案例教學(xué)法在高職動物疫病課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用與探討

師麗敏

摘要：高職動物疫病課程是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中會使用到大量實際案例，高職學(xué)校對本門課程開展案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有優(yōu)勢，本文就案例教學(xué)法運用在高職動物疫病課程教學(xué)中，對比傳統(tǒng)教學(xué)具有的優(yōu)勢及實踐應(yīng)用與探討，進行了闡述，為今后高職動物疫病教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生思考與分析能力，創(chuàng)新能力等，提供了全新理念，為國家和社會培育更多該領(lǐng)域的拔尖人才。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職動物疫病；課程教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；實踐應(yīng)用；探討

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0258-02

一、案例教學(xué)法引入在高職動物疫病課程教學(xué)中相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有的三大優(yōu)勢

案例教學(xué)法是在1870年由哈佛法學(xué)院院長藍德爾首倡，并于1919年受到哈佛企管研究所所長鄭漢姆的推廣，現(xiàn)已被大學(xué)里包括法律、企業(yè)管理、醫(yī)學(xué)、臨床心理學(xué)、公共行政、社會工作、師資培育、建筑、政治、新聞等專業(yè)領(lǐng)域及中小學(xué)教學(xué)所廣泛采用，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，而隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，案例教學(xué)法的優(yōu)勢也已經(jīng)凸顯，高職學(xué)校為培養(yǎng)適應(yīng)當今社會需要的人才，就應(yīng)將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進行轉(zhuǎn)變，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法。

1.突出實踐性，加深理論知識理解。簡單理解，案例教學(xué)法就是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”，某種程度來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法針對于動物疫病這種與實際緊密聯(lián)系的課程，對于學(xué)生來說，知識接受了，遇到突發(fā)疫病處置疫病的能力卻得不到鍛煉，無法達到理論聯(lián)系實踐的教學(xué)目的；而案例教學(xué)法可根據(jù)教師提供給學(xué)生的真實疫病素材，讓學(xué)生進入實際案例所敘述的真實情境中去體會、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作，突出學(xué)生實踐、分析能力，強化對動物疫病課程知識應(yīng)用，故而對高職疫病課程教學(xué)模式也進行重新定位。

2.提高學(xué)生互動性，引導(dǎo)學(xué)生思考。高職動物疫病課程的復(fù)雜性僅僅利用傳統(tǒng)教學(xué)方法解決是遠遠不夠的，在傳統(tǒng)教學(xué)方法上學(xué)生與教師是平行線，學(xué)生缺乏與教師、與知識、與實際問題的互動，或互動過少，教條式地被迫吸收知識，實際應(yīng)用卻很少，而案例教學(xué)法注重教師與學(xué)生的平等互動關(guān)系，不再單純地只傳授課本知識，教師和學(xué)生可以在所用的案例上進行平等、開放的對話，并進行自由設(shè)疑、自由思維、自由討論、自由選擇，教師融入在學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”，創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境，有效達到教學(xué)目的。

3.學(xué)生為主體，解決實際問題。對于傳統(tǒng)教學(xué)，教師站在講臺上滔滔不絕講課，課后組織學(xué)生進行討論時，由于課堂講解的知識會禁錮學(xué)生思維，所以學(xué)生不會表現(xiàn)得太踴躍，或者覺得不必接受其他觀點，無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進而對他們的素質(zhì)教育起不到積極作用。案例教學(xué)法在教學(xué)過程中，明確樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂上老師不再是知識灌輸者，而是通過啟發(fā)、引導(dǎo)、分析、總結(jié)等教學(xué)步驟，提問、提出需求等方式，解決案例所遇到的難題，提高學(xué)生對本門課程的認可度。

二、案例教學(xué)法在高職動物疫病課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

案例教學(xué)法對于高職動物疫病課程來說，精準找到合適案例，并精心設(shè)計案例，對提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。對于學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)不同案例汲取到課堂中無法接觸的知識，積極參與到課程教學(xué)中，從傳統(tǒng)教學(xué)方法中跳脫出來，不再是單純接受理論知識；對于教師而言，在上課過程中，將各種典型案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生思考討論，啟發(fā)他們的思維，提升教學(xué)質(zhì)量，培育多元化人才。

1.學(xué)生進入實踐中，主動收集案例。近年來，由于諸多因素的影響，動物疫病呈現(xiàn)出多樣化趨勢發(fā)展的特點，給防治動物疫病的工作帶來了困難。面對這種形勢，學(xué)生進入疫病發(fā)生地進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)勢在必行，主動收集不同種類的不同疫病，教師在學(xué)生收集到案例后，組織學(xué)生在課堂上進行討論、分析，深究每個案例中動物疫病發(fā)生的病因、傳染性、危害程度以及解決方法，認識不同動物疫病的不同特點，與學(xué)生進行深入探討，反復(fù)論證，總結(jié)出控制疫病的最佳方法，并指導(dǎo)學(xué)生多進行實踐應(yīng)用，從而使學(xué)生在以后工作中能夠快速進入狀態(tài)，不再出現(xiàn)學(xué)了等于沒學(xué)的窘境。

2.注重雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)理論，不太注重學(xué)生的思維和素質(zhì)教育，教師與學(xué)生交流也不頻繁，在案例教學(xué)模式下，學(xué)生與教師通過案例聯(lián)系在一起，學(xué)生占主體地位，教師是協(xié)助學(xué)生完成課程的教練或者裁判，學(xué)生跟著教師的步驟，通過自己縝密的思考對案例進行詳細的討論分析，提出解決問題的方案，通過教師的引導(dǎo)，主動跟著教師的思維去聽、去想，在此教學(xué)過程中，教師與學(xué)生高度參與，充分交流，不僅培養(yǎng)學(xué)生多方位發(fā)散思維，也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，總體把控教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法是一種教師與學(xué)生直接參與共同對案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法，教師通過整合教學(xué)內(nèi)容，將來源于實際中的動物疫病案例以書面的形式展示出來，分類整理，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到大量的動物疫病案例，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，形成分析問題、解決問題的思維和決斷力，從總體上把控學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)程度，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識、理論和技能。

三、關(guān)于案例教學(xué)法在高職動物疫病課程教學(xué)應(yīng)用的探討

案例教學(xué)法在實際教學(xué)過程中，一般分為案例展示、分析討論、得出結(jié)論以及指導(dǎo)實踐等四個步驟，強化其中的某個步驟都可以提升案例教學(xué)法，無論是提升教學(xué)使用的動物疫病案例的品質(zhì)，還是學(xué)校、教師、學(xué)生增強對案例教學(xué)法的認識，都值得進行深入探討。

1.重現(xiàn)經(jīng)典案例，尋求更多解決方法。在案例教學(xué)法的實踐過程中，教師可將以前精心準備、設(shè)計的經(jīng)典案例，讓學(xué)生再次進行學(xué)習(xí)，將原本枯燥的案例重新梳理，剖析疫病本源，針對動物疫病的病原體、流行病學(xué)、危害與病狀、病理變化、診斷和治療方法以及預(yù)防措施等多方面進行整體性的研究分析，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，多向思維，互相補充與相互評論，引出更多種解決經(jīng)典案例的不同方法，并不斷完善解決方案，老師也要成為尋求案例解決方案的一分子，最后經(jīng)過層層深入學(xué)習(xí)，加深知識理解，在以后工作學(xué)習(xí)中做到學(xué)以致用，舉一反三，觸類旁通，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

2.以校為本，促進教學(xué)資源整合。案例教學(xué)法不僅僅是對教師與學(xué)生的改革與創(chuàng)新，對于高職學(xué)校而言，建立大學(xué)生動物疫病案例教學(xué)模擬實訓(xùn)中心，增設(shè)實驗室、研發(fā)中心等用于學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)施，都是有必要的，并規(guī)定所有實驗室、實訓(xùn)基地、研發(fā)中心面向?qū)W生全年開放，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)課程提供更廣闊的平臺，促進教學(xué)資源整合，增加學(xué)生實際體驗和實踐鍛煉機會，進一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實踐應(yīng)用，使學(xué)生能夠運用學(xué)到的知識解決問題，并且在解決實際問題的過程中又學(xué)習(xí)到新知識，不同層次地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、小結(jié)

高職動物疫病課程通過案例教學(xué)法進行了改革和創(chuàng)新，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的角色，通過在案例分析過程中的師生互動，轉(zhuǎn)變了學(xué)生只聽不用思考的狀態(tài)。案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程，不僅提高學(xué)生的觀察、思考、分析、總結(jié)等綜合技能，也使知識教學(xué)與素質(zhì)技能培訓(xùn)同時并進，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和主動獲取知識的能力，從根本上升華了教學(xué)質(zhì)量。

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