心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

方建東

摘要：信息化發(fā)展對(duì)于教育提出了巨大挑戰(zhàn)，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了很大變化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的革新是對(duì)這一影響的回應(yīng)。本文探討了心理健康教育教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩者的契合之處，構(gòu)建了心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，分析了實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，為改進(jìn)心理健康教育課堂教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）22-0185-03

信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響不僅僅是多媒體教學(xué)設(shè)備為教學(xué)提供的便利，更多的是課堂教學(xué)模式的變化?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”、“先學(xué)后教”等突出學(xué)生主體地位的教改探索距成為實(shí)然的教學(xué)常態(tài)還有一定距離。慕課、微課等課程的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，讓這一理念有可能完成現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的最后一公里。從美國最初開始施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)領(lǐng)域，波及到了人文科學(xué)領(lǐng)域。我們國家一些老師在理論和實(shí)踐方面也做了有益探索，對(duì)基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響。心理健康教育課能否運(yùn)用這一模式達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是信息技術(shù)帶來的變化在教育行業(yè)已經(jīng)初露端倪，有學(xué)者稱之為第四次教育革命的開始。[1]我國緊緊把握這一時(shí)代變革，清華大學(xué)開發(fā)的教育平臺(tái)“學(xué)堂在線”，愛課網(wǎng)和網(wǎng)易公司聯(lián)合建設(shè)的“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)，北京大學(xué)和阿里巴巴集團(tuán)聯(lián)合開發(fā)的“華文慕課”紛紛上線。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以在課前通過視頻等材料學(xué)習(xí)知識(shí)性的內(nèi)容，對(duì)于不懂的地方可以反復(fù)多次重復(fù)播放，讓不同層次的學(xué)生在自己原有知識(shí)基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)時(shí)間可以自己掌握。通過電腦或者其他移動(dòng)終端，對(duì)教師課前準(zhǔn)備的慕課或微課材料隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，打破了課堂傳統(tǒng)意義上的地理的限制，大大拓展了人的自由活動(dòng)空間。這一“異步傳授”使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度上亦可自由控制，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極大便利。

2.教師和學(xué)生角色的改變。傳統(tǒng)意義上教師是知識(shí)的權(quán)威，主宰了傳播知識(shí)的渠道，教師把既定的知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，習(xí)得技能。課堂上，教師大多數(shù)時(shí)間運(yùn)用講授的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，填鴨式的教學(xué)，秧田式的座位安排，把學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)學(xué)習(xí)放到了課外，由學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間和進(jìn)度安排，通過觀看教學(xué)視頻主動(dòng)完成，并完成一定的測試或者在線提出遇到的問題。教師根據(jù)學(xué)生測試情況或提出的問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或問題，引導(dǎo)學(xué)生研究討論，通力協(xié)作，課堂成為討論問題和解決任務(wù)的課堂，知識(shí)的理解和運(yùn)用在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)，真正突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

3.課堂互動(dòng)內(nèi)容的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)講授為主，側(cè)重于老師掌握豐富的知識(shí)，并把知識(shí)講透，課堂作業(yè)和課后作業(yè)主要是為鞏固老師所講知識(shí)的理解服務(wù)。運(yùn)用知識(shí)解決問題，真正轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υ谡n堂上已經(jīng)沒有時(shí)間來完成，某種程度上被忽略了，由學(xué)生自行完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式中課堂教學(xué)需要老師根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“促進(jìn)學(xué)生深度理解，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心”的問題或者任務(wù)，避免形式上的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)。有學(xué)者提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，需考慮課前、課中、課后各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性。

4.課堂互動(dòng)方式的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中互動(dòng)方式主要是講授—靜聽式、表演—觀看式、提問—回答式，交流溝通、操作展示等方式也運(yùn)用，但是很多時(shí)候因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)力，和快速高效完成課堂任務(wù)的追求存在矛盾，就變成了點(diǎn)綴。在這種情況下，老師是課堂活動(dòng)的主要控制者，學(xué)生按照老師的指令被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下合作、交流、溝通、討論、問題解決等成為常態(tài)，學(xué)習(xí)不再是孤立的個(gè)人的背誦和理解，而是以問題為中心，和小組成員一起進(jìn)行合作，根據(jù)個(gè)人對(duì)于問題的理解和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行探索和意義建構(gòu)的過程，從而找到解決問題的方案，在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)解決問題的能力。

二、心理健康教育課如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

通俗說來，教學(xué)可以分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個(gè)部分，課外教學(xué)主要指課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。那么，心理健康教育課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把了解和識(shí)記類的知識(shí)學(xué)習(xí)放在課前，主要通過慕課、微課等教學(xué)視頻來進(jìn)行；課堂教學(xué)則成為以問題解決為中心的凸顯學(xué)生主體地位的、深化理解和形成能力的重要場所，主要通過合作、交流、討論、活動(dòng)等方式來進(jìn)行；課后則通過在線交流、討論，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，真正提高個(gè)體的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，形成健全人格。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課前學(xué)習(xí)。教師通過共享課程資源等平臺(tái)尋找合適的教學(xué)視頻，或者自己設(shè)計(jì)制作符合學(xué)生需要的教學(xué)視頻，主要包括慕課和微課兩類課程。心理健康教育課的一些知識(shí)都可以通過這樣的形式完成，比如自我意識(shí)、人格發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、生涯規(guī)劃等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。然后，通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布信息給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)測試，有疑難問題的可以在線提交給老師，也可以在同學(xué)之間相互討論。這樣，就完成了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，給課堂教學(xué)中問題討論或活動(dòng)開展奠定了必備的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心還在課堂上，此為這一教學(xué)模式是否有效果的關(guān)鍵?？梢詮慕虒W(xué)目標(biāo)、師生角色、問題任務(wù)、互動(dòng)方式、課堂評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面加以改變。（1）教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂老師講得多，偶爾有訓(xùn)練，但是問題解決不是主要方面，僅在于普及心理健康教育知識(shí)，沒有誘發(fā)出學(xué)生對(duì)于心理健康問題的熱切關(guān)注，激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。盡管培養(yǎng)應(yīng)對(duì)問題的技能和提升心理品質(zhì)是重要的教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)中不側(cè)重于運(yùn)用學(xué)得新知識(shí)，形成新技能，聯(lián)系自我成長，解決成長中遇到問題，從而提高應(yīng)對(duì)技能，提升心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)就在于把這些教學(xué)目標(biāo)，通過幾乎全部的課堂時(shí)間、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容和步驟加以落實(shí)，從而使得學(xué)生關(guān)注自己的生活質(zhì)量，提升幸福感。傳統(tǒng)學(xué)科課程的運(yùn)作，是對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“課程藍(lán)圖”展示的過程。而學(xué)校心理健康教育課程是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見的心理問題，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，在知、情、意、行等方面讓學(xué)生都有收獲，課程主題和內(nèi)容由學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來理解各種心理現(xiàn)象，找到最適合自己的解決心理問題、提升心理素質(zhì)的方法，[4]突出心理健康教育課的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。（2）師生角色。教師真正成為了教學(xué)的組織者、支持者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，發(fā)揮在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用。微課或者慕課的設(shè)計(jì)不僅需要對(duì)于知識(shí)掌握要相當(dāng)精熟，而且對(duì)信息技術(shù)的素養(yǎng)要求也很高，這樣的工作改變了傳統(tǒng)的教師以個(gè)體單獨(dú)勞動(dòng)來工作的方式，需要組建一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互配合完成。更重要的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)課堂，如何讓學(xué)生真正內(nèi)化課前學(xué)到的知識(shí)成為一種挑戰(zhàn)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為的主體，在問題解決過程中，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更富有創(chuàng)新性。學(xué)生心理素質(zhì)的提高，必須是學(xué)生本人感受和體驗(yàn)到了自己豐富的內(nèi)心世界的變化，然后改變態(tài)度或認(rèn)知，從而采取行動(dòng)。沒有個(gè)體參與心理素質(zhì)的提高就無從談起，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的改變、行為的塑造、習(xí)慣的養(yǎng)成都需要發(fā)揮其主體的積極作用。個(gè)體在參與的過程當(dāng)中更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了自己，并以此為基礎(chǔ)和客觀的外在世界進(jìn)行互動(dòng)，從而建構(gòu)了自己的心理世界。這需要老師在課堂上扮演導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角。心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的主體性。（3）問題解決。心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的理念，課前知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅是個(gè)開始，更加強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的活動(dòng)，觀看影像、活動(dòng)體驗(yàn)、問題討論、情境展示、角色扮演、寫寫畫畫、心理訪談、行為訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、讀書會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、結(jié)合理論思考自己的經(jīng)歷等等都是很好的心理健康教育課的方法，對(duì)于維護(hù)自己心理健康意識(shí)、培養(yǎng)健康人格很有幫助。如何把這些活動(dòng)通過一個(gè)任務(wù)很好地串連在一起，成為模擬解決人生問題的一個(gè)項(xiàng)目，具有延伸性、深入性、系統(tǒng)性對(duì)于教師來說是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在課堂當(dāng)中師生、生生之間真誠地分享自己的感受對(duì)于心理健康課來說十分重要。真誠能夠打動(dòng)人，使他人產(chǎn)生信任感，從而使得課堂中的學(xué)生愿意打開自己的內(nèi)心世界，形成了一種友好和安全的氛圍。在這樣的安全氛圍中探索感到疑惑的問題就會(huì)形成很多獨(dú)特的感受或看法，這些感受和看法又形成很好的教育資源，鮮活、生動(dòng)、富有啟發(fā)和教育意義，突出了心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的生成性。（4）互動(dòng)方式。心理健康教育課不同于學(xué)科課程，不必注重考查學(xué)生掌握了多少心理學(xué)理論知識(shí)，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)交流和溝通，通過問題解決、開展活動(dòng)等方式促進(jìn)學(xué)生全身性地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。知識(shí)的掌握雖然重要，但是心理健康教育的體驗(yàn)性應(yīng)該放在重要的地位，心理健康教育的一些知識(shí)不是認(rèn)識(shí)不到位的問題，而是認(rèn)識(shí)到位了也很難做到的問題。體驗(yàn)可以為知識(shí)的內(nèi)化和行為的改變奠定良好的基礎(chǔ)，發(fā)展更加適應(yīng)環(huán)境的心理和行為模式。這種體驗(yàn)從宏觀上對(duì)于學(xué)生的生命意義感、精神提升具有十分重要的意義；從微觀上講，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)有利于課堂教學(xué)的深層次展開。比如常用到的“小組討論”方式。在討論的過程上，學(xué)生在自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)了新的知識(shí)，小組成員之間的發(fā)言和回應(yīng)，老師對(duì)于學(xué)生的討論有規(guī)定，有記錄，有引導(dǎo)，有反饋，有總結(jié)，還能夠利用課堂生成的資源進(jìn)行新的教學(xué)安排。比如：團(tuán)隊(duì)合作這樣的主題，拓展訓(xùn)練就是一個(gè)很好的任務(wù)，學(xué)生之間通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通、分享感受，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到了合作的重要性，這和從理論上認(rèn)識(shí)合作的重要性是很不相同的；理性情緒療法的學(xué)習(xí)也是這樣。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅看最終的結(jié)果，而是更加注重過程。評(píng)價(jià)應(yīng)該由多個(gè)主體參與，比如老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己，甚至專家共同完成。評(píng)價(jià)涉及學(xué)習(xí)的全過程，從課前一直到課后的知識(shí)遷移，內(nèi)容涉及提出的問題、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。以發(fā)展性的評(píng)價(jià)替代結(jié)論性的評(píng)價(jià)，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.課后拓展和知識(shí)遷移。課堂教學(xué)大多數(shù)同學(xué)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步理解和運(yùn)用，但是在問題解決過程中得到的啟發(fā)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)。課后，可以通過教學(xué)平臺(tái)與老師、同學(xué)繼續(xù)交流所思所想，或者在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的時(shí)候遇到的困難，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如，針對(duì)某個(gè)問題的調(diào)查研究、制作的小視頻、撰寫的文章等都可以發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)或者個(gè)人的博客上。通過自發(fā)地對(duì)于問題進(jìn)一步思考和運(yùn)用，影響更多的同學(xué)學(xué)以致用，從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長。心理健康教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了知識(shí)在課外，體驗(yàn)在課內(nèi)，問題解決在課內(nèi)，讓課堂成為體驗(yàn)的課堂、問題解決的課堂、維護(hù)心理健康的課堂。若同學(xué)之間的課堂討論注重真誠、尊重、理解的話，就為自己困擾的問題準(zhǔn)備了一個(gè)很好的探索的環(huán)境。高質(zhì)量的心理健康教育課，不是為了完任務(wù)，而是為了促進(jìn)人的發(fā)展。體驗(yàn)式教育和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，讓課堂有深度，有體驗(yàn)，有新的知識(shí)建構(gòu)，有對(duì)于心理學(xué)知識(shí)的好奇。

三、心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂改革面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在心理健康教育課的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，還面臨著很多問題，需要盡快解決。比如，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的滯后，限制了在線學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)資源開發(fā)得不多，尤其是優(yōu)質(zhì)的資源還不多。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也對(duì)教師素養(yǎng)提出了很大挑戰(zhàn)，一是要求老師知識(shí)豐富，二是樹立尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，民主、平等地和他們交流溝通，三是對(duì)于生成的資源進(jìn)行有效地利用，讓每一次激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)都盡情地迸發(fā)出來。當(dāng)然，學(xué)校層面管理和政策的支持還比較缺乏。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)更多，課堂教學(xué)的改變對(duì)于課堂的時(shí)長也提出了新要求，這需要學(xué)校根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際情況做出一定的調(diào)整，班級(jí)人數(shù)、場地設(shè)施等也需要和翻轉(zhuǎn)課堂的需要相吻合。

盡管如此，我國部分高校和部分教育公司創(chuàng)建了多種形式的教學(xué)視頻網(wǎng)站，也積累了一定的視頻教學(xué)資源。這為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。同時(shí)，部分省區(qū)開展了心理健康教育課的微課教學(xué)比賽，對(duì)于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展發(fā)揮了積極作用。

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