基于語文課程觀的教學(xué)內(nèi)容確定

殷明

【摘要】本文論述在語文教學(xué)中樹立正確的課程觀是確定教學(xué)內(nèi)容必備的“功課”，教師只有深入探究語文學(xué)科的課程架構(gòu)，正確認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)，正確處理課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，才能真正提高語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課程觀 課程內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0034-02

長期以來，教師在課堂教學(xué)研究和實(shí)踐中將注意力主要放在“怎么教”即“教學(xué)方法”上，而忽視了“教什么”這一最重要的問題。隨著新課程向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐越來越關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。語文課程與教學(xué)內(nèi)容確定性的討論引起廣泛的關(guān)注，討論不斷向深度推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師也認(rèn)識到，失去“教什么”這一基本點(diǎn)，所謂“怎么教”就沒有了根基。一些專家指出，在教學(xué)內(nèi)容確定方面，目前的現(xiàn)狀是：課程層面上教學(xué)內(nèi)容的缺失;教材層面中教學(xué)內(nèi)容的隱匿;教學(xué)層面上教學(xué)內(nèi)容的隨意。

傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個(gè)突出問題是缺乏對課程的應(yīng)有關(guān)照，沒有正確的課程觀支持的課堂教學(xué)，其有效性自然是大打折扣。有什么樣的課程觀，就有什么樣的課程實(shí)踐，就有什么樣的教學(xué)內(nèi)容。長期以來，因?yàn)槲覀儗φn程、課程建構(gòu)與開發(fā)的忽視，導(dǎo)致了教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、構(gòu)建的缺位。因此樹立正確的課程觀，是確定教學(xué)內(nèi)容必備的“功課”。

一、深入探究語文學(xué)科的課程架構(gòu)

語文課程的主體內(nèi)容是語文知識。然而，課改之初，“去知識化”給語文教學(xué)造成了極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致許多語文課堂知識被淡化甚至被回避。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的表述，道出了“語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等知識在語文教學(xué)中的作用”。這是語文學(xué)科課程架構(gòu)的一個(gè)巨變，值得廣大語文教師關(guān)注和重視。重拾語文知識，是確定教學(xué)內(nèi)容的抓手。

特級教師薛法根是這樣執(zhí)教《愛之鏈》的：第一板塊薛老師檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況，并在黑板上留下“喬伊”二字。第二板塊他請學(xué)生簡要地介紹小說《愛之鏈》中除了主要人物喬伊，還有哪幾個(gè)人物。第三板塊他讓學(xué)生說說發(fā)生在人物之間的故事，并且告訴學(xué)生這就是小說的情節(jié)。第四板塊他強(qiáng)調(diào)這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)——“人物不知道，讀者全知道”。第五板塊教師和學(xué)生一起研究小說的結(jié)尾。第六板塊教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫在小說中的重要作用。

解讀薛老師的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，文體知識教學(xué)就是本課的教學(xué)內(nèi)容。課上他教學(xué)生了解小說的三個(gè)要素——人物、情節(jié)和環(huán)境，告訴學(xué)生讀小說就是要把握人物及相互之間的關(guān)系，就是要把握人物之間發(fā)生的故事情節(jié)，就是要關(guān)注環(huán)境的變化，但這僅僅是一般的小說閱讀?！稅壑湣吩诮Y(jié)構(gòu)上還有一大特點(diǎn)：“人物不知道，讀者全知道?！狈N種意外及巧合構(gòu)成了小說的情感魅力。教師教學(xué)這篇小說，就是要在學(xué)生看不到的地方加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，為學(xué)生打開小說世界的大門，讓學(xué)生領(lǐng)略小說的無限風(fēng)光，從而逐漸愛上小說閱讀。

二、正確認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解決了長期以來困擾我們的“語文課程是什么”的問題，對語文學(xué)科的性質(zhì)作了明確的表述：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！把砸饧娴谩笔谴_定教學(xué)內(nèi)容的核心。

教學(xué)《我不是最弱小的》第一、二自然段，筆者圍繞這兩段話的中心話題“森林里的美好體現(xiàn)在哪里”展開了教學(xué)。最初，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀讀議議，相互碰撞啟發(fā)，感悟到了野薔薇的美好。但只看到了這一點(diǎn)“美好”是不夠的，筆者又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)：“森林里的美好僅僅是因?yàn)橐八N薇嗎？請大家再仔細(xì)讀一讀、想一想。”學(xué)生邊讀邊想，前后聯(lián)系，終于發(fā)現(xiàn)：野薔薇的景美，薩沙一家人的活動(dòng)、情感更美。閱讀至此，學(xué)生還僅僅是讀懂寫了什么，而更重要的是指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這段話的“言語密碼”，即怎么寫的。通過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者采用“總—分”的構(gòu)段方式，寫出了森林的美好，為故事的進(jìn)一步發(fā)展鋪設(shè)了一個(gè)美好的背景。

語文教學(xué)理應(yīng)從“得言”入手，在“得言”的過程中“得意”。語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，教學(xué)的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力。

三、正確處理課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容雖然隸屬于不同的研究層面，分別擁有各自的研究范圍和內(nèi)容，但它們是密切相關(guān)的。既然課程內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式規(guī)定下來，那么無論教學(xué)內(nèi)容怎樣變化，都不能離開課程標(biāo)準(zhǔn)這一依據(jù)，都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本導(dǎo)向。教師的作用，是將專家制定的“理想的課程”轉(zhuǎn)化為教師實(shí)際運(yùn)作的“實(shí)際的課程”。確定教學(xué)內(nèi)容，最重要的是從認(rèn)知價(jià)值和教育功能這兩個(gè)方面發(fā)掘文本的語文教育價(jià)值。文本教育價(jià)值發(fā)掘的重要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容是教師對課程的物化形式——教材這個(gè)中介進(jìn)行的富有創(chuàng)造性和個(gè)性的演繹。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”以及“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，并認(rèn)真思考如何把這些目標(biāo)和要求落實(shí)到每一課的教學(xué)中，做到對教學(xué)內(nèi)容的合理取舍。

教學(xué)《九寨溝》，教師首先出示課文的最后一段（概括全文內(nèi)容的段落），其中生字用拼音代替，然后讓學(xué)生在作業(yè)紙上寫出這些生字并依次進(jìn)行教學(xué)。接著教師讓學(xué)生拿這段話和全文進(jìn)行比較，明白這段話是對全文的概括。隨后教師請學(xué)生用其中的“雪峰插云”“古木參天”“平湖飛瀑”“異獸珍禽”四個(gè)詞語概括全文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白這段話起到了總結(jié)全文的作用。接著教師再讓學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，第三自然段是講前三個(gè)四字詞語的內(nèi)容，第四自然段是講最后一個(gè)“異獸珍禽”。教師追問：假如我們用一個(gè)詞語來概括全文，應(yīng)該是哪一個(gè)呢？學(xué)生又找到了主題上的概括詞——“人間仙境”。然后教師分別教學(xué)三、四自然段，在教學(xué)九寨溝山水風(fēng)景一段時(shí)，教師主要解決作者為什么把九寨溝的“平湖飛瀑”作為重點(diǎn)來寫;教學(xué)“異獸珍禽”一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這里為什么要用“也許”？并且提醒學(xué)生這里只寫到了異獸，于是出示錦雞、天鵝的畫面，讓學(xué)生用“也許”的句式補(bǔ)寫“珍禽”部分。最后隨著音樂與教師對課文的解讀，九寨溝童話般的美景一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一邊欣賞課件中的圖片，一邊分角色朗讀原文，結(jié)束這一課的學(xué)習(xí)。

這個(gè)案例在正確處理課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系方面給了我們兩點(diǎn)啟示。首先是如何整體感知課文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！苯處煱焉中略~的教學(xué)寓于介紹課文主要內(nèi)容的段落之中，讓學(xué)生一開始就對課文有了一個(gè)整體的了解。而后教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一段，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。其次，教師把“課文為什么這么寫”的教學(xué)置于無痕之中。比如教學(xué)“異獸珍禽”一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段只講到“異獸”，而沒有講到“珍禽”。于是文本的“缺陷”（空白）自然而然找到了，也為學(xué)生的語言表達(dá)找到了某種需要和落腳點(diǎn)。

基于語文課程觀的教學(xué)內(nèi)容確定，從宏觀上來說要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，不該學(xué)什么;從具體操作層面來說，就是要結(jié)合每篇課文的整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，決定每堂課學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，不該學(xué)習(xí)什么。