國(guó)內(nèi)語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)研究現(xiàn)狀與分析

趙詠

摘要：本文總結(jié)了近年國(guó)內(nèi)語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)研究，從研究?jī)?nèi)容、方法、對(duì)象和應(yīng)用等方面評(píng)述了語(yǔ)音教學(xué)研究的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，指出了語(yǔ)音研究中存在的問(wèn)題，以期對(duì)語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音研究；超音段特征；語(yǔ)音能力；語(yǔ)音教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）22-0169-03

語(yǔ)音教學(xué)歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音能力在很大程度上反映了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。本文確定以《外語(yǔ)教學(xué)與研究》等6種外語(yǔ)類核心期刊為檢索對(duì)象，通過(guò)系統(tǒng)檢索和閱讀，選取了2010-2017年間語(yǔ)音和語(yǔ)音教學(xué)研究的文章以及相關(guān)博士論文，最終選定13篇有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)研究的文章和4篇博士論文進(jìn)行分析，能基本反映國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)音研究的狀況。

一、研究?jī)?nèi)容、方法

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)研究主要圍繞以下四個(gè)方面展開。

1.超音段特征研究。卜友紅（2016）依據(jù)Wells于2006年提出的語(yǔ)調(diào)理論，調(diào)研了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)群數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本族語(yǔ)者，大部分調(diào)核位置錯(cuò)誤與重音誤置有關(guān)，結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)言流利度降低，同時(shí)說(shuō)明重音位置錯(cuò)誤必然導(dǎo)致調(diào)核誤置；在調(diào)型應(yīng)用方面，受試在朗讀語(yǔ)調(diào)群較多的句型時(shí)存在兩個(gè)普遍問(wèn)題：一是在未終結(jié)的話語(yǔ)中頻繁使用降調(diào)，導(dǎo)致朗誦缺乏音調(diào)變化僵硬，不流暢；二是每一個(gè)音節(jié)都賦予漢語(yǔ)式字調(diào)，導(dǎo)致所謂的“中國(guó)腔”。楊晉（2010）對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者重音模式的習(xí)得過(guò)程進(jìn)行實(shí)證研究，探究?jī)煞N方式對(duì)重音模式產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果表明，反復(fù)聆聽(tīng)模仿這種練習(xí)方式對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生英語(yǔ)重音模式影響有限；反復(fù)聆聽(tīng)模仿加上教師指導(dǎo)比單獨(dú)的反復(fù)聆聽(tīng)模仿能幫助學(xué)習(xí)者提高重讀音節(jié)的分布準(zhǔn)確率。在教學(xué)實(shí)踐上，研究指出反復(fù)聆聽(tīng)模仿仍不失為一種有效的學(xué)語(yǔ)音的方式，同時(shí)在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中，教師指導(dǎo)是不可替代的。李景娜（2014）依據(jù)語(yǔ)音范疇感知模型，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音習(xí)得中表現(xiàn)出的外國(guó)口音進(jìn)行了實(shí)證探究。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)音和語(yǔ)調(diào)在聽(tīng)者對(duì)外國(guó)口音的感知中都具有一定的效應(yīng)，其中發(fā)音的效應(yīng)顯著。發(fā)音越符合英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)范，外國(guó)口音程度越低；而在發(fā)音符合度一致的情況下，語(yǔ)調(diào)越接近于英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)范，相應(yīng)地外國(guó)口音程度也會(huì)越低。此外，語(yǔ)調(diào)的作用存在組別性差異，在英美教師組、英美學(xué)生組和中國(guó)教師組中，語(yǔ)調(diào)的影響并不顯著；而對(duì)中國(guó)學(xué)生組而言，語(yǔ)調(diào)對(duì)判斷兩種語(yǔ)音形式的口音程度具有顯著影響。

2.語(yǔ)音習(xí)得與測(cè)試研究。莊木齊、卜友紅（2011）認(rèn)為語(yǔ)音訓(xùn)練的可視化反饋系統(tǒng)可分為音段音位系統(tǒng)與超音段音位系統(tǒng)兩大類。可供音段音位訓(xùn)練的系統(tǒng)已日臻完善，然而多年來(lái)卻沒(méi)有專門的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、音節(jié)結(jié)構(gòu)的可視化系統(tǒng)軟件。針對(duì)這種狀況，美國(guó)加州BetterAccent LLC機(jī)構(gòu)開發(fā)了這個(gè)商業(yè)化軟件—BetterAccent Tutor。研究者利用這一軟件進(jìn)行了超音段音位可視化教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)可視化語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠喚起學(xué)習(xí)者重音與非重音的意識(shí)，顯示語(yǔ)調(diào)、音強(qiáng)、解釋的可視化界面，能夠幫助他們反復(fù)對(duì)照練習(xí)，直至音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)接近本族語(yǔ)者。陳文凱（2013）在整合語(yǔ)音多模態(tài)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建基于生理儀器測(cè)量、基于語(yǔ)音合成的發(fā)音過(guò)程三維動(dòng)畫和基于語(yǔ)音軟件聲學(xué)分析的多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究框架。該框架涵蓋了音段與超音段特征，關(guān)注言語(yǔ)過(guò)程中語(yǔ)言層面、生理層面和聲學(xué)層面的分析，有助于實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官的協(xié)同感知，使語(yǔ)音習(xí)得變得更直觀、更科學(xué)、更具趣味性。裴正薇（2014）重點(diǎn)分析了Kirkpatrick模式包含的本族語(yǔ)模式、本土化模式和通用語(yǔ)模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情指出當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持英語(yǔ)本族語(yǔ)模式。文章從師資、教材、教法和評(píng)估等方面入手，探索了我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的可能途經(jīng)。與標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)音教學(xué)觀點(diǎn)不同的是，作者認(rèn)為在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)呈現(xiàn)英語(yǔ)本族語(yǔ)變體和中國(guó)英語(yǔ)的本土化語(yǔ)音特征，同時(shí)還應(yīng)將常見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音變體納入常規(guī)教學(xué)。為此，英語(yǔ)語(yǔ)音教材除了傳統(tǒng)的英式和美式發(fā)音以外，還應(yīng)將其他主流英語(yǔ)發(fā)音納入教學(xué)范疇。王玉萍（2015）在研究中指出，目前在我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、測(cè)試和評(píng)估中，對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)區(qū)別性特征的研究還較少，應(yīng)針對(duì)不同地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位立體式的標(biāo)注分析，這對(duì)構(gòu)建中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力量表具有巨大的實(shí)證支撐。

3.語(yǔ)音與口語(yǔ)、詞匯等其他語(yǔ)言能力的研究。吳讓科、趙晨（2013）的研究論述了外語(yǔ)語(yǔ)音能力、外語(yǔ)語(yǔ)音能力自我感知與口語(yǔ)焦慮三者之間的關(guān)系。結(jié)果表明：提高語(yǔ)音能力可以在一定程度上降低外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮水平；學(xué)習(xí)者語(yǔ)音能力越差，語(yǔ)音模仿訓(xùn)練在提高語(yǔ)音能力、增強(qiáng)其語(yǔ)音自我感知以及降低口語(yǔ)焦慮等方面的效果越明顯，因此提高語(yǔ)音能力以降低口語(yǔ)焦慮是提高口語(yǔ)水平的有效途徑。李茶（2015）從復(fù)雜理論視角出發(fā)，將個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展視為復(fù)雜系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)一年的歷時(shí)研究，不僅觀察口語(yǔ)CAF發(fā)展軌跡，還關(guān)注構(gòu)成要素之間的關(guān)系和環(huán)境因素的影響。在闡述研究在教學(xué)上的社會(huì)價(jià)值部分，研究發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地注意口語(yǔ)表達(dá)的流利度，這樣就需要盡量減少修正學(xué)生在語(yǔ)音上的錯(cuò)誤；同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)水平時(shí)，應(yīng)該考慮到口語(yǔ)系統(tǒng)的多維性，把握語(yǔ)音準(zhǔn)確性和口語(yǔ)流利度的平衡。楊楓、吳詩(shī)玉（2015）研究了二語(yǔ)口語(yǔ)詞匯加工中的跨語(yǔ)言語(yǔ)音干擾問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯加工中的跨語(yǔ)言語(yǔ)音干擾明顯，普遍存在相似對(duì)比音區(qū)分不清的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者混淆詞匯最小對(duì)立體，激活錯(cuò)誤詞匯，造成二語(yǔ)心理詞庫(kù)的不穩(wěn)定，進(jìn)而使得詞匯語(yǔ)義不清，影響了口語(yǔ)的流暢和通達(dá)。

4.語(yǔ)音對(duì)比研究。江獲（2011）指出重音在英語(yǔ)這類語(yǔ)言中比較容易發(fā)現(xiàn)和定位，詞重音等特定語(yǔ)音材料在英語(yǔ)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法化，成為語(yǔ)言要素。但是英語(yǔ)重音作為音強(qiáng)語(yǔ)法化結(jié)果與漢語(yǔ)等東亞語(yǔ)言的聲調(diào)作為音高語(yǔ)法化結(jié)果并不一樣，這種不同表現(xiàn)在分布和功能方面，對(duì)語(yǔ)音材料定性有差異。因此錯(cuò)讀英語(yǔ)重音可能引起不解，而錯(cuò)讀漢語(yǔ)聲調(diào)則會(huì)招致誤解。許希明（2013）指出英語(yǔ)重音支點(diǎn)節(jié)奏造成多音節(jié)化的開放性與依附性。聲調(diào)是漢語(yǔ)母語(yǔ)者感知節(jié)奏的支點(diǎn)，而重音是英語(yǔ)母語(yǔ)者感知節(jié)奏的支點(diǎn)。這種相對(duì)視角有助于澄清英漢語(yǔ)各自的節(jié)奏屬性，可以為解釋漢腔英語(yǔ)和洋腔漢語(yǔ)現(xiàn)象提供充分的理論依據(jù)。許希明、沈家煊（2016）從重讀的語(yǔ)用功能視角出發(fā)，將重讀假設(shè)為控制重音和聲調(diào)的音層，研究了英漢語(yǔ)重音的音系差異。研究指出雖然重讀是聲調(diào)和重音的共性特征，但漢語(yǔ)的聲調(diào)重讀屬性不同于英語(yǔ)的重音重讀屬性的差異。只有通過(guò)重讀的視角，才能對(duì)英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音上的差異做出合理統(tǒng)一的解釋。

二、語(yǔ)音研究對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的作用和啟示

綜上所述，近年國(guó)內(nèi)語(yǔ)音研究無(wú)論從研究方法還是內(nèi)容都呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

從研究方法看，理論研究數(shù)量逐漸減少，研究者更多地關(guān)注語(yǔ)音實(shí)證研究。研究手段除了傳統(tǒng)的課堂觀察、課堂錄音、跟蹤研究等之外，還借助技術(shù)手段，依賴計(jì)算機(jī)軟件獲取語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)研究的真實(shí)材料并加以分析，以獲得科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和結(jié)論。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)研究者已基本掌握了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的研究方法和手段，走出了純理論探討階段，開始通過(guò)實(shí)證調(diào)查探索符合我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)際情況的途徑。從研究方向看，語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)研究不再局限于單音的描述和差異對(duì)比，而是更多地關(guān)注各種超音段因素，如重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，強(qiáng)調(diào)這些因素在語(yǔ)音教學(xué)中的重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生語(yǔ)調(diào)能力欠缺，學(xué)生在中學(xué)階段就缺乏英語(yǔ)韻律知識(shí)的教學(xué)。即便在大學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)調(diào)習(xí)慣依然不能及時(shí)矯正，始終無(wú)法擺脫“中國(guó)腔”。這就意味著在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分重視超音段特征的教學(xué)，傳統(tǒng)的語(yǔ)音教材也應(yīng)該擺脫重點(diǎn)描述單音的狀況，更多向超音段特征傾斜。因此，重音、節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)要納入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)大綱，教師應(yīng)該主動(dòng)地、有效地講授英語(yǔ)韻律結(jié)構(gòu)，并將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)列入大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的能力測(cè)試。總之，與單音習(xí)得相比，語(yǔ)調(diào)、重音等超音段特征才是準(zhǔn)確表達(dá)思想的橋梁，應(yīng)給予充分重視。語(yǔ)音研究?jī)?nèi)容的另一個(gè)特點(diǎn)是不再僅僅局限于語(yǔ)音學(xué)范疇，而是向語(yǔ)音之外的其他語(yǔ)言層面延展，如詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)聽(tīng)力能力等等，力圖尋求語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等因素之間的相互作用和對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，在英漢語(yǔ)音比較方面，研究者的視野不再局限于音段層面，開始越來(lái)越多地關(guān)注漢語(yǔ)與英語(yǔ)在超音段層面的差異，研究結(jié)果對(duì)語(yǔ)音教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。在語(yǔ)音教學(xué)反饋方面，教師的反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，教師的作用仍然不容忽視。但是目前各層次的語(yǔ)音教學(xué)幾乎完全依賴教師糾音，忽略了現(xiàn)代技術(shù)手段的便捷性和準(zhǔn)確性。研究已經(jīng)證實(shí)了計(jì)算機(jī)軟件在超音段音位特征教學(xué)方面的重要作用，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該把課堂講練與課后自主練習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師反饋與機(jī)器反饋結(jié)合起來(lái)，這樣才能保證語(yǔ)音教學(xué)的準(zhǔn)確性，提高教學(xué)效率。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不足、語(yǔ)音意識(shí)概念模糊是我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀，這些問(wèn)題直接影響到詞匯、口語(yǔ)、聽(tīng)力等其他語(yǔ)言技能的發(fā)展和提升。在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，科學(xué)全面地傳播語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到超音段音位特征是英語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)該給予充分重視。只有解決了重音語(yǔ)調(diào)等超音段特征的問(wèn)題，才能解決學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)節(jié)奏問(wèn)題。當(dāng)然，節(jié)奏的產(chǎn)出跟感知相關(guān)，沒(méi)有正確的語(yǔ)音節(jié)奏感知，自然就沒(méi)有成功的語(yǔ)音產(chǎn)出。如果能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)音感知進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，厘清感知與產(chǎn)出之間的關(guān)系，就能制定出有針對(duì)性的教學(xué)方法，有效改善語(yǔ)音習(xí)得。

三、語(yǔ)音研究存在的問(wèn)題

整體來(lái)看，盡管語(yǔ)音和教學(xué)研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，其中仍然存在一些不足。從研究對(duì)象看，國(guó)內(nèi)語(yǔ)音研究基本以英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，少量研究涉及到了英語(yǔ)本族語(yǔ)者，但是關(guān)于中小學(xué)生、研究生和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的研究相對(duì)較少。這就意味著未來(lái)語(yǔ)言教學(xué)研究應(yīng)該擴(kuò)大研究范圍，適當(dāng)關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之外的學(xué)習(xí)群體。語(yǔ)音研究的方法還需進(jìn)一步改善，要充分利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)語(yǔ)音各個(gè)層面的描述更加準(zhǔn)確，對(duì)語(yǔ)音習(xí)得存在的問(wèn)題分析更加科學(xué)。從研究結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用看，英語(yǔ)語(yǔ)音研究對(duì)教學(xué)的積極作用已得到了廣泛證實(shí)。但很多文獻(xiàn)成果談到的多是教學(xué)理念的可借鑒性，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)；實(shí)證研究中雖然提出了有針對(duì)性的教學(xué)方式，但語(yǔ)言教師對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在不夠重視、過(guò)度使用母語(yǔ)等方面的顧慮，因此關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用研究近年來(lái)雖有所增加，但總體而言并不廣泛，英語(yǔ)語(yǔ)音在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)該如何開展，還有待進(jìn)一步探討和檢驗(yàn)。

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[15]于玨.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)朗讀節(jié)奏模式研究——以母語(yǔ)為杭州話的學(xué)習(xí)者為例[D].浙江大學(xué)，2013.

[16]翟紅華，趙吉玲.漢語(yǔ)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2015，（1）：88-95.

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