具慧眼獎”和“最佳介紹詞獎”。家長也能把孩子的作品分享到朋友圈，變以往作文批改中的師生單一互動為“師生—生生—家長”之間互動，甚至于更大范圍的互動。

在這個過程中，隨著參與評價面的不斷擴(kuò)大，以及讀者群體的增大，學(xué)生在線上線下的瀏覽、評析、點(diǎn)贊過程中，體會到習(xí)作的價值與快樂，增加了自我認(rèn)同感和成就感。當(dāng)學(xué)生意識到寫作不是為了完成教師布置的任務(wù)，而是為了更多讀者的期待時，他們就會更加主動、高效地完成。